在语文阅读分析过程中，经常会遇到划分段落、概括段意的问题。怎样指导学生归纳概括段意呢?下面是小学语文五年级概括段意的方法，一起来跟小编了解下吧。
一、通读全文
大意是一段或几段内容的概括。任何段落都是文章整体内容的一部分，所以要准确地概括段落大意，必须通读整体内容，了解段落在文中的地位和作用，才能把段意概括得简明正确。
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二、寻找中心句
在语段中能反映全段内容的句子叫中心句。它常常出现在语段的开头或结尾，对全段起着概括的作用，可以直接用这个中心句作段意。如:《纪念白求恩》一文，白求恩同志的“国际主义精神”、“毫不利己专门利人的精神”、“对技术精益求精的精神”就分别出现在一至三段的段首。又如:《葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市》一文主题部分的段落，就分别出现在每小段的最后。
三、抓重点词语
在有些段落中，往往有一些关键性词语，抓住这些词语，把它们联系起来，就可以作为段意。如:《桂林山水》一文中的第二段，就可以抓住写漓江特点的三个关键性词语“静、清、绿”归纳、概括段意，段意就可以归纳为:写漓江水的静、清、绿。
四、寻找过渡句
段落中的过渡句，有时也可以作为段意，承上句是上段的段意，启下句为下一段的段意。如:《伟大的友谊》一文中:“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思;更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。”这一过渡句中，上半句是上段的段意，下半句是下段的段意。
五、寻找总起句
段中有总分关系的句子，一般情况下用总的一句作段意。如《猫》一文中的第一段总起句是:“猫的性格实在有些古怪。”这个总起句即可作为这段的段意。
六、寻找因果句
段内有因果关系的句子，一般“果”是段意。如:《一个粗瓷大碗》一文中有这么一句:“有一回，一场激烈的战斗刚结束，小通讯员给赵一曼送来一个鼓鼓的挂包，打开一看，是一个粗瓷大碗。赵一曼的搪瓷缸子，早就送给了一个新战士了。通讯员一直想给她另找一个碗，……就连忙给她送来。”这一段先记叙“果”就是小通讯员给赵一曼送来了一个粗瓷大碗，这就是这一段的段意。
七、抓结果句
几个段落叙述事理的起因、经过、结果，可抓住结果句总结段落。如:《李时珍》一文中的第三段，起因是李时珍准备编写一部药物书，经过是李时珍为编书而积极准备，结果是李时珍编成了《本草纲目》。所以，第三段的段意是事情的结果――李时珍编写成了《本草纲目》。
八、取舍归纳
一个段落讲了几个意思，可以根据上下文的要求，取重要的合并次要的，抓住主要的意思进行归纳，作为段意。如:《小英雄雨来》一文中的第三段写了两个方面的内容:一是革命家庭对雨来的影响;二是雨来机智地掩护交通员李大叔。根据上下文分析，第二个内容是主要的，就可以以此来作为这一段的段意。
2小学语文五年级概括段意的方法一
一、画面组合法
在我们的小学语文课本中，尤其是中高年级教材中有一部分叙事型的长课文，这类课文对于学生来说要想概括主要内容会有难度，但是这类课文往往也有其特点:由若干画面组成。此类课文可以让学生采用“画面组合法”概括主要内容，通过学生独立阅读思考，让学生把课文内容浓缩成几个独立的画面，再把画面缀连就会成为课文的主要内容。例如，《最后一头战象》就可以浓缩成这样几个画面:重披象鞍、再回战场、光荣归去，当学生把这三个画面以通顺的语句连接起来之后，就可以成为课文的主要内容。用这种概括方法可以概括主要内容的课文还有《老人与海鸥》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等。
二、题目扩充法
在小学语文课本中，还有很多课文，尤其是记人类的课文，引导学生对课文题目进行质疑，把质疑后得到的答案连起来，也就是对课文的题目进行扩充，也能够很精炼准确地概括出课文的主要内容。因为这类课文的题目往往是以人物的名字或者与人物相关的事件、品质等为题的，而这些正恰恰是作者应该要表达的主要内容。
例如，《小珊迪》一课，学生对课题进行质疑，便可以提出如下问题:小珊迪是一个怎样的孩子，课文写了与小珊迪相关的哪些事等，通过回答，便可以得出这样的答案:课文写小珊迪被马车撞住之后仍然让弟弟给“我”送该找回的钱，说明了小珊迪是一个善良而诚实的孩子。这样的回答正好又是课文的主要内容。可以用这种方法概括主要内容的课文还有《卖火柴的小女孩》《我的战友邱少云》《刷子李》《普罗米修斯》等课文。
三、抓关键词句的方法
围绕中心句或者中心词进行表述是语文课文中一种常见的行文方式，往往中心句或者中心词就是课文的主要内容。在进行阅读教学时，我们只要引导学生抓住文章的中心句进行阅读，也就会理解文章的主要内容。例如，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《颐和园》《长城》等写景类的课文，往往都具备这种特点。对于这样的课文我们就可以引导学生抓住中心句或者中心词，就可以概括出课文的主要内容。
关键词句除了中心句之外，还包括文章中的过渡句。因为过渡句本身的作用就是总结上文，引出下文，往往一个过渡句或段所起到的作用除了让文章的结构更加明晰之外，概括文章的主要内容就成为它的另外一个作用力。如，《伟大的友谊》中的“马克思除了在生活上热忱地帮助恩格斯，更重要的是他们二人在共产主义上互相关心，互相帮助。”这句话就很完整地概括了这篇课文的主要内容。还有《赵州桥》《将相和》《彩色的非洲》等课文都具备这个特点，都可以用这种方法概括课文的主要内容。
四、段意缀连法
这种概括文章主要内容的方法应该是小学阶段最常用的方法之一了，原因是小学生的认知水平决定了他有能力玩“七巧板”。在小学阶段，有很多课文，它们的自然段的段意都比较好总结，因为一般会有特殊的词或者句子，或者是课后作业的提示等，这时候，教师可以引导学生把每个自然段的段意总结起来，然后以小标题的形式进行浓缩，当学生把各段的小标题连起来后，就可以成为文章的主要内容。比如，《草船借箭》《半截蜡烛》《检阅》等文章都适合这样的概括方法。在运用这种方法的时候要注意提醒学生注意课文的主要段落往往是课文的主要内容，而非主要的段落就可以在概括时省略。
五、高频词语联系法
在课本中，经常还会有这样一些课文，尤其是抒情意味较浓的记叙文，我们用以上几种方法还不太容易概括出主要内容的时候，我们就可以通过仔细阅读课文，找出文章中多次出现的几个关键词，在把这几个关键词语摘录出来，根据文章内容把它们联系起来，组成通顺的句子，这样也可以概括出课文的主要内容。但是这种概括主要内容的方法有些难度，适合高年级的学生和一部分优秀的学生使用。尤其是他们在进行自主的课外阅读的时候，比如，读《意林》或者《读者》等类的杂志或作品等可以采用这样的方法概括主要内容，作为积累素材和练习、作读书笔记的好方法。
3小学语文五年级概括段意的方法二
一、“课题”扩一扩
题目俗称文章的“眼睛”， 抓住了“眼睛”就抓住了根本。教材中的课文题目，有的直接指向课文的主要人物，有的直接指向中心事件，有的直接指向课文的中心……“课题”扩一扩，抓住“人物”可扩事件，抓住“事件”的可扩人物和事件要点，抓住“中心”的可围绕中心来组织教学，这样可以迅速把握课文的主要内容。 下面以《纪昌学射》的教学为例:
师:老师在纪昌学射后加上句号，题目就成了个短句，齐读课题。
生:读:纪昌学射。
师:老师把“学射”往后挪一挪，再在句子中加一个“向”，谁能说说纪昌向谁学射?不急着回答，你们认认真真读完故事后再回答。
生:(认真读故事)，回答:纪昌向飞卫学射。
师:谁能把这个句子说得更明白些?说清飞卫是个怎样的人?
生:纪昌向射箭能手飞卫学射。
师:老师再把这个句子往后挪，谁还能在中间加词:纪昌 向射箭能手飞卫 学射。请大家认真读故事，然后想一想这里加哪个词最合适?
生:用心/刻苦/持之以恒……
师:虽然概括的词语不相同，但大致意思还是一样的。课文中的词是“下功夫”
师:把这个句子完整地说一说。
生:纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射。
……(教学纪昌下功夫的部分)
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师:纪昌下功夫向射箭能手飞卫学射，飞卫。(填怎么教的。)
同学们仍然先读课文，然后交流。
生:先教纪昌练眼力，再教他搭弓射箭。
师:结果怎样?
生:纪昌成了百发百中的射箭能手
师:谁能连起来说说寓言大意?
生:纪昌向射箭能手飞卫学射，飞卫先教他练眼力，再教他练搭弓射箭，纪昌下功夫练习，终于成为一名百发百中的射箭能手。
上述课文教学中，要让四年级的学生能准确概括出这则寓言的主要内容确实有些困难。这位老师能正视学情，通过把课题中部分词语往后挪一挪，再在课题后面也扩一扩，按照纪昌“向谁学射”——“怎样学射”——“飞卫怎么教”——“结果怎样”来组织教学。在老师的逐步引导下，学生不再感到概括主要内容的困难。沿着老师铺设的台阶，一步步登上了顶峰。化难为易，让学生准确把握了“言”之“要”。
二、“中心句”找一找
抓中心句概括。有的课文全篇都是围绕一句话来写的，抓住了中心句就能很准确地把握文意。也有一些课文，基本上每个段落都有一个中心句。像这样的课文就要引导学生发现课文的表达特点，体会到中心句的概括作用，也有利于其今后迁移运用。下面以王崧舟老师《与象共舞》的教学为例。
师:两句话,两个自然段的段意,就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍,谁发现了?……
生:这一句话是这一段的中心句
师:没错，而且这个中心句的位置在哪儿?
生:在第一句
师:没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了咱们这一段的段意.这就是你们刚才发现的这个诀窍到底灵不灵呢,咱们拭目以待，用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，开始。你看，方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。第三段, 来，请讲，
生:在泰国人和象没有距离。
师:真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请
生:据说象是一种聪明有灵气的动物
师:不错，完整的读一遍。
……
师:来，把这一句话划下来。好的!还有最后一个自然段,第五自然段，其实不用多说,不用多问，我想大家已经划下来了。咱们一起读，读呀!
师:是的，没错。大家看，大家看，五个自然段,五个中心句。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读……
上述课文教学中，王崧舟老师从课文的表达特点出发，抓住每段的中心句来引导学生概括，提纲挈领地抓住了课文的主要内容。教者教得自然流畅，学生学得轻松自然。真像王老师所说的“方法一对头,速度就加快了，这就叫事半功倍。”
三、“关键词”连一连
抓关键词概括。有的文章虽然层次清晰，但整篇文章往往找不到能提示段意的中心句，这时，我们教师就应教会学生通过阅读分析来提炼关键词，并借助关键词概括主要内容的方法。这些关键词既可以是学生通过阅读找出来的，也可以是学生用自己的语言概括出来的。下面以我们教研组设计的《去年的树》为例。
导入设计:今天我们来学习日本作家新美南吉的一个童话故事——《去年的树》。请大家捧起课本，自由地读一读，至少读完一遍。想想课文讲了件什么事儿?你在读的过程中产生了哪些疑问?
交流讨论:读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说说你在读书中产生的疑问。
关于课文主要内容。根据学生回答情况提炼关键词。结合关键词说说课文的主要内容。
“约定(答应)”、“寻找”、“唱歌”
设计意图:根据学生的交流提炼关键词说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
除了以上所列的训练策略，还有许多:“小标题”列一列:如《最后一头战象》、《狼牙山五壮士》等叙事为主的文章，因为篇幅较长，要概括课文的主要内容更难，因此就要把课文分成几个小部分，列一列“小标题”，就可以把握全文的大意。“人物”串一串:如《普罗米修斯》的教学，有一位教师相继出示书中五位神的名字(普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯)，然后让学生说说普罗米修斯和众神发生了一件什么事?
学生流畅地说出了课文的主要内容:普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏、但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。还可以引导学生借助“四要素” “六要素”“过渡句”来概括等。最后要根据不同的文体特点进行归纳梳理:叙事为主的文章:概括时主要叙述事情的经过。写人为主的文章:概括时主要说清人物做了什么?写景状物的文:概括时从几个方面描写事物的特点等。
4小学语文五年级概括段意的方法三
1、串联段意。
由于小学生的思维不太宽阔，直接归纳主要内容是有难度的，所以教师要善于指导学生。首先指引归纳各段意思，然后进行整合，有机串联。如著名文学家老舍先生笔下的《猫》一文不长，教师导入新课时，要结合学生实际生活，抓住他们好奇心理，通过提问让学生作答，指导学生看了猫顽皮的插图，激发学生对猫有喜爱的浓厚兴趣，然后放开引导学生自主默读课文初步理解课文中两段意思。这时，教师再趁热打铁有目的提问:1、猫具有什么性格?2、满月的小猫怎么样?接着把全班分成两个大组分别仔细读对应段，比比看哪一组读得快回答问题又正确?学生马上自主、合作探究问题起来。
几分钟后，第一组学生代表甲抢先大声回答:“猫的性格古怪，它老实、贪玩，高兴时温柔可亲。”第二组学生也不甘示弱，争着回答:“满月的小猫更可爱、更淘气，它爱玩耍玩具、摔跤。”教师又夸奖又启发着说:“两个组同学读得很认真，回答十分正确，大家配合得很好，现在只要我们串联答案，略加改动，就是课文的主要内容。”话音刚落，同学们纷纷主动举手回答。教师作小结:本文写了猫的性格古怪和满月的小猫更淘气，更可爱的特点。这样，师生自主、合作探究起来，轻松愉快地解决了问题。
2、找准重点段落。
不少文章的重点段落，就是文章的主要内容。教师要善于指导学生如何找准。如《我的战友邱少云》一文，教师范读后，有目的地指引学生仔细默读，理清全文有四段，启发学生通过比较段落的详略，找准第三段是重点段并进行理解，写的是邱少云被烈火烧身，但纹丝不动，直至牺牲。只要诱导学生学会稍加改动和补充，就是文章的主要内容，即本文讲邱少云在执行潜伏任务时，被烈火烧身，却纹丝不动，直至牺牲的故事。
3、问题归纳。
这是将课文中各类问题过行归纳、提炼、整理，使之成为一句或几句话。如《丰碑》一文，教师指导学生自主初读课文弄清自然段，激发学生探究再读，初步理解课文各段意思的基础上，提出问题:1、课文讲的是什么事?2、军长在什么情况下发脾气?3、军需处长为什么冻死在雪地上?教师激励说:“此次回答是为了找班上的‘小孙悟空’，火眼金睛，头脑灵活，一看就知。谁答得又对又快，谁就是小孙悟空!”果然，学生们不堪教师这么一激，兴趣极浓，思维活跃，个个举手争先恐后逐一回答。教师再诱导学生整理归纳问题，进行小结，即得出文章的主要内容:文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位军需处长因为衣服过于单薄，被严寒冻死的感人事迹。
4、题目扩展。
有的文章的题目就是课文主要内容的高度概括，如《海上日出》、《十里长街送总理》、《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等题目的语句是精炼、概括的，但作为课文的主要内容，教师要引导学生学会在文字上适当补充，使之完整具体。如《飞夺沪定桥》，可补充为:该课文讲的是红军在二万五千里长征中，克服重重困难，夺取沪定桥的经过。
5、联结小故事。
有的课文内容较长，它里面包括着几个小故事，每个故事是相对独立的，又是紧密联系的。如课文《将相和》一文，教师指导学生仔细读课文，初步理解课文分别叙述了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事，然后引导学生，只要我们把三个故事联结一下就得到文章的主要内容，即本文记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、负荆请罪“的故事。
6、事件总结。
有的课文内容很长，小学生概括主要内容起来是较难的，只要教师善于指导学生弄清课文写的事，再对照找准主要事件，加以总结、整理、补充，即得文章的主要内容。如明代小说家施耐庵的《水浒传》中的《景阳岗》一文，在学生朗读课文初步理解内容的基础上，教师指引学生理出文章思路为:喝酒――上岗――打虎――下岗，弄清课文写了四件事。再根据每件事的详略，进一步指导学生抓住武松“渴酒“和”打虎“两件主要事，进行总结、整理、补充便得出文章的主要内容，即课文记叙武松来到阳谷县开怀畅饮后，乘着酒兴上景阳岗，赤手空拳打死猛虎的故事。