数学课上如何开展差异教学?高中数学课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展，今天，朴新小编给大家数学教学方法。
首先，创设人性化的教学环境.要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，从而调动其积极性，增强自信心和责任感.教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每名学生的主体性和创造性，使每名学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度地发展.
其次，在教学各环节中实施差异教学.如在教“诱导公式”时，可要求学优生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，要求中等生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，而对于学困生，只需要牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题.
再次，针对课前预习提出差异要求.预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程.它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力.学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性.在现在的高中数学教学中，很多学校采用了“先学后教”的教学模式.
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然后，在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，使他们不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，要求不宜过高，层次落差不宜太大.
最后，在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、有层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次:第一层次是基础性作业;第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目.这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.
2数学课堂创新教学
教学方法的灵活性
教学对象的复杂性、教学内容的多样性、教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性、灵活性、复杂性。教学方法的创新性体现了数学教师思想观念的更新和不断探索的敬业精神。 教学实践证明，灵活性是创造性的前提。创新性是灵活性发展的结果。面对新时代的学生，教师应更新自己的教育观念。对学生的引导教育要贴切、恰当，让学生心悦诚服。教师应根据教学任务，在教学中开展一系列培养学生创新能力的教学活动。
例如，在讲“用火柴棒搭正方形”时，教师可采用多样性、灵活性的讲解方式。“搭一个正方形需要4根火柴棒，如果用x个这样的正方形需要多少根火柴棒?”让学生组合成小组进行交流。学生得出的解题方法:第一种:第一个正方形用四根，以后每一个正方形都有三根，那么搭x个正方形，就需要[4+3(x-1)]根。 第二种:因为除第一个正方形外，其余正方形都只用3根，如果把第一个也看成用3根，x个正方形就需要(3x+1)根。 教学设计应鼓励学生解决问题多样化，培养学生学习的灵活思考能力，这样才能充分体现以学生发展为本，把思考的时间和空间留给学生的基本观念。
重视培养学生的数学思维能力
为培养学生的创新精神与实践能力，我们要坚持以学生的思维活动和学生的认知过程为主体。使学生学会领会与同化，用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去。
在课堂教学中，要重视培养学生的思维能力。善于不失时机的给学生创设机会，大力提倡开放式思维，把导致结论的全部思维过程活脱脱地展现在学生面前，给学生以最大程度的数学思维能力培养和熏陶。要鼓励学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，寻求成功。在讲解中，注意分析知识发生的过程，经常安排学生自己分析、思考某个结论的推导过程，学生经过自己的探索，跨越了障碍，往往十分欣喜，为自己“思维的成果”而倍感“思维的快乐”。
3打造数学魅力课堂
在动手操作中使让学生做出数学的魅力
学生对数学课的兴趣，直接影响着他们对数学知识的探索与追求。由于数学教材比较抽象单调，小学生不容易产生直接的兴趣。因此，在课堂教学中，我有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆拼和操作学具，让他们直接参与学习过程，这样能训练学生的感性认识，逐步上升由表象最后达到理性认识，从而发展学生的思维能力。使他们敢想、敢说、敢做、敢于尝试，这样实现了学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，不断涌现精彩纷呈的瞬间。在画、折、拼、剪的课堂教学中我鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生的多种做法，甚至是对教师提出不同的意见。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。
例如:在教学《圆的认识》时，我安排了两次小组合作学习，第一次是用图钉、线绳和铅笔这些材料来画圆，这个操作一定要几个人相互合作，一人摁住图钉，使它固定在一个点上不能动，另外两人摁住纸，还有一人握住铅笔，拉紧线绳在纸上画一圈，就得到一个圆。在画的过程中只要有一人出错，这个圆就很难画好了，通过合作，学生不仅把圆画出来了，而且在合作中每个学生都有一定的责任，避免小组合作流于形式。第二次合作是讨论半径、直径的特征以及它们的关系，在讨论中有的学生动手画，有的学生动手折，有些学生自己想不出办法，但在同小组同学的启发和帮助下也能自己得到学习的方法。在这段合作学习的时间里，学生可以用自己喜欢和习惯的方式来学习，而且这种学习是研究式的，做到人人参与，特别是对“学困生”，为其创设了宽松良好的环境，使其可以敢想、敢说、敢问，大家在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生发现、探索、创新、解决问题的能力不断得到增强。
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引入实例，突出数学味道的魅力
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。他们的思维仍以具体的形象思维为主。他们的理性认识也必须在感性认识的基础上才能进行。因此，要使学生接受数学知识的抽象概括，必须以形象、具体的感性知识为后盾。荷兰数学家弗赖登塔尔说过:数学是人的一种活动，如同游泳，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学活动中学习数学。诚然，我们要教的学生不是只会模仿的学生。因此，我注意创设“生活情境”、采撷“生活实例”、重组“生活习题”、开展“数学活动”，注意发掘“再创造”的例子，激发学生跳出课堂教学的框框，在实践中巩固知识，应用知识。
所以在课堂上我选择与孩子生活贴近的内容让他们紧密联系，让学生感受数学就在身边，让学生体味到“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。所以在课堂上我不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索、发现之中享受成功。我始终牢记是指导者和引路人，从不反学生看做知识的容器和考试的机器，我相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。让学生真正的体会到数学就在身边，数学的味道来自发现。
4培养学生自主学习数学
让学生成为课堂主体
在传统的教育教学过程中，往往以教师为课堂的主体，学生只作为旁听者，没有自己的发言权，一节课下来几乎只有做笔记和听教师讲课，使得课堂氛围中变得很枯燥，从而降低了学生学习数学的效率，学生的数学成绩也得不到提高，所以让许多学生失去了对数学的学习兴趣，不利于学生对数学知识的学习.随着新时期的到来，“新课改”的教育教学方式逐渐步入了学生的课堂，教师可以采用其中的教学方案，让学生成为课堂的主体，逐渐忽视教师的课堂地位，让教师与学生处于一种平等的地位.
比如，在进行授课的过程中，教师可以出几个题目，让学生独立思考问题，然后采用一种自愿的方式让学生主动到讲台上讲述自己考虑出来的答案，然后让其他学生进行评论和补充.这样的教学方式，会让学生逐渐接受这种独立思考的学习方法，日积月累，就能培养学生的自主学习能力，从而提高自身的学习成绩，学会更多的新知识，并能够养成一种“举一反三”的学习习惯.
课内方面:
除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理;有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。
比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。