讲读课是在教师的引导下，学生通过读、听、议、评、说、写等学习过程来提高自身的语文能力，因此讲读课上得好与坏，直接影响着学生语文能力的高与低。下面是小学语文讲读课教学方法，一起来跟小编了解下吧。
一、读(初步感知课文内容)
每学一篇新课文都要先让学生自读(或默读或小声诵读)。这一次读主要是让学生找出生字和难以理解的词语。学生找完后师生再一起交流，能让其他学生帮助解决的一定要让其他学生帮助解决，学生实在解决不了的难点教师再点拨，这时，要教给学生学习方法:如生字用圆圈，好词用()，好句用…等标示出来。这样既能提高学生的自学能力，又能激发学生发现问题解决问题的积极性。切忌在解决生字之前就让学生大声诵读，学生在有可能读错字的情况下就大声诵读，效果会适得其反的。
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二、读(深入赏析精彩语段)
学生在初读课文时就一定会了解到课文的主要内容，这时就可以直接问学生自己最喜欢那些语段，并说出自己喜欢的理由，其他学生可以补充。这时学生就一定会畅所欲言，各抒己见。教师再引导学生抓住文章的主要段落和精彩语句深入分析，挖掘文章的思想内涵。
比如教学《穷人》一课，抓住文中心理描写、语言描写的语句品读，感受桑拿的心理活动，体会桑拿、渔夫的性格，抓住环境描写的句子细读体会当时恶劣的天气，借机引导学生写作:怎样运用环境描写作铺垫展开故事情节的发展，怎样运用心理、语言、神态的描写展现人物的性格，读完全文，对学生进行品德教育，升华主题。课文重点语段和精彩语句要让学生在理解的基础上细细品读，必要的情况下教师要做好示范朗读。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段:她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”
这“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。
指导学生读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话:“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
在读前，可以启发学生思考:小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了?在现实社会里，有这样的地方吗?引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。
三、读(整体感知文章中心)
分析了文章的重点段落和精彩语句后，再让学生诵读全篇课文学生就会在读中悟出文章的要旨，准确地把握文章的中心。此时可以让学生尽情地大声诵读，可想而知，有了对文章的深入理解，学生一定会产生与作者在情感上的共鸣。
“以读为本”是小学语文教学的重要策略之一，不同的课文有不同的朗读方式。我们在教学的时候，就要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。我觉得，知识不是给予的，知识是在学生已有的知识上建构起来的，课堂是鲜活的，作为教师，我们应尽一切力量去引发学生的想象力，激发思维力，开发学生的潜在创造力，让学生在体验中成长，让课堂学习充满生命的活力。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有的教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。因此，有效的、成功的教学，必须让学生参与。
在课堂教学上，我一直把学生当作是一棵有活力的，能够自己主动吸纳知识的“小树”。把课堂上的教育教学过程变成与学生共同探求知识，发现真理的过程。教学中，要确保学生参与学习、思考、交流、合作的时间，运用开放式教学方法，放手让学生自学，在学生相互启迪、合作质疑的基础上，充分发挥主导作用，适时引导、点拨，使学生在动脑、动口、动手等实践活动中体验过程，学会学习，获得情感，真诚交流，提升智慧。
因此，我注重对学生的观点、见解及时评价，肯定他们的成绩，对回答不够准确的，也先肯定其中可取部分，再指出其中不足，这样学生就会积极动脑。学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人。同时，发挥教师的主导作用，巧妙引发学生自主参与教学活动，让学生自己在知识海洋中畅游，努力形成自尊、自信、自强的人格，使学生得到最佳、全面的发展。
2小学语文讲读课教学方法一
一、必须加强字、词、句的教学
(一)字的教学。识字和写字是阅读和写作的基础。在讲读课中进行字的教学，重点在于引导学生弄清文章中所出现的生字的音、形、义。教师可以根据不同的造字方式(象形、指事、会意、形声)来指导学生进行理解。对一些容易相混的字和学生容易认错、写错和用错的字，要让学生把这些生字放在具体的词、句里面去辨认，做到字不离词。教师应让学生多做一些辩字组词的练习，扩大识字的知识面。指导学生写字时，要帮助学生练好写字的基本功，注意字的间架结构，提醒学生掌握字的偏旁，同时要做到内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，这样才能把字写好。
(二)词的教学。在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇(包括成语)，是教学的基本要求之一。学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。词语教学的目的是使学生对词能认，能写，能讲，会用，扫除阅读理解课文的障碍，丰富学生的词汇和语言知识，提高学生运用语言的能力。在讲读课中，一般的生词、难词、偏词和那些与文章的中心关系紧密的重点词语应着重理解。在理解词语时，要求学生不要将词语孤立地解释，应把生词、难词放到具体的句子中去理解，做到词不离句。要进行同义词、近义词、反义词的练习和辨析比较，让学生掌握更丰富的词汇。
(三)句的教学。句子是词语和段落、篇章之间的桥梁。句子质量不高，语文的质量就不会很高。因此，作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置。句的教学，目的是使学生正确理解句子的形式、内容、含义和作用，以便读懂课文，提高学生遣词造句、联句成篇的能力，为读书和写作打好基础。在讲读课中，课文中的那些含义深刻、表现力特别强、写得特别生动形象对表现课文有密切关系的句子必须注意讲解清楚。理解句子要把句子放到具体的段落中去，做到句不离篇。对一些重点句和较难理解的句子，教师要发挥学生“自主、合作、探究”学习的能动性，鼓励学生创造性地去理解，充分发挥学生的想象力。
二、要加强阅读训练和指导
《语文课程标准》关于义务教育阶段语文教育的总目标中提到，学生“要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学是语文讲读课教学的重要组成部分。在讲读课加强阅读训练，就是要学生多阅读，而且要读得认真，读得仔细。好的、短的(如古诗等)文章应要求学生反复朗读，做到读得精，记得牢，能背诵和默写;长的和一般课文的重点段落、精彩段落也要反复朗读和背诵;对话较多、语感较强烈的部分要分角色进行朗读;对感情色彩较为强烈的文章，要指导有感情地朗读。在反复的朗读过程中，学生的词汇就会得到充实，口头表达能力就会得到增强，课文的思想内容和作者丰富的精神世界的就会得到充分理解，对文章的鉴赏能力也会得到提高。
在阅读训练过程中，要培养学生的自学能力，养成自学习惯。教师在指导阅读过程中要教给学生学习的方法。古人说:“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”同时要增强学生学习的主动性，调动学生认识新知识的积极性，提高学生发散思维的能力。要积极培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。
教师在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题。点拨可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考问题，自己解决问题。《语文课程标准》“关于阅读教学”中提到:“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
阅读分为默读和朗读。默读的优点是速度快，又不会影响别人。在小学中高年级，要培养学生默读的习惯，提高学生默读的能力。朗读的优点是学生读的效果容易检查，对训练学生的口头表达能力有较大帮助。教师要加强阅读的指导，使学生能做到正确、流利、有感情地朗读。
3小学语文讲读课教学方法二
(一)初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教;教师应给予每一人学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
(二)粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。
(三)品读课文，自主欣赏，理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容(或字、词、句、段)进行朗读，并说明自己喜欢的理由。精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
(四)研读课文，质疑问难，加深内容理解。
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在深入理解和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次:一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助:二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考;三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。
与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
(五)自读课文，熟读精思，深入理解赏析。
这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。
(六)回读课文，收获评价，总结学习内容。
这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
4小学语文讲读课教学方法三
第一步:预设和预习
首先是预设。依据课程标准、教材内容、考试说明等具体要求，对本节课的学习目标、重点、难点以及具体学情，教师要做到心知肚明，并按照知识形成的过程，学习难点产生的原因，浓缩出若干个关键性的问题，通过师生的双边活动，创设出突出重点、突破难点的情景。对重点、难点知识，应做到既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思考、交流等活动后自行解决。 针对以上环节，教师做出学案。这是每节课的第一步。
然后是预习。预习是一种新课学习前的准备，每节课前把学案发放给学生，让每个学生熟悉这节课的学习目标和课堂环节。这种预习应该包括两个内容:一项内容是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”;另一项内容是对新知识进行初步理解，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。
第二步:质疑和讨论
质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。这是一节课的关键点。
在接触新的课文时，学生难免会有疑问，即使在学了课文之后，学生也可能产生疑问。因此，教师应该鼓励学生大胆地质疑，使学习效果更为突出。但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑，鼓励学生提出问题;引导学生释疑，通过观察、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力，学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。
接着就是讨论辨析。在教师的引导下，学生自己发现问题，自主讨论或辩论。这是学生解决问题的一个重要教学过程。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现在教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，来求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。
有思考价值的问题可以引起学生的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与，进入角色。只有这样，才能朝着预期的目标发展。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有有了充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维时空，在此基础上交流想法，各抒己见。只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维历程，才真正体现了学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
第三步:展示和反馈
展示有利于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，提升学生的品质。展示的主要任务是展示交流自主探究、小组助学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。展示要求学生要抓住问题的切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点、知识生发点予以展示。展示分为个人展示和小组展示两种:个人展示是小组内部展示，一人交流、讲解、表演，其他组员边听、边看、边思;小组展示是组织全班展示，也就是每小组指派代表展示。
展示时教师要适时地追问、点拨，保证展示的有效、高效，通过学生的活动，来达到培养能力和塑造学生人格的目的。
反馈是教学的矫正器，是提高课堂效率的一个重要手段和途径。反馈要及时，趁热打铁。反馈练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点和考点，巩固本堂课所学的基础知识和基本技能。
第四步:释疑和拓展。
释疑是对学生反馈的问题，教师要做到有的放矢，有针对性的释疑，主要讲那些重点、难点、易错点、易混点，最终形成知识的网络与框架。
拓展是让学生在学习的基础上进一步探究延伸，这是学生学习的进一步深化和发展。
拓展内容比较多，可选择的有:文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间的拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展等。