小学语文是一门基础学科，是一种思想交流的工具。如何才能让学生掌握好这门学科的知识，必然离不开科学的教育教学活动。下面是小学语文教师怎样开展工作，一起来跟小编了解下吧。
一、师生交往，积极互动
通过教学，我对“师生交往，积极互动”的新课改精神有了更深的认识按照新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展的精神，教学的本质应是师生的互动交往。
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课堂上，我多运用具有童真童味的语言，并积极调动形体语言、表情语言的功能，与学生平等对话、交流，在肯定的目光、真诚的微笑等鼓励性评价共同作用下，营造出融洽的课堂氛围，使学生乐于积极投入活动之中。学习课文时，我尊重学生的选择，以学定教，各有侧重的引导学生感悟、理解课文的各段落，从而突破难点，生与生，师与生融为一体，使学生有想法可以随时发表，平等对话，无拘无束交流。
快乐识字新课程告诉我们应相信学生能够独立识字。在识字教学时，我采取随文识字的方式，先整体读文，在对各段文字做不同侧重的练习(绿太阳段里的生字让学生做动作，对比识记;红太阳段里的生字重点在于偏旁归类识记;彩色太阳一段中的生字侧重在方法识记;金色太阳段里词语的认读、运用)然后再让字、词、句回到课文里，这样有了语言环境的烘托，学生认识生字也就更容易。本节课中，无论用词说话，或是我问你答的游戏和学生自编的记字方法，都与学生生活实际密切结合。
二、创设情景，激发兴趣
情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。
采取灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。通过口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，也使我感受颇深:
1.口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动式言语交流。
2.教学活动应在具体的交际情境中进行。
3.在交流互动中，教师要注意自己角色的定位，如果教师把自己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的互动交流。教师只有把自己当作活动中的一员参与他们的交流，甚至为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。
三、教学课后做人
教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。
2小学语文教师怎样开展工作一
一、深挖教材中的创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心。它对创造力的形成，起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如，在教学《燕子专列》时，可提出如下问题让学生思考:人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么?一位教师教《称象》问学生:还有没有更好的称象办法?学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不能，关键在教师的启发引导。
语文教材中的很多课文，都可以用来训练学生的求异思维。如读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论:圆明园要不要重修，说出自己的理由。教师这样精心为学生铺设求异路径，引导学生多角度、灵活地观察分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。
二、鼓励质疑，培养多向思维能力
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。我记得曾有这么一个调查实验:在一张纸上画了个这样的图案——“○”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种。
的确，在我国以往乃至今天的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。
所以一方面，要鼓励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，最好延迟做出判断。而不应像我们所形成的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。
三、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的实践活动中培养创造能力
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
语文教学中应当重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。特别是那些肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。
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另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问:“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢?”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论:“啊!我也弄不明白。你们想想这是为什么?可以讨论讨论。”一个学生说:“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说:“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
四、放飞想象的翅膀，培养创造力
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。
如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时，引导想象，问:“小羊最后被狼吃掉了吗?请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。我在课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说:“这就是李如意同学所编的故事结尾，真生动!请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。”这就更能调动学生思维的积极性。
课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死;也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。这里还有一个美国的教学实例:一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头:四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的:四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋?
有个小朋友想出了一个好主意，他说:“我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?”大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个——里根总统。这不就是放飞想象的翅膀，培养学生的创造力的结果吗?
3小学语文教师怎样开展工作二
一、语文教学中渗透素质教育
教师要关爱学生，全身心地投入教学和培养人的工作中，了解儿童，创设师生平等、民主、和谐、融洽的学习氛围，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误，允许学生失败，关心学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的惟一标准;因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法。人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，使之成为有创新精神、有独立人格、有良好道德修养、自强、自立、自信、自尊的人，解放他们的大脑和双手。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学生就不会感觉学习是一种负担，而会感到学习是件快乐的事。在教学中我们应该多说一些孩子感兴趣的话题，多用一些情境教学来激发他们的学习兴趣。比如讲故事、猜谜语、做游戏、看录像，编故事演情节等等这样的情境，充分调动学生的积极性，让学生在快乐的氛围中学习，让学生在愉快中体验。还有教师要用鼓励的语言来评价学生。每个学生都爱听激励的语言，可以多鼓励他们，比如说，你的想法真大胆、有创意，你的颜色真鲜艳，你真是个聪明的孩子，你的构图真是太合理了……我想多用这样的话，会给孩子们很大的鼓励和自信，让他们对自己有信心，从而让他们喜欢上语文。总之教学方法多种多样，我们应该去挖掘更多的更好的方法，让学生对学习产生兴趣。
三、熟悉理解教学内容
要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设，这是上好一节课的重要环节。只有对教材的内容理解了，才能更好地制定目标、教学重难点，以及教学所用的方法。在新课程改革的同时，我们语文课的内容也有很大的更新，如果课前不进行准备和研究，有的知识就说不透讲不明。所以我们教师必须理解掌握教学内容，明确语文教学目标，突出学生学习语文的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程实践性的特点，不断的学习丰富自己的知识面。今天我们还要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。
4小学语文教师怎样开展工作三
一、培养学生的创造力
贝尔纳说过:“创造力是没法教的。所谓创造力教学，是指学生有被鼓励展开并发表他们创新的想法。为此，才能发表他们富有创造性的才能。”我国传统教育主要是接受式，学生问题意识的形成和强化以及创造力被压制，并随着接受教育时间的延长日趋严重。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。教学时把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养，利于学生创造力的培养。
二、创造宽松的学习氛围
爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”学生学习，环境非常重要，教师要采取不同形式，让学生放开思想，解消疑虑，使学生有话想说、有话敢说、有话会说，从而使学生轻而易举地学到很多科学知识和方法，提高能力和素质，并且都可以充分表达自己的思想和行为，都有表现的机会，使学生更主动的参与到教育教学活动中。
三、激励教学法
赞美会激发一个学生的潜能，无论是白发苍苍的老者还是风华正茂的青年，谁都希望得到别人真诚地赞美，由衷的赞美，可以有时候能够改变一个人的一生。
记得讲《丑小鸭》一课让学生们谈启发时，班里有一个小男生很内向，他举的手很低，但我看得很清，我悄悄走到那个小男孩旁边，我微笑地对他说:“大家都想听听你的声音，没关系，相信你能行!”我从他的眼睛里看到了答案，果然，答完后，同学们给他热烈的掌声。
四、提高自身素质
教师是学生学习的榜样，只有教师优秀，学生才会产生强大的学习动力，并且以此为目标，老师把自己变成楷模。教师学问渊博，品行端正、举止高雅，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。