教师应为学生创设学习兴趣，有效地激发学生的学习动机，让学生发挥主体作用，积极主动、生动活泼地参与教学的全过程，才能收到事半功倍的效果。以下是博沃小编为您整理的学生如何提高课堂效率的相关内容。
听课要全神贯注。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。
当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。
学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。
积极认真地思考。学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。
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要记好课堂笔记。俗话说:"好记性不如烂笔头。"有的人曾做过研究,讨论过的内容,如不做书面记录,两星期后忘掉百分之九十以上。因此,上课必须做好笔记。这也是听好课，提高学习效率的一种学习艺术。
2如何提高课堂效率
问问自己为什么要学鼓
可以一个月提问自己一次，甚至是一年提问自己一次。提问自己这个问题主要是多了解自己的需求和方向，有的人可能是喜欢音乐、有的觉得打鼓很帅、有的觉得鼓声好听、有的喜欢打击的感觉等等，回想这个容易让你想起刚刚学打鼓的那个心情的状态，从而更积极的进行课堂交流和学习。另外你的想法的可能会改变，让老师了解你及时的想法，能够使老师及时作出改变，从而使教学方向和你想要的方向一致，令你的整个打鼓过程能够愉快的进行。
信任你老师的方法
有一部分小朋友会信任自己的方法或自己家长的方法，按照着与老师方法不一样的方向去学习，并不是说其他方法不好，不同的方法最根本的影响在于学习速度和效果。你的老师在告诉你一个方法之前，其实他就已经试过并且研究过多种方法，老师会更清楚哪一种方法才是最适合你并且最快学会一个内容，试着信任你的老师跟着走，过一段时间你会发现自己变得完全不一样的。
进行课外练习
除了课堂上学习和练习之外，课外一定要进行练习。虽然也会存在不练习也能继续往前的情况，但当你的水平提高到一定的水平这个方法就不奏效的了，因为越高水平的东西越要花时间才能保持住这个水平，能够保持水平最重要的一点是让你觉得接下来的学习和练习同样简单。有的小朋友学着学着学不下去，很大程度是因为练习不够，从而使自己的真实水平和课堂内容的水平差距拉得过大，难度跨度大任何人都会想放弃的。
3教师如何提高课堂效率
备教学语言的优化。教语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言:其一，设计好激情诱趣的“入课语”;其二，设计好启发思维的“设问语”;其三，设计好承上启下的“过渡语”;其四，设计好点拨解惑的“讲解语”;其五，设计好画龙点睛的“总结语”。
备突发情况的产生。在课堂上，师生的互动一直是提高效率的绝佳办法，但是有互动必定也会有不受控，遇到不受控你要怎么办?又或者，教师外的一些声响或者是事情吸引住学生的注意，该怎样收回孩子们的目光;又或者遇到学生的故意刁难，又该如何去对待?当你遇到学生提问一时答不出来又该怎样?如果这些突发状况你没有备好，那么注定课堂也将会遇到一些阻碍。
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作为老师，无论你的经验再多，内容再怎么没变，备课永远是那个不可缺少的环节。教师教书育人，其实并不只是那短短的几十分钟，课前的准备、课后的反省以及作业的反馈、考试等等也都是教师所必须要做的事情。所以，以后再说起备课，别总觉得这是新老师的事情了。无关资历，所有的老师都必须必课!今天，老师们你们备课了么?
4教师怎样提高课堂效率
学生行为改变的原动力来自于内心，而很多教师的教育中，时常忽略了学生这种内在的理性和动机。当学生出现不太好的课堂表现的时候，有些老师倾向于用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式使学生在情感上产生恐惧，因此迫于压力而改变自身行为，但是这种方式直接否定了学生内心的真正感觉，久而久之，学生就会依赖他人来评判自我的价值。
理性讯息是指针对情境而非学生人品的判断，强调老师应该接纳与承认学生的感受，简而言之，就是对事不对人。理智的行为有赖于人类相信自己对现实环境的觉知能力，因此，在学生出现不良行为的时候，教师不应该去评判一个学生是怎么样的，比如“你真是太笨了!”，而是转向对客观情境的描述，让学生依靠自己的理智来判断自己行为的对错，并判断对自己的感觉。
老师对学生的反应方式可以反射出老师对学生的感觉，老师的反应可能建立或毁掉学生的自我概念。教师较好的反应应只是说出事实，让学生自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，依靠他们自己的理智去调整行为，激发内在的行为动力而不是依赖外在的评判标准。