导入是一种教学艺术，虽然有一定的办法，但无定法，需要教师在设计时要富有独特性、创新性和启迪性。那么小学语文课的导入方法有哪些呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、旧知导入法
孔子云:“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样:上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象?在学生回答之后，我用激情的语言引出问题:是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢?我们接着学习课文。
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二、谈话导入法
这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如学课文《海上日出》，教师可以提问:“同学们，你们见过日出吗?”学生可能会回答看过;接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的?”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等;教师继续问“你们在海上看过日出吗?”大部分学生会说没有看过;于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗?”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。
谈话导入能拉近师生的距离，让学生轻松地接受新课，但是也要注意话题的选取，一定要与教学内容紧密相关，否则还没上课就离题万里了。谈话的时间也不宜过长，不然会影响课堂结构的层次，影响教学秩序和效果。
三、创设情境法
《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。思想感情比较强烈的文章，可以在课前创设一定的情境，激发学生的感情，调动学生的情绪，把学生带入文中。如:《十里长街送总理》一文，教师可先介绍总理一生的丰功伟绩，在介绍完总理一生的半功伟绩之后动情朗诵:1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了……全中国在哭泣，全世界在哭泣……美国纽约联合国总部降半旗致哀。 (讲明在何种情况下联合国总部会降半旗致哀。)
1月11日，总理的遗体将要送往八宝山火化，首都亿万人民自发地从四面八方云集在北京长安街两旁，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，在泪水和哀痛中向总理的灵车告别。今天我们学习的这篇课文，就是记叙当时那撕心裂肺的送别情景的……。这样，一下子把学生带入当年那种催人泪下的场景之中。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫。
四、故事导入法
“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事:有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
五、引趣导入法
“兴趣是最好的老师”。为了使学习对教学内容产生兴趣，教师一上课就用教材内容相关的趣味性讲述，学生就会愉快地投入新课的学习之中。如《赠汪伦》可运用如下导语:“话说李白当年辞官离开长安后，于持御赐金牌漫游全国各地留下许多脍炙人口的诗句。当时安徽泾县有个叫汪伦的农民，想请李白到家中作客，又怕请不来，就写了封信给他，在信中说他们的那个穷山村有“十里桃花”、“万里酒店”。其实那里只有一个方圆十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓万。后来李白真的来了，当知道汪伦同他开了玩笑后，是否生气呢?那就请读一读《赠汪伦》吧!这么一说，学生听后出现洗耳恭听的态势，为这节课的学习打下轻松的基础。
六、背景导入法。
凡是时代背景与课文内容密切相关的课文，可以考虑用简介背景的方法导入新课，使学生在了解背景的情况下，体会到文章所表现的气氛，激发学生的学习兴趣。如:小学语文《再见了，亲人》一文，教师可先设问:同学们，今天我们要学习一篇赞扬中朝人民用鲜血凝结成的深厚情谊的文章，题目为《再见了，亲人》。可能有些同学要问:为什么说中朝两国人民的情谊是用鲜血凝成的深厚情谊?听完老师的介绍你就明白了。接着介绍课文的背景:1950年，美帝国主义纠集15个国家的军队，打着联合国的旗号入侵朝鲜，并不顾中国人民的一再警告，轰炸了中国安东等地，企图以朝鲜为跳板侵略中国。
中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军同朝鲜人民并肩作战，经过八年的坚苦战斗，取得了胜利。《再见了，亲人》此文写的是在胜利后，最后一批中国人民志愿军撤离朝鲜回国时，与朝鲜人民在车站告别时令人难忘的情景。这是一篇用志愿军向朝鲜人民话别口气写成的文章，着重写了朝鲜人民对志愿军的深厚情谊。下面请同学们看课文……。这样一下子把学生带入了抗美援朝的那一时代，一下子把学生带入那中朝人民分别的场景之中，产生一种身临其境的感觉。
2小学语文课的导入方法有哪些一
一、创设具体情境，吸引学生主动参与新课
低年级的小学生正处于了解世界的阶段，对接触到的事物都会比较感兴趣，这也是学生在上课时注意力不容易集中的主要原因，语文教学过程中有许多机会让学生了解新事物，教师需要利用这些环节使学生集中注意力，新课导入的过程也是如此。苏教版低年级语文教材中有较多课文都有明显的场景性，教师在新课导入的过程中，可以创设具体的学习情境，吸引学生主动参与到新课的学习中来。
如一年级上册的《升国旗》一课的新课导入，可以这样设计:在将要上课时即在班级内播放国歌，部分学生已经能够跟着节奏哼唱，使学生对语文课的学习内容十分好奇;上课之后教师停止播放国歌，提醒学生回忆，“我们每个周一的早上都要去操场上进行什么活动?”，学生结合课前播放的国歌，能够回忆起“升国旗”的答案，教师在黑板上板书课题之后即完成了新课的导入过程。这种以具体情境进行新课导入的方法，适用于多种类型的课文，在进行场景构建时，应该注意使用多媒体的手段，以文字、图片、音乐等多种形式完成构建过程。
二、讲述动人故事，激发学生学习兴趣
一直以来，低年级的学生对故事有着特殊的兴趣，语文课完成着母语教学的任务，语文教师本身就是一个讲故事的人，在导入新课的过程中，利用动人的故事，可以达到激发学生学习兴趣的目的，以故事开始的新课，课堂气氛会比较活跃，学生能够在轻松的氛围中开始学习，故事拉近了师生之间的距离，使学生的注意力成功转移到即将开始的新课中。
运用故事的新课导入过程，使学生有参与到故事里的感觉，只要是与课文有关的故事都可以用来导入新课，教师应该灵活采用故事引入法，当语文课的故事成为学生的习惯时，学生对语文的学习兴趣也将有明显的提升。
三、以质疑和设问导入新课，激发学生的探究欲望
新课程标准的教学目标和以往有很大不同，注重培养学生的创新能力，要想创新首先就要敢于发现问题，并且依靠自己的能力去解决问题，低年级的语文课也有培养学生创新能力的使命，教师在教学过程中应该注意培养学生质疑和发问的能力。在新课导入的过程中，利用质疑和设问的方式导入新课，可以使学生在寻找答案的过程中，形成自己的思维模式，低年级的学生识字尚少，无论是读还是写都存在一定的难度，教师应该引导学生多说话，将自己对问题的理解用语言表达出来。
四、以复习学过的课文为切入点导入新课
小学语文低年级的学习过程以识字认字为重点，需要重视对学过的知识进行复习，我国著名的教育家孔子有温故而知新的真知灼见，广大语文教师在教学实践的过程中，不光要重视培养学生接受新知识的能力，同时也要注意引导学生对已经学过的知识进行复习，新课导入的过程是学习新知识的前奏，在这个过程能够复习已经学过的知识将起到温故的作用，使学生对基础知识的掌握更加牢固。以复习学过的课文为切入点导入新课，需要语文教师注意前后两篇课文的连接点，苏教版教材中每组课文的内容都有共通的主题，在选择连接点时可以从整组课文的主题考虑。
如在讲解二年级下册的《沉香救母》之前，在新课导入的过程中，可以引导学生复习曾经学过的课文《大禹治水》，提问学生回忆大禹治水所讲的故事，大禹为了治理黄河的水患，路过家门却不能回家探望妻儿，经历了千辛万苦终于将水患制服了。在学生回忆完《大禹治水》内容之后，教师顺势提出新课的内容，大禹千辛万苦治理了水患，今天我们再来认识一个跟大家差不多大的孩子，他千辛万苦救出了自己的母亲，随后展开新课的教学。
3小学语文课的导入方法有哪些二
1、利用新旧知识的联系导入。
带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这是一种行之有效的方法。例如《刻舟求剑》导入:师:同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事?(旧知识导入法)生:(学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事(讲故事导入法)师:同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好?生:好!师:每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。(板书课题)看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理。
2、揭示文章的题意导入。
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题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题:狼牙山五壮战士。
刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了!”“老师，不是‘战士’，是‘壮士’。”……这时老师故作吃惊的样子说:“我写错了吗?”只见他边说边拿起课本看了又看，尔后抬起头来半真半假地说:“壮士和战士不都是当兵打仗的?一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的壮士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。”教师欣喜地说:“这位同学回答的真好!那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里?”……这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。
3、恰当渲染情感导入。
学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分内容可通过创设情景直接引入。创设情景，就是通过声象或直观教具创设情景，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情感导入可以创设一个宽松的学习环境，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。这种导入法是根据教材内容，找到与学生生活联系最紧密的切入点。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。
情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如教学《草原》这篇课文时，先播放《草原上升起不落的太阳》。再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象:欣赏草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟翔集的风景图片，使学生神往于内蒙古大草原，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。
4、巧妙运用多媒体导入。
随着现代科技的发展和生活水平的日益提高学生的学习条件也发生了很大的变化。教师可以借助信息技术，让学生进行立体的、多方位的感知活动，让学生获取更多的信息，不断提高他们分析问题、解决问题的综合素质。教师利用多媒体技术制作教学课件，让动画、影视进入课堂，使学生在声音、色彩、形象等方面获得较多的关于课文的信息，更好地调动学生求知的积极性和创造性。课堂导入好比是一出戏的序幕。它是教学过程中的一个重要的环节。它在很大程度上决定了一堂课的教学效果。古人云:“教亦多术矣，运用在乎人。”不同的文章应该有不同的教法，同一文章也会有多种教法。这里化用一句唐诗:文章本大成，师者巧为之。课堂教学是提高教学质量的主阵地。我们老师能导演好每一出戏，尤其要作到“先声夺人”，这样才会“善始善终”，事半功倍。
5、精心设置情境导入。
小学语文教材中所选的课文，文质优美，非常有教育性。那么怎样才能让学生迅速地融入到作者描绘的情境和氛围中去呢?我认为可以利用生动形象的语言或相关背景音乐，营造出一种气氛，把课文中描绘的意境再现出来，把学生的审美情趣激发出来，使学生在情感上与作者产生共鸣。例如，在教学《匆匆》一课时，教师可以上课之前播放课文的朗读，让学生陶醉在朗读者优美的朗读中，然后让学生说说听后的感受，再导入课文:刚才朗读的文章便是我们今天要学的课文《匆匆》。于是大大提高了学生学习课文的兴趣。
4小学语文课的导入方法有哪些三
一、设计悬念法
古人云:“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。美国心理学家布鲁纳指出:“思维永远是从问题开始的。一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
例如:王崧舟老师的《二泉映月》是这样导入的:《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这篇课文中有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，划出描写“二泉映月”这一道风景的话。王老师富有磁性的声音介绍着:“二泉映月”不仅是一首二胡曲，而且是无锡惠山的一道风景来设计悬念，引出课文内容。老师充满悬念的导语，使学生对二泉映月有了大概的了解，唤起了学生的注意力，拓展了学生的思维跨度，有利于他们个性的发展和创造能力的提高，提高了学生对新授课文的兴趣。
二、逐步揭题法
逐步揭题法就是由老师一步一步的将课题揭示出来，引导学生通过分析题目的意思来领会课题意思和文章大意。标题是文章的眼睛。透过眼睛，我们可以审视一个人的心灵;同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。所以，从标题导入新课，能让学生抓住重点，把握中心。例如:王崧舟老师的《圆明园的毁灭》是这样导入的:
师:(深情地)同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两个强盗毁灭了。(板书:的毁灭。)请大家来读课题。
王老师一个字一个字揭示，递进导入，揭示课题，在整个过程中，老师没有太多的语言，学生也没有说太多的话。课堂上学生和老师的神情都非常的严肃，让我们感觉到他们把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深处。此时无声胜有声，将学生带入到了圆明园毁灭的意境中。
三、故事导入法
我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到语文学习的乐趣，这是语文教学成功的关键之所在。根据小学生爱听故事的心理特点，由老师把新授课文的内容编成故事，先讲给学生听，让学生在学习新课文前，先对课文内容有了大概的了解，学起课文来，自然就容易多了。
故事式导入的关键在于，教师一定要编好故事，要悬念迭起，要能激发起学生的兴趣，而不是课文内容的简单复述。例如教学《卖火柴的小女孩》时，我让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事:有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一颗善良的心，从小没有了妈妈，天天靠卖火柴维持生活。今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解故事。走出教室，走进生活 。
四、质疑导入法
古人云:“学贵于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。教授新课时，教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑，往往能引起学生高度的思维，积极地提出问题、思考问题。质疑导入，往往能唤起学生的注意力，使学生迅速进入最佳的学习状态，激发学生的读书兴趣，萌发求知欲望，启发思维。例如教学《月光启蒙》时是这样导入的:在学生齐读课题后，老师问，谁是“我”的启蒙老师?学生答:母亲。接着出示:母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。
老师问，读到这里，你有什么疑问吗?学生会说:母亲不识字是怎样启蒙我的?月光启蒙，是在月光下启蒙吗?为什么母亲是我的启蒙老师?……根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题:1.母亲是怎么启蒙我的?2.为什么是月光启蒙?于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。这种方法，不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中，还使学生获得思维之趣，参与之乐。