小学阶段是学生学习习惯的养成时期，加强对孩子听说读写能力的培养，有利于孩子养成科学的语文学习习惯，对其后续的语文学习和文章阅读都非常有益。下面是小学语文听说读写能力培养方法，一起来跟小编了解下吧。
一、强化“听”的训练
小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。
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1、激发听觉,从机而引发学生思维。
语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维。
2、加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。
教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间记忆力。像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单，语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时,教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容,而其他同学则听是否恰当。诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
二、规范“说”
说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。
1、要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。
中学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话.
2、培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。
有些学生作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便"沉默是金".所以教师在教学中,应注重学生口语的训练和复述能力的培养.例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文，诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量，论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练.
三、加强阅读训练
阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。
1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.
教师在选取阅读材料时''可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。
2、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。
朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。
四、综合训练――学习“写”
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。
1、激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
2、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人;说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据;议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。
3、把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练
2小学语文听说读写能力培养方法一
一、注重学生听和读的培养
语文教学质量的提高固然存在不少这样那样的问题，但是我认为培养语文听和读的意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。其实人教版的教材中为每一个单元设计了“口语交际专题训练”。这些专题训练与学生的生活密切相关，适用性广。但是一些教师仅局限于单元“口语交际”的训练，只为教书而教，并没有体现出“口语交际”的真正目的。
如何在实际教学中强化学生的听和读的培养呢?还是以读书为例。对一个具有高度语文引导力的教师来说，学习一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，它是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么利弊，换一种说法行不行，效果会怎样等等。有没有这种语文导向力，语文学习的效果是大不一样的。学生有这个思索的能力，语文学习的效果就好，学习速度就快。没有这个能力，收获就少，进步就缓慢。
二、提高说和写的能力
培养说和写能力主要是让学生听，只要学生听得多了，耳闻目染之后再说也容易多了，传统地听主要是教师的讲，课堂教学的改革以及《新课程标准》理念的更新只是我们的课堂发生了质的飞跃，它不单单只听教师的讲解，还插入了音乐、故事等多媒体教学，使我们的课堂能轻松愉悦的让学生听，在听形成一定水平之后让学生试说，让学生的思维水平有一个拔高，在与口头表达能力相结合，把表达的内容与同伴说一说效果会更好一些。
在以上基础之上再让其多读读自己喜欢的文章，学习其表达方法，写作技巧。综合以上基础再形成文字这就是我们所说的写。但是没有听和读的参与，不能形成一定的知识储备，写和说也只是纸上谈兵。其次，我在日常的语文教学中常采用让学生进行导游介绍或自我生活剪辑，有时写出好的风景或状物类的文章时，可以让学生运用自己的口语把该写的内容用口头语表达出来，或者与同桌或朋友交流交流，这样既锻炼了学生“说”的能力，即我们常说的口才，又开发了学生的智力。在此基础上再让学生动笔写可以达到事半功倍的效果。
三、注重学生想象力的培养
其实，听、说、读、写都离不开想象力的参与，要想听得懂，读得明白，说得清楚，写得具体，想象力是必不可少的。那么，什么是想象?什么是想象力?如何培养学生的想象力呢?
《现代汉语词典》中这样写道:“想象在心理学上是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的心理过程;也是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。”概念告诉我们，“创造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。作文教学、作文创作和文章阅读都离不开想象。
莎士比亚说过:“想象可以使人成为万物之灵”。可见学生的想象力比知识更重要，它是一切创造之源。因此，我们要想让学生读懂课文，就得让他们联系生活实际，这样既培养了学生的想象力，有又训练了学生的听和读的能力。阅读是每个学生个人行为，由于每个人的思维方式不同，社会经历不同，每个人的头脑想象力的不同会产生不同的阅读理解。这就是我们遇到的学困生。有的人读一篇文章，一读就懂，而有的人读了很多遍仍不是很理解。这就要求我们的老师要有较高的教学引导力。培养学生想象力应从以下几方面入手:
(1)丰富知识是基础。要使学生有自由而丰富的想象，必须从丰富其文化知识做起。这是因为，知识是迸发想象火花的基础。没有知识做基础的想象，很容易变成毫无科学根据的空想。所以，我们要培养学生爱学习、爱读书，广泛涉猎多方面的知识的能力。在用丰富知识和科学理论武装头脑的基础上，才能开拓广阔的想象空间。
除了学习多方面的书本知识以外，还要注意引导学生从生活实践中丰富实际经验和多种体验。通过广泛深入地接触大自然、接触社会，学生头脑中的感性形象便会日益丰富，科学知识的积累也会日益全面，这样，头脑中可能产生的想象就更加丰富多彩，更加富有科学性和合理性。
(2)培养兴趣。要培养和提高学生的想象力，必须对其进行良好的人生观教育，使他们对未来充满信心，同时又保持探索世界和人类的浓厚兴趣和强烈好奇心。有了这些，就有了发挥想象力的起点。对在校学生来说，只要树立了正确的人生观价值观，这样对我们的写作会产生深远的影响。
(3)培养联想力。万物争春时，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，那墙就是盛水的盆，盆中的水在不断地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便泻了出来;杏花如泻，能不让人感到生机盎然、生命可畏吗?群山苍翠，“青松白桦”，让人想起栽种它们的人的艰辛，砍伐树木时内心的焦虑，砍伐和栽种需要平衡，从而认识利用自然改造自然对我们的重要意义。
3小学语文听说读写能力培养方法二
一、用“听”打开学生的心灵，激发学习兴趣
耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷，也是最全面的感觉器官，调动好这个器官是达到“听”的效果的关键。在课堂上，能让学生耐心地听老师讲，首先要激起学生的兴趣。在课堂上，老师要围绕讲课内容尽力多做一些知识拓展方面的讲解，让学生了解更多课文之外与课文相关的知识，激发学生听的兴趣，调动学生的听觉神经。也可以找一些经典、优美的诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读，开阔学生知识视野，激发学生求知的渴望。
对“听”的能力训练，教师在读语音材料或说话时，可以有意读错字词或说成病句，让学生指出并改正;也可以让学生读语音材料、造一些句子，让其他学生分辨对错。这种方式给予每个学生参与的机会，抓住了学生爱表现的心理，能够有效调动学生的积极性，对培养学生对语言错误的感受能力是非常有效的，更有利于培养孩子们专心聆听的好习惯。此外，也可以结合识字教学练习学生“听”的能力，教师通过音、形、义结合起来，指导学生书写，再适当进行口头练习，让学生对字词有一个整体的认识和理解。这样不仅强化了学生对汉字音、形、义的理解，培养和锻炼了学生听的能力，还活跃了课堂教学氛围，调动了学生的学习兴趣。
二、用“说”传递学生的心声，激发语言表达愿望
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课堂上，学生回答问题和提问题等都是说话表达的机会，要使学生大胆、生动、形象地表达自己的想法和观点，教师要做好示范、引导和启发，对一些表达能力较差的学生，要给予更多的鼓励，让学生敢说，大胆地说。在教学上，一方面要培养学生讲普通话的习惯。学校要营造说普通话的氛围，教师在课堂上要严格要求，及时指正学生说普通话的错误和不足。在说话的训练上，要多组织一些小的演讲比赛，让学生自导自演，教师逐一点评，指出每一位学生的优点和不足，提升学生对“说”自我纠正的能力。
这样不仅为学生增加了自我表达的机会，更重要的是增强了学生自由表达的信心和勇气。另一方面，要培养学生语言的组织能力。一些学生做题正确率很高，就是不善言谈，回答问题词不达意，这个问题对学生的身心健康发展是十分不利的，甚至会使学生产生自卑心理，使这些学生的想法能够用语言完整、准确地表达出来，教师要注重学生口语的训练和复述能力的培养，让学生通过读、背来丰富词汇量，用辩论、优先提问等方式进行有针对性的说话培养，提高他们的语言表达能力。
三、用“读”开阔学生的视野，增强内心求知欲望
“读”是获得知识的重要来源，学生在读中开阔了眼界，在读中学到了知识，在读中受到了教育。关于读写能力问题，古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”也就是说，读是写的基础，是写的积累，没有广泛的阅读和知识积累，写出一篇好的作文是非常难的。对于小学生来说，重在多读，多涉猎，也可以说是“好读书，不求甚解”，目的是增长见识，开阔视野。在“读”的训练上，一方面要做到广泛，诗歌、散文、报刊、杂志、格言警句等都是阅读的范围，对优美的文章，要用欣赏的眼光去读;对深邃的文章，要用思考的态度去读;对一些富有哲理和启迪的语言文字，要有针对性地记录下来，反复温习，印入脑海。
另一方面要有针对性地进行训练。教师要把读贯穿于阅读教学的始终，引导学生通过有感情地反复读，理解课文内容，感悟中心思想，启迪人生哲理，从而提高他们的阅读能力。同时，要把朗读作为重要训练方式，采用多种途径优化学生的朗读训练。讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，在不理解的地方、有疑惑的内容上打个问号，然后在教师讲读的过程中一个一个、有针对性地去理解，既而读通、读懂课文，体会作者的真实情感。
四、用“写”抒发学生的情怀，展现心灵的真善美
“写”的能力是语文综合水平的体现，对写作能力的训练是经常性的，重在让学生养成习惯。首先要坚持写好日记和读书笔记。对于小学生来讲，这两个基本功是奠定写作基础、积累写作素材的重要途径和方法。教师对学生的“两记”要提出明确的要求，定期进行检查和抽查，尤其是读书笔记，教师要经常给学生布置一些课外读物作为课外作业，撰写读书笔记。其次要激发学生写作热情，培养写作兴趣。在课堂上，教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，对作文练习做得好的学生要进行鼓励，在课堂上进行品读，让其他同学学习借鉴，激发学生写作的兴趣。此外，还要把读和写的训练有机结合起来，用读积累下的知识结合生活体验，如去公园，外出旅游、活动等是培养学生观察能力的重要途径，布置观察任务，不失时机地让学生进行写的训练。
4小学语文听说读写能力培养方法三
一、让学生在学会“听”中学会复述课文
听是学习语文的开始。小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。其次，培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。例如:四年级上册有一篇口语交际:先听老师介绍核潜艇的有关知识，再复述老师所讲的内容，从而掌握军事方面的科学知识，进一步了解某些现代兵器的性能。
因为小学生对兵器等军用装备很感兴趣，所以可经常讲述这方面的内容。我们可要求学生用自己的语言复述课文，大致表达课文内容。等学生复述完后要进行适当点评，除评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范等进行适当评价。学生在听的过程中进行听说结合的实践活动，效果显著。
二、让学生“说”的兴趣中展示个性美
语文教学各个环节都在培养学生的口语交际能力。上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语交际的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，课内与课外和日常生活都是锻炼口语的好机会。
在新编的苏教版小学语文课本中，几乎每个单元的语文综合实践活动中都安排了口语交际活动。对这些内容进行训练，可以提高学生“说”的兴趣，并且让学生在说的过程中展示个性美。例如:在教学口语交际“我长大了――”时，就请每一个学生分别谈谈自己对长大后的想法。有的学生说:“我长大了要当一个科学家!”有的说:“我长大了当一名飞行员保卫我们的祖国。”有的说:“我长大了要做一名护士!”从这些回答中，我们可以看出学生的个性。其次，我们可以开展课外实践活动，在各种实践活动中让学生自由讨论交流，充分展示个性。
三、让学生在“读”中接受美的洗礼
小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如:《夕阳真美》、《雾凇》、《西湖》、《东方之珠》和《庐山的云雾》等。引导学生多读这些美文，不仅可以感受到祖国大好河山的壮美，还可以感悟作者美好的情怀。例如《庐山的云雾》这篇课文时对庐山的云雾进行了多方位、多层次的描写，对笼罩在山头的云雾作了一个传神的比喻，把它比喻成是戴在山顶上白色的绒帽，把缠绕在半山的云雾形象地比喻成是系在山腰间的一条条玉带，在空间上描写了云雾的全状。
对眼前的云雾，作者作了大胆想象，这样写道:“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”这样的想象，这样的大胆比喻，给人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一样，接受了一次心灵的洗礼。美读课文，学生脑海中出现了一道亮丽的风景:庐山的千姿百态，在云雾的变化中呈现出瞬息万变的色彩。教学实践证明，教师要引导学生认真品味文本中的文字，掌握美读技巧，从而在阅读过程中发现大自然的美，接受美的洗礼。
四、让学生在“写”中开拓创造美的空间
“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。有形有体的字让人印象深刻，给予人美的享受。其次，写作。学生根据老师给的思路照老套子“仿写”，导致学生的作文水平无法提高，主要原因是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然、感受生活的美的能力。法国教育家库西内说:“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生发现、感受和创造。
我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如:自然风光的、社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记以备用。例如:在写植物时，我们可以借鉴《广玉兰》、《夹竹桃》这两篇文章的写法让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话，把物写活，赋予物灵性和精神，更拟人化，把植物的美淋漓尽致地表达出来。