单元主题教学，作为新课程改革的一个方向，是具有深远意义的，那么怎样上小学语文主题单元拓展课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、课前整体预习，构建单元主题
由于每个单元学习的整体性，所以教师在引导学生进行预习时要十分注意对于整体内容的把握，以创设合理的学习情境。在进入单元学习之前，先让学生把整个单元的课文都浏览一遍，了解本单元的学习主题，选择其中自己最喜欢的一篇进行精读，标记重点内容，写读书笔记。还可以鼓励学生在网上搜集与本单元主题相关的文章或其他形式的资料，对单元主题内容有更全面的认识。
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而教师则要以单元主题为依托，对课堂教学有一个整体的规划:其要义是围绕单元主题，充分重视学生个体经验，根据单元主题的特点，充分挖掘与单元主题相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略。而主题单元建构方式有以下几个特点:第一，着眼于单元内各篇课文间在情感、态度、价值观等方面的内在联系，进行合理的教学安排和课堂活动设计;第二，营造主题氛围下学生的交流，引导思维碰撞;第三，高效整合各方信息资源，确保在有限的时间内深度开掘单元主题内容，完成教学目标。
但要注意即使是在同一个主题之下，每篇课文都有它自身分别所要表达的思想内涵。所以语文教师要仔细分析课文之间的不同点，明确每篇课文的教学重点，架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力和情感为起点，用系统论的观点来看语文主题式学习活动，有序地展开教学活动，实现主题目标的教学。
二、科学安排教学活动，深化主题内涵
(一)生动的主题导入
要想提高对一个主题单元的学习效果，教师首先应在主题导入环节花心思，想办法吸引学生对于所要学习的这个话题的兴趣，从而调动起他们主动学习的积极性。按照小学生的认知特色，教师可以多利用多媒体进行主题导入。如六年级上册的“战争”这一主题单元，在导入时教师就可以挑选一些战争片的片段给学生观看，让他们先真实地见识战争的场面，将自己置身到“战争”这个主题当中去，再进入课文学习，引发更强烈的共鸣，深刻理解文章内涵。
(二)讨论式的教学过程
新课改要求课堂教学转变以教师为主体的传统模式，将课堂还给学生。因此我们在进行语文主题单元教学的时候也要充分考虑到学生主观能动性的发挥，多采用讨论式的教学方式，引领学生对主题内涵进行自主探究。如“战争”这一单元主题下牵涉到古诗、中外小说、文言文等多种文学体裁，因而教师也要针对不同的文学体裁选择不同的教学方式。同时，古诗方面，主要还是理解和背诵，让学生思考应该用怎样的情感和语气去读边塞诗。这可以通过配乐诗朗诵的形式来实现，以音乐渲染气氛，使学生能更好地理解诗歌内容，进而感悟“战争”这个主题思想，并扩大到对边塞诗这一诗群的了解与分析。
而像《夜莺之歌》和《雨来没有死》等小说文本，教师应重点帮助学生去分析人物形象和文章语言。比如要求学生对自己最有感触或印象最深的语句进行分析共享;根据教材中的插图比照文章中的人物描写和场面描写，谈一谈自己认为最为精彩的地方;分析文章中最能体现单元主题情感的地方等。这些都可以通过小组讨论或全班总动员的方式来完成。
至于像《螳螂捕蝉》这样的文言文，教师首先还是要把翻译工作做到位，但是要把教学重点放在对其中寓言故事的理解上。可以组织学生分角色朗读课文，或者是把《螳螂捕蝉》的故事以白话的形式重写一遍再讲给大家听，亦或是将学生分成正反两方组织一场辩论赛，辩论其所讲述的道理在今天的战争背景下是不是仍然适用，等等。
三、课后总结整理，拓宽主题范围
完成了课程教学以后的总结与整理也同样不容忽视。主题单元教学综合统整，各位语文教师可以通过回顾课文内容与思想、鼓励学生谈谈在本单元的学习过程中受到的启发和收获、让学生填写单元主题教学评价表等形式来实现。但笔者认为其中的一个最为有效的方法就利用主题单元中典型信息与资源，进行拓展、延伸和再创造，即对课文的仿写。
由于教材中的每个单元都是围绕着同一个主题来进行编排的，而每个单元的习作也都是前面阅读课文的拓展与运用，所以我们完全可以利用教材资源进行对学生写作的训练。教师可以以单元主题作为学生的写作背景，让学生自己选择课文中他认为最值得借鉴的地方进行仿写和再创作，这是一种快速内化吸收主题感悟的写作方法，能引导学生在感知、提炼、初步操练等拓展学习的过程逐渐中形成知识的迁移和发散。
所以教师在上好前面的阅读课之后就相当于为后面的口语交际和作文打下了一个良好的基础。而后面的作文训练又可以再进一步加深学生对前面几篇范文的理解，从而提高学生的阅读、理解能力。两者之间是一种相辅相成的关系，其所形成的一个完美的整体主题单元教学系统对于提升小学生的阅读理解能力、语言表达能力和文字驾驭能力都有很大的帮助。
同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，即阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系、总结其写作规律，在潜移默化中升华对单元主题的理解，拓展主题范围。这才可以使我们的主题学习最终落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深沉意义。
2小学语文主题单元教学一
一、正确理解“单元主题”
说到主题单元教学，我们不该陌生。因为我们现在各年级使用的教材，都是采用主题单元的形式编排的，我校老师上的好些课都是主题单元教学模式课。那这个主题单元是什么意思呢?我们以往说的“主题”，就是说这篇课文表现的主要思想，又叫“主题思想”，是对孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。而北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”，“金钥匙”“自检”等几项。主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地。包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”:是对学生学习习惯、方法、策略等。“自检”:是培养学生自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。
二、单元主题教学的备课形式要改变
单元主题模式下的备课也与以往有所出入，它的设计是根据单元课时进行安排，以整个单元为一个整体进行设计，大体可以分为四个阶段，准备指导、导学精讲、主题活动、双向评价。这里重点阐述前面两个环节。
准备指导就是在教师的指导下有效地完成预习阶段的任务。教师要监控好质量，确保每个学生都处于有效的学习状态，在汇报前每个人都充分预习。教师全盘监控，随机指导，组长负责组内监控，好与差、中等与中等生结成学习对子，学习对子互相监控。我特别关注了班上几个不会学习的几个学生，了解他们的预习进度与成就、困难，督促组长管理好本组后进生。而教师在这个环节主要以导学案为任务进行导学，培养学生的自学能力和自学技巧。导学案的问题必须从全局出发，而且要精当，为学生提供自学方向与方法。
导学精讲是教师在导学提示下精练准备地解析教学知识点。“导”要讲究效率。老师钻研文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越多就对学生越好，有的是适合学生的，有的却不是。教师需要取舍，深入浅出，导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必须要精炼地讲，抓住重点讲。
这也是备课时最难的方面，更是备课最有意义的方面。只有把单元主题中有效的“教”与学生自主的“学”，清晰的“导”和扎实的“练”相互结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。语文课需要给孩子什么，那老师上课讲什么;语文课堂孩子需要什么，那老师教学什么。
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三、单元主题教学应注意细节问题
(一)要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主体课文提供意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面设计的，目的是让孩子更好地把握课文的这两个方面。“语文天地”不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题，是提供给学生学习语文的实践活动，是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。
(二)做好“金钥匙”的教学。老师们应该还发现了，教材经常出现“金钥匙”这样一个栏目。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后，也可能穿插在每个主体课文后面。教师可以根据教学的需要，将其穿插在教学中，和具体的语文学习活动融合。还可以根据自己和学生的心得予以补充。要注意的是培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当知识点。为了能把握好教学，老师们应该对所有年级的金钥匙的内容有个全面的了解，以便做到“瞻前顾后”。
3小学语文主题单元教学二
1、抓文本内在联系点，让同一主题下的各部分资源相互支持，互为补充
系统论认为有结构的整体大于部分之和。一个单元的教学内容本身就是一个有机整体，我们应该树立整体教学观，整体思考、整体设计、整体认识并整体运用同一主题下各文本之间的内在联系，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力量。
如小学语文第五册第六单元，由四篇课文和一个综合练习组成:《海浪》《读海》《我家门前的海》《海底世界》“探索记录――海洋的研究”。这个单元的文本内容都与海有关，在教学活动的实施过程中，要对四篇课文和综合练习的内容进行整合，将收集到的关于海洋的素材资料运用到各课文的讲解当中。例如，在网络上搜索关于海的视频，BBC世界地理中关于海洋的内容非常精彩。在讲《海浪》时可以观察视频中的图像，在讲《海底世界》时可以观看纪录片中的各种海底生物。
这样在课文文本之外，学生对海浪和海底世界都有直观的认识和感知，借着BBC中的旁白，学生对海洋的了解远远超出课文，在这种情况下《读海》一文的学习就非常容易了。这三篇课文学习之后学生对海洋自然会产生特殊的情感，在《我家门前的海》学习中，学生对作者对门前的海的热爱之情也会理解得更加深刻。在第六单元的教学中，发掘各篇课文的内在联系，先认识美丽的海浪，在潜到海底世界去认识各种各样的海底生物，不知不觉间就读懂了大海，自然而然会与《我家门前的海》的作者产生情感共鸣。这样的教学逻辑和教学内容安排能够使各篇课文相辅相成，便于学生对单元主题的深入理解。
2、找文本外部联系点，沟通单元主题与学生经验以及现实生活的联系
现实生活是课程资源，学生的生活经验也是课程资源，只要我们用心捕捉，将其与单元主题有机融合，不仅可以以学定教，有的放矢，还可以化难为易，提高效率。
(1)根据单元主题特点，利用学生已有的生活经验，迁移性应用。例如，在第五册第五单元电子时代的主题下，可以让学生回顾自己的生活来看看哪些电子软件和电子服务让学生的生活方便多了，让学生结合自己用鼠标上网和玩电脑的经验畅想未来书包的样子。电子时代的主题下，与当下的互联网信息时代高度紧密结合，让学生在学习的过程中联系生活实际，从而对课文内容有更深刻的理解，进而可以深入浅出地对课文进行讲解。当学生将自己的生活经验联系到课文学习时，学生学习的主动性增强了，充分体现了以学生为主体的教学理念。
(2)根据单元主题内涵，沟通学生的现实生活，创造性运用，从而使学生将学习语文课文的中心思想运用到指导其日常生活中。教材文本都是对一种正能量的意识形态进行宣传，让学生通过学习对现实生活有所感悟，有利于其养成健康的品格，树立正确的价值观。例如，在第五册第四单元“美丽的乡村”主题中，要让学生对乡村的花园有认识，要让学生对《我从山里回》中作者的所见所思所感有深刻理解。然后让学生对比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，从而使学生珍惜优越的物质生活。
4小学语文主题单元教学三
一、实践叙事，深入探究。
在教学中，我们应当根据不同文章的核心知识进行整体教学，引领学生在实践叙事的过程中感受文章的真正魅力所在，强化他们对文章的认识和掌握。我们就以民间故事《牛郎织女》一文为例，首先，要确定主题和明确教学目标，应当从以下几个方面定位:在民间故事对话的过程中，逐步形成积极的人生观和价值观;从多篇民间故事中，认识到中华文化的博大精深;在了解和掌握民间故事的进程中能够主动叙事让自己感同身受的故事、生活情景等。
其次，在课前给学生布置任务，让他们对所学的内容有了大概性的了解，然后在课堂中可以进行这样的一些对话:师:读完这篇文章后，你认为牛郎、织女幸福吗?学生一:我认为他们生活的不幸福，因为他俩生活在一起的时候，虽然白天男耕女织，但到了晚上织女就会担心王母娘娘会把自己抓回去的。学生二:我认为他们幸福，因为他们在一起生活了，并且有了两个可爱的孩子。学生三:对于牛郎织女的身份来说，他们已经算是幸福的了，曾经一起生活过，有自己的孩子，而且每年七夕还可以见一面。
师:有句话叫作不在乎朝朝暮暮，只在乎曾经拥有，你们认同吗?学生:我不同意老师的观点，我觉得相爱就应该天天在一起啊。在诸如此类的一系列对话中，学生能够对所学的内容有了更进一步的把握，真正学会如何去感受民间故事的内涵，而且把故事中的爱情引申为世间各种美好的东西，利于他们的健康成长。
二、强调自主、合作的学习方式。
新课改要求在教学中要注重发挥学生的主体地位，关注他们的终生发展。在小学语文主题单元的教学实践中，强调自主、合作的学习方式，能够在践行新课改要求的基础上带动教学的进步。详细一点来讲，主题单元教学的核心在于“整合”，教师注重引导学生带着探究的心态走向文本，协助学生进行自主、合作学习，能够加深学生对主题内涵以及表达方式的感悟和理解，促进学生综合素质的不断提升。比如，在“主题研究，品文悟情”的模块教学中，围绕主要的问题“爱在他们每个人身上的表现”，教师通过合理的引导，让学生在合作交流的进程中认识到，每个人的身上都有爱，只是表达爱的方式不同，从而掌握文章更加深刻的内涵。
通过《母亲的恩情》这篇文章的学习进行迁移，让学生在日常的生活中注重观察和实践，尝试用细节描写表达自己身边的爱，例如鼓励学生在课堂交流中谈谈父母对自己的爱的表现，有的会谈论到妈妈每天给自己做饭、洗衣，有的会谈论到爸爸听自己讲心事，有的则会诉说从小到大自己所感受到的很多人的爱，在这样的班级交流中，课堂氛围能够得到更大程度上的缓和与放松，潜移默化中培养了学生的爱的品质，为他们身心健康的发展打下了坚实而有力的基础，也深化了教学的主题。
三创设合理的学习情境。
主题单元教学是帮助教师建立结构性思维方式的教学，同样也利于学生结构性思维的培养，教师注重创设合理的学习情境，能够更加深化主题单元教学的意义和内涵。教师要以学生的能力、知识和情感为起点，根据文本自身的特点创设合适的情境，充分调动学生参与课堂教学的主动积极性和热情，为他们思维拓展能力的开发提供活力。
比如在学习《会走路的树》这篇文章的时候，教师请同学们想象，会走路的树和小鸟告别时候的不舍以及分别后相互思念的情景，并且鼓励学生在课堂中通过自己的表演将文中的情境展现出来，通过这一情境的建构，单元主题目标潜移默化中投射到了文本的情境体验之中，也能让学生在亲身参与情境的实践中总结和掌握了更多的知识内容，自然而然地实现了主题单元教学的目标。
还有，语文教学的内容来源于生活，并最终服务于生活，教师在进行情境创设的进程中，要注重结合学生学习的现实情况以及生活实际，尽可能地贴近学生的生活，让他们能够在生活中找寻语文的踪影。比如在学习《谈礼貌》相关内容时，教师就可以引导学生回忆自己在平时的生活中礼貌表现如何，有什么感受和体会，在学生争先恐后的诉说中能够不知不觉地强化他们对礼貌的看法，教师适当的进行点评，从而引导学生在今后的学习和生活中注重实践所学内容，获得了事半功倍的教学成效。