小学阶段正是夯实语文积累大厦的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。那么小学语文课究竟怎样讲呢?一起来跟小编了解下吧。
一、审视学生预习，发挥教师的中介作用
预习是学习的前奏，让学生提前对新知识有大致的了解，能联系以前的知识试图理解，并把不懂之处找出来，把问题带到课堂上。这样，学生在课上听讲就能提高学习的效率，跟上教师的思路，锻炼自学能力。这些是好的一方面，但是，我们也要看到预习的局限性。学生们通过预习容易有“先入为主”的意识，对了解的知识，课上往往不重视，没有积极思考的过程，反而对知识的掌握不扎实和深入。因此，学生预习绝不是事先查找答案这样简单。
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要提高预习的有效性，从语文教学的角度看，预习中的第一步就是解决字词障碍，特别是高年级。如果我们在课上还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那课上教学互动环节，根本就没有时间去完成。因此，针对这些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后能够更好地听教师的讲解，从而提高学习效率。
在发挥教师的中介作用方面，以色列心理学家和教育家费厄斯坦指出，教师的中介作用是赋予学生能力，帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情景和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略;教师的中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题，涉及中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。
二、精心设计激发兴趣的导入语，合理安排讲练
一个精彩的导入语，就是一个吸引人的导语，就是一个能激起学生的学习欲望的催化剂，促使他们以极大的热情投入到学习中。在学习过程中，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。在教学中首先应该先去激发学生的学习兴趣。比如说经常从生活中，从报纸、杂志上收集一些小故事，针对不同的教学内容加以改编，然后作为导入语在课堂上分享给同学们。这样有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，使学生从“要我学”转变为“我要学”，提高了学习的主动性，使其产生更大的兴趣，学生就会“斗志昂扬”地投入到学习中，学习效果就会明显提高。
讲和练是语文教学过程中必不可少的环节，但是，怎么讲、怎么练，如何把握好讲与练的关系，也是教师面临的难题。把握好了，才能让学生的语文基础知识牢固，语文的学习能力提高。把握不好，顾此失彼或者面面俱到，都会影响教学效果。只有明确了讲的目的，才能在教学中避免盲目性。这就需要精讲，做到少而精，不是讲的内容越多越好，也不是把内容压缩。另一方面，课堂上要留出时间让学生来“练”。如练读、练听、练说、练写等。
课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练必须以教学目的为主线，防止随意性，要注意练的深度和密度。这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多、求难，不必要的把问题引申开去。说的、写的、想的，如与教材内容和教学目的无关的，与教学目的相脱离的不必要练。为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对练什么、怎么练，练到什么程度心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当。同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。
三、组织学生小组合作学习，挖掘课堂提问技巧
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵的资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化了个人的学习，学生学得最投入，也学得最好。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，给予及时的提醒。
“提问”作为语文教学一种有效的教学方法，是课堂必不可少的。“提问”对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，具有积极的作用。课堂自始至终，都不乏“提问”的出现。因此，不断挖掘有效的课堂提问技巧，是教师组织好课堂教学的重要内容。教师的每一次“提问”，都应该有该问题存在的背景或原因，以及提问要达到的目标。
在课堂教学中，教师还可以通过创设有趣的情境，让学生在课堂上自由讨论，自己发现问题，而教师在教学中针对学生提出的不同质量的问题，有意识地通过启发、问答为学生排忧解难。学生自己提的问题一定是经过一番思考得来的，他们想解决的欲望肯定很高，这时教师适当地引导、启发，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学得了知识，课堂效果很好。这样长此以往，还培养了学生的自主学习能力。
2小学语文课究竟怎样讲一
一、活动氛围要和谐
语文课上，老师要巧妙地把自己置于幕后，把学生推到台前，让学生主动参与、思考、实践，把课堂真正地还给学生，使学生在活动过程中深化所学语文知识，提高语文能力，增强才干。
给学生一个情感课堂。现在的孩子比较注重感情，生硬的话语会使他们感到反感，也就不会对你的课感兴趣。所以，我在语文课上运用各种教学手段来感动学生，使他们的情感得以升华。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先准备了小动物的头饰来吸引学生的注意力。在课前导入时，用生动的故事来引导孩子。比如，“同学们，你最喜欢什么东西啊?如果你最喜欢的东西不见了，你会怎么样啊?”让学生体会到不见了尾巴的小壁虎伤心、难过的感受。以及其他动物想帮助小壁虎，但却帮不上忙的为难，让学生体会助人为乐是快乐的事，懂得得到别人的帮助要知道感恩。我成功地调动了学生的热情，让学生在和谐的氛围中，积极地参与这节课的学习，从而取得较好的教学效果。
二、尊重需要，注重激趣
通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，以激发他们的学习欲望，创造“我要学”“我想学”的教学氛围。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?
第一，教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
第二，教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能激起学生的兴趣。如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而要耐心地引导学生，使之正确地回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习的信心。
第三，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近、可与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不舒服，导致精力分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在教学《绝招》的课堂上，我发现坐在最前排的一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他拿出自己的绝招表演给大家看，学生的精彩表演赢得了听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点!
第四，运用多媒体，调动兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。
三、活动形式要多样
由于儿童兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺盛，教师应采取多种新颖的活动形式，让儿童的学习器官全方位开放:开放其脑让其自由思考;开放其口让其自由发表;开放其手让其自由操作，这样，才能满足他们的需求，保持他们的兴趣，发展他们的个性。我常常采用以下活动方式:
第一，竞赛。经常在课堂上进行歇后语对抗赛、成语接龙赛、编故事比赛、朗读比赛、猜谜语比赛、演讲比赛、读诗绘画比赛等形式，这样可以激发学生的好胜心。当这种方式与儿童的兴趣融为一体时，就很快由外部动力转化为内部动力，在潜移默化中增强学生的求知欲。
第二，尝试。这其实是一项很好的创新活动。我在学生进行了有铺垫作用的训练后，寻找出一般的规律，然后让学生自己尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理发展特点上提高创造能力，如指导学生尝试编儿歌、编谜语、编手抄报、编课本剧等，学生在尝试过程中体会到了成功的乐趣。
第三，表演。学生天性好动，喜爱表演。我有时将成语让学生演出生动的情节，有时将课文内容编成课本剧，让学生表演。如在教学《陶罐与铁罐》时，我把学生分成几组，让学生在小组内进行角色表演，然后让表演精彩的学生在班级表演。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生个性，更重要的是使学生在身临其境的表演中感受、理解和掌握了知识，提高了学习效果。
第四，游戏。我常把活动课的内容融入游戏中，或在活动课中穿插各种各样的游戏，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，在玩中学。
3小学语文课究竟怎样讲二
一、 重视情境教学，激发学生的学习兴趣
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，可以经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
二、重视学生体验，关注学生的人生价值取向
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《掌声》为例，老师让学生体会“英子给同学鞠了一躬”的含意时，有一个学生这样答到:“她用这种最质朴的方式感谢同学们对她的鼓励。”面对如此精彩的回答，学生竟无反应，老师微微一笑，说:“他说的多好啊!我们是不是也应该把掌声送给他?”一时间，学生顿悟，马上体验到掌声的用处，报之以热烈而诚挚的掌声。
这才是真正意义上的情感体验，学生从中也受益匪浅。 学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文，激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
三、巧设疑问，培养学生的创造性想象力
发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
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这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲课堂问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。
四、教师转变角色，以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。
五、提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如:教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
4小学语文课究竟怎样讲三
一、巧妙的导入
在语文教学中，一个巧妙而精巧的导语有牵一发而动全身之妙处，它能产生良好的课堂氛围，从而使教学取得事半功倍的效果。在讲冀教版五年级下学期第四单元时，这单元都是情思满怀篇，通过学习感受爱的甜美，情的珍贵，通过真心拉近人与人之间的距离。在讲《灯祭》这课时，我精心的备了课，我通过远程教育网，设计了这样的导语。“如果把母爱比做是一枝盛开的百合，在每个角落中散发着它迷人的芳香，那么父爱就是一株茉莉，它在某个角落中默默地吐着它那清新的芬芳!向来只有赞颂母爱的伟大，可又有谁知道父爱的含蓄!”伴着音乐，我轻轻地诵读着，同学们竖着耳朵听，像是干涸的小苗享受春雨的滋润一般，并回忆自己与父亲的往事。一下子渲染了气氛，使学生很快进入到父女情深的画面。整节课学生都融入到了浓浓的“情”字中。
如果说语文课堂是一朵绽放的花朵，那么一段好的导入语就是一片锦上添花的绿叶，二者那么相益得彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，进而提高了语文的教学质量。
二、创设多种情景，激发学生的学习积极性
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:
1、联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2、运用实物演示情境
俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
3、借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
4、播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
三、给学生以展示的舞台，感受成功的喜悦
强烈的成就感使人前进的动力会更大，每个成年人如此，更何况是一个小学生呢。老师要为学习提供一个展示自我的平台，共同分享他们的成果，使学生感受到成功的喜悦。如:我刚接手我班时，他们的语文水平普遍很洼，大家都没有多读书的习惯，读书没有感情，甚至一个词语分成两部分去读，作文是他们的一大难题，每提作文两字大家就头疼。针对我班的情况，我在班内特增设了一些展示自我的机会。
首先，开展演讲活动。要求学生每周到学校图书馆借阅一次，并写读书笔记，中午在班阅读二十分钟，并写读书笔记，此次读书笔记不是盲目地记，大家要记于心，为作文作铺垫。每到周三的小课，我们会准时地开展演讲活动，每个人可以说一句话、一段话等，为了展示自我，同学们精心地准备，悉心地搜集，同学们的掌声，老师的鼓励，让孩子们体会到了成功的喜悦，找到了阅读带来的乐趣。同学们的语言组织能力不断的提高，阅读兴趣渐浓，而且读书水平是蒸蒸日上。
其次，增设作文天地。在后黑板上新开辟“作文天地”栏目。对于班内作文较好的作文，写到纸上后放至本栏目可以展示，每期可以展示12人，基本上每个同学都会有一些较好的句子，所以几乎没有不被展览的。同学们看着自己的作品上了墙，都有一种说不出的喜悦在心头。
再次，教师激励的评价语言。人的发展是有差异性和多元性的，新课程的课堂评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信，教师要抓住学生的闪光点，激励他们交流思想展示成果，这样会增强学生的信心。让他们喜欢学习，并能主动地要求学习。
四、 激发想象力，培养阅读兴趣
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。
五、重视学生体验，关注学生的人生价值取向
孔子说:知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。