教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升，好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。那么怎样提高小学语文课堂提问技巧呢?一起来跟小编了解下吧。
一、顺问
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?(扫清理解的障碍)——再读课文，你认为哪些词句最能表现……?(从语言文字入手理解内容)——你能用一句话说说课文写了什么?教师在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，针对学生对教师充满好奇的心理提问:“你们想了解什么?想问老师什么?”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。
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在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问:“周总理是怎样聚精会神地听课的?两只手拿着什么?面部表情怎么样?”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。
二、反问
思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢?在教学这一课时，就是这样提问:“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问:“第二段说明了太阳与人的关系;那么太阳与自然界的关系怎样呢?”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧?”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
三、激疑式提问
教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启示》教学片段:(教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图)
师:这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗?学生自由阅读课文后交流:生:雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能?生:小水滴是怎样把石头滴穿的?……
四、单个提问和连环提问
单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问:“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
五、发散性提问
发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说:“你们想一想，这个东西像什么?”学生立刻展开了丰富的想象:
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”……
“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢?”
说像太阳的同学说:“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说:“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
教师总结说:“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
2小学语文课堂提问技巧一
1、明确目的，精心设计
教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求;针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。这就要求教师精心设计。首先，教师必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。其次，教师不仅需要了解学生的思维方式和思维层次，还必须对答问时学生可能出现的各种反应和回提问有充分的估计和了解，并有相应的心理准备和应对措施。同时，要面向全体，所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这几句，教师若问:这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难给出答案，但一部分学生理解却未必深刻。
若教师改作以下提问，可谓振聋发聩:这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?这样，在教者的引导下，通过精心设计一组从易到难的设问，学生对本文重点难点的学习，就容易掌握了。当然，教师只有认真钻研教材，真正吃透教材，明确目的，精心设计提问，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，才能起到水到渠成的作用。
2、巧设疑难，激发情趣
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想，使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问:“如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗?”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
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3、化难为易，激活思维
要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢?从课堂提问这个角度来说，关键是问题设计须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性;太浅，达不到启发的目的，诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。提问也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一个句子:“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢?这时教师应根据学生的生活实际作暗示:当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的?学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
4、适时评价，鼓励为主
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼;鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代;帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”时，情况是复杂多样的。教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答;鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。
3小学语文课堂提问技巧二
一、别致新颖，注重趣味性
小学生具有好奇、好玩的心理特点，所以老师可以利用新颖有趣的提问来吸引学生兴趣。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能够激发他们的探究欲望，积极思考，主动寻找解决方法。老师提问时要选准角度，使学生在思考问题的同时能够充分发挥自己的想象力。老师设计问题时也要充分挖掘教材，从细节入手，平衡难易点，注重与语文课堂教学紧密联系起来。比如:在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，老师可以问学生:“有没有学生见过三千尺的瀑布?”学生一听到这个问题就会纷纷讨论:“三千尺?有那么长的瀑布吗?”然后老师就可以顺其自然的引入李白的这首诗，学生的学习兴趣也非常高昂，有利于提高教学效率，达到预期的教学目的。
二、面向全体，注重广泛性
老师的提问不能仅仅针对学习优秀的学生，而应该面向全班，以所有学生为提问对象。那种认为提问差生就是在浪费时间、资源的想法及做法都是极为错误的。语文教育应该面向所有学生，让他们在已有的知识基础上都可以获得不同程度的提高。笔 者认为差生更应该受到老师的关注，不能让他们觉得老师不管他们了，形成自己不可能学好语文的定向思维。老师的提问应该照顾到每一位学生，在回答同一个问题时，老师应该考虑到被提问者的程度问题。理解能力强的学生则要求回答周全;中等水平的学生则采取迂回提问法;能力稍差的学生则采取追问式提问。因材施教的对待所以学生，是一位老师伟大善良的体现。
三、循循善诱，注重启发性
用富有启发性的问题启迪学生，真诚和蔼地对待每一位学生。缺乏启发性的问题，是低效的提问，不利于语文课堂教学。所以，老师在提问时要注意循循善诱，逐步启发。提出问题后出现的课堂“冷场”情况，不是学生知而不答，而是问题本身缺乏启发性。老师在提问时要避免使用表达单纯的“是不是”或者“对不对”这样的疑问。通过启发性的提问，学生会受到启迪，发散思维，找到问题的正确答案，并且可以学会举一反三，在回答的过程中有所创新。
4小学语文课堂提问技巧三
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点人手:
(1)文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课，我嗣绕“倔强”一词，设计以下问题:小红军倔强在哪里?(说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助)刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢?从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问:这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢?这莲叶何祖母之间有什么联系呢?这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
(2)文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话:“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题:①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句?用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固?怎么美观?从哪些自然段看出来的?南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
(3)文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》东最后一句:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。
三、提问要做到面向整体，因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异:难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问:“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”。而是逆问:“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况?现在借箭成功，又说明了什么?”
3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。如:教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问:“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，一生能走完这条路的几分之儿?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算、对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。