阅读教学在语文教学中起着承上启下的作用，承担着识字教学与习作教学间的桥梁连带作用，对于培养学生的理解能力也有着不可替代的作用。那么小学五年级语文怎样有效阅读呢?一起来跟小编了解下吧。
一、在情感共鸣中加强阅读素养的培养
阅读教学的过程是一个情感教育的过程。所以，在阅读中实现学生和文章作者情感的共鸣，使得学生体会文章的思想感情，并能够根据自己的体悟来表达作者对情感的体会是非常必要的。这样做不仅关注了学生的情感发展，而且有利于学生能够利用自己对情感的体悟恰当地表达自己的情感，也是有利于学生的身心健康。
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那么，如何通过语文教学来关注学生的情感呢?关键在于在语文教学中实现学生情感与文章作者情感的一种对接，达到二者的融合，实现情感的共鸣。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。
在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导谣“你喜欢自己的母亲吗?谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情?”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设，促使学生深入体会阅读的兴趣
1、让孩子去“展示自己” 课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。
2、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，更丰富了学生的课外阅读。
3、在生活中学语文 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到:小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯。我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。学生学好语文、用好语文的丰富资源。
三、培养良好的阅读习惯
古人云:“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1、培养学生认真阅读的习惯 从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程。有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。
2、培养学生运用多种阅读方法的习惯 阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文。
3、培养学生善于质疑的阅读习惯 “学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
2小学语文有效阅读策略
一、巧设思维情境，激起探究的欲望，并渗透学法指导
1、设置情节悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文时往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《山中访友》时，开篇就布疑阵:“今天，我们一起去拜访一些朋友，大家想想，可能是哪些朋友?”学生凭经验纷纷说，之后我话峰一转，说:“今天，我们要跟着作者走进山林，去拜访他那些特殊的朋友，可是，这究竟是谁呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
2、读后想前式设疑。例如学习《这片土地是神圣的》一课，在理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，我引导学生思考:为了更深刻感悟这句话，同学们是否想到前文也有类似的忠告，找一找，画出来并联系实际谈谈体会。学生联系上文中“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”等语句来理解，最后达到师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。
3、引发认知矛盾。在阅读教学中，教师激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使学生产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我在教学《将相和》时，在学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解。有学生说:“廉颇和蔺相如从开始就是在比试、竞争，题目应该为‘将相之争’才对。”我并没有马上给予反驳，而是因势利导，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
4、引导质疑问难。探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。有了问题，学生就特别容易激发探究意识，在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发求异思维和创造思维，积极探究和解决问题，实现语文再创造。
二、过程体验，探究阅读之快乐
语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
1、以读悟语，以读悟情。《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，只有在自主阅读、自主阅读探究过程中才能不断提高。
2、角色扮演，入境体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的形象，每个人物形象都是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《小鸟与大树的对话》时，他们是怎样说的呢?我让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会更深刻。
3、动手实验，操作明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，教师可让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《詹天佑》第六段时:“火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑顺着山势，设计了一种‘人’字行线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”我先让学生读文，接着分小组进行探究，詹天佑是怎样设计了一种“人”字行线路的呢?小组合作完成小实验，学生很容易就从实验中知道了火车爬上山坡的方法。不做实验的话学生对这一方法是模糊的，动手操作起到了事半功倍的效果。
4、观点争鸣，深化认知。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，我组织学生读思讨论:“到底花生米是否增加?”让持两种意见的学生各自陈述理由。这句话是教学的难点，我相机诱导，让学生反复读读上文。
从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读:“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，我进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。
三、由课内走向课外，加强阅读欣赏，提高语文素养
“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”。因此，教师要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
1、课前预习时引导课外阅读，搜集信息资料。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通，学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。如上《这片土地是神圣的》前，教师可让学生课外收集关于这课的图片与有关知识等。
2、在延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《这片土地是神圣的》后可以让学生阅读《鹿和狼的故事》;学习《草船借箭》后可以让学生阅读《三国演义》。针对课内不能解决的某些问题，应进行小课题研究。学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
3如何小学语文阅读教学有效性
一、充分调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会渐渐喜欢阅读。如何激发学生阅读的兴趣是每一位语文教师都要思考的问题。我认为教师在开展课外阅读时要追求长效，不能急于求成。一读就让学生写个读后感，一读就让学生展示成果是很不现实的，甚至还有的教师、家长要求学生一边阅读一边记录好词、好句。这样往往使学生承受过重的负担、压力，不能潜心阅读，而是疲于应付任务。这样的阅读中还有效果吗?还有乐趣吗?我认为应该让学生自然、放松地参与阅读。充分发挥学生的自主性，让兴趣来为他们掌舵，给学生一定的阅读时间范围，让他们“随便看看”。
有时给学生提一些具体的阅读要求似能提高学生的阅读效率，但如果操作不当，反而使学生厌烦，影响阅读兴趣的保持。莫不如让学生放手去读、自由去读，真正地潜心阅读，长期下去就可能达到“悦读”境界。
二、巧用“五读法”
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在小学语文阅读教学中，我尝试着运用“五读法”，促进学生自学能力的养成。当我们看到一篇课文时，要多读几遍，“书读百遍，其义自见”，但我们并不要求读那么多遍，只读五遍即可，而且每读一遍书，都有不同的要求。一读，识字通文，即自学生字词，认识生字，读通课文。二读，了解大意，即大致了解文章的主要内容。三读，品词析句，即选择自己认为重点的词语或句子，体会词句的含义及表达的意图。四读，感悟，即有感情地朗读有关词句段，体司感情。五读，积累，即对文中出现的优美词句，进行诵读积累，不求多，但求实实在在地能记住一个词或一句话。这几读看似简单，却很实用。我们平时的阅读教学基本都是老师带着学生学习，有的美其名曰“引领”，但还是老师问学生答，学生还是顺着老师的思路走。
有很多教师指出，现在的许多孩子在学习时没有自己的思想、语言，离开老师就什么都不会了，一到自己做题时就错误百出。而原因就出在老师平时认为简单的读书过程，学生并不懂。我们天天用的那几步读书过程，对我们来说是烂熟于心，而你可曾把这几步思路告诉学生?没有。把这几读告诉孩子后，让他们记在语文书的显眼处，并且在读书时按这几步来。刚开始，学生可能有些摸不着头脑，这就要求教师要有所为了。教师按照顺序，领着学生一步一步地做，几次之后，你就可以有所不为了，因为学生已经掌握了这种简便易行的读书方法，拿到文章他就知道应该先做什么，再做什么了。当他们读完这几遍之后，对课文的理解就差不多了，这时教师再去轻描淡写几处，一篇文章就可以落下帷幕了。
三、让学生获得自主阅读的权利
阅读是人们学习知识与技能的重要手段，通过阅读，人们不仅能从中获取信息，而且能得到精神享受。一个人的阅读水平，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学多以教师的讲述为主，学生根本没有阅读的时间，换句话说，是教师的多讲剥夺了学生课堂阅读的机会，也就是说，学生失去了自己感悟课文的机会。
要想让学生获得阅读的权利，我觉得应从以下几方面入手。首先，在课上给学生充分读的时间，不要只读一遍就草草了事。有时在读文时，有的学生读得快，在老师规定的时间内完成;而读得慢的同学，当大多数同学读完后，他们也不好意思再读了，只能跟着停止，失去了通读课文的机会。还有一些学生，在学完课文后，对课文中出现的词句再见到的时候竟然不知道出处，可想而知课文读得多么不熟练了。其次，让学生有读课外书的机会。读课外书，并不一定非要在课外读，也可以在课内读。有人会说，一篇课文那么长，在课上讲还讲不完，哪有时间去读课外书呀?可是，我国著名特级教师家霍懋征在教小学三年级时，一学期竟教了95篇课文。她的做法就是精讲多练，去其繁杂，取其精华。我们可能做不到讲这么多课文，但是我们可以在课上让学生读一些自己喜欢的读物，即使每节课只读一篇小文章。长此以往，学生的阅读量是不可计数的。学生的学习热情也会大大提高。
4小学高年级语文阅读教学有效策略
一、良好的学习习惯是提高学生阅读能力的基石
语文教学过程中，形成良好的语文学习习惯，可以使小学生在阅读方面终身受益。教师应注意培养学生养成一些好的阅读习惯。
(1)养成“早读”的习惯。早读是小学语文的一种重要形式，清晨能够大声读书，能够与同学相互温课，久而久之，学生从读书中就能体会到阅读之美。
(2)养成借书的习惯。“书非借不能读也”，看别人的书要还，从而能引起读书者的紧迫感，使之快速并高效地完成阅读。教师可以引导学生购买一本书，然后在班级里进行互换，一学期一本，这既不会加重家长的负担，也能使学生在交换中多看很多的书，长久坚持，学生就会形成看书讲究效率，见书就要读的品质。
(3)养成总结、提问的习惯。在阅读过程中，学生及时向同学、教师提出自己读书时碰到的问题，及时和同学谈论自己读书的心得，可以争论，可以请教，这就是读书时的总结、提问的习惯。多提问、善总结能促使学生的阅读理解能力从量变走向质变。
早读、借书读、总结、提问等优良的阅读习惯的养成，在于长期的坚持。我们要让良好的阅读习惯成为阅读教学的最好帮手，也成为学生阅读能力提高的基石。
二、授之以鱼，不如授之以渔
《义务教育语文课程标准》要求教师对教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，表明教材只是教师传授的工具，只是一个个生动的学习语文的事例。教师可以将教材内容进行有机归类:写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。针对不同的教材，教师要教会学生运用不同的阅读方法。
如写人记事类文章，我让学生有步骤地阅读理解文章。一读课文时，要了解课文写的人和事;二读课文时，要弄清文章的介绍顺序，能用自己的话把文章的大致内容说出来;三读课文时，要抓住文中描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理的语句，反复体会，初步理解文章所表达的感情。
对于写景状物类文章，我让学生初读文章，了解文章的大概内容;再读文章，了解作者写作顺序或观察顺序;三读文章，了解景物的特点;最后再读，抓住文章中的重点词、句、段，反复诵读，体会情感。
这样长期训练，学生对阅读的方法有了初步的了解，就能利用这些方法来自学简单的课文了。学生的阅读兴趣慢慢建立起来，阅读能力就会有较大的提高。
三、真正发挥学生的主观能动性
我在语文教学中，常常会营造一个有利于学生个性化展现的活动氛围，将学生阅读的兴趣调动起来。
首先，将读书的时间还给学生，让每个学生都有充分的时间去读书。阅读教学不能让那琅琅的书声成为一种形式，不能走过场，草草了事，只追求形式上的热闹。这样的阅读教学只是一种表演，无助于学生阅读能力的提高。
其次，把阅读的主动权交给学生。在学生掌握了一定的学习方法后，可通过自主学习、小组合作学习来进行阅读教学。在集体的氛围内，热烈讨论与个人思考更容易使学生理解阅读的内容，提高阅读的能力。无论是自主学习还是小组合作学习，我每次都给学生明确学习的目标，让小组里的每个学生都有目的地去学。尤其是合作学习，不但要明确目标，还要制定小组长职责，让小组长真正成为合作学习的组织者、领导者、发言者，鼓励小组所有的成员都在读书的基础上发言，使小组学习能够有序、有效地开展。
四、鼓励学生多读课外书，增强阅读兴趣
课外阅读是课内阅读的延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学语文课本的容量很小，不能满足学生对故事、对世界的阅读需要，教师应多引导学生阅读一些其他方面的书籍。这既有助于学生丰富自己的词语储备，又能让学生学到更多的语言表达方法，提高读写能力，并使学生养成自学的习惯，增强学习的自信心。“腹有诗书气自华”，学生多读好书，才能真正做到“气自华”。
为了增强学生的阅读兴趣，提高阅读效果，教师可以让学生组成不同的读书小组，定期在班级上进行读书心得汇报，讲述所看书籍的有趣内容;可以开展各类与读书有关的竞赛活动，比一比，看谁积累的好词好句多;可以通过读书成果展示，让学生写出读书心得，强化对所读书籍的理解;还可以通过演出的形式，让几个同读一本书的学生，同演一个故事，将书中要表达的道理向全班同学展示。通过各种活动促进学生阅读，形成一个有益的读书氛围，就能提高全体学生的阅读能力。