阅读它不仅仅是我们语文教学中的一种手段，更是我们语文教学的精华所在。那么小学语文阅读教学怎样提高呢?一起来跟小编了解下吧。
一、寻找引爆点、激发学生的兴趣
德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
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如《布衣元帅》一课，上课伊始，可指导学生引爆点:什么是布衣?布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起?由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。
二、指导好学法、培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》中有明确的规定，我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。对小学阶段的学生来讲，就应该学会怎样阅读，进而培养阅读能力。我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节而忽视了文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导:首先， 指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，学会仿写一些句子;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 其次， 指导学生使用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。
精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读;略读速度较快，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分要精读。
三、倡导学生合作探究、打造高效课堂
在小学语文阅读教学中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决?这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象、说话、作文。
许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢?让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。如果要增补得精彩，在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。然后教师引导学生探究学习，使这些课文的情节更加完整生动。作为教师，就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分的发挥。
在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制、多些引导，少些包办、多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。 四、培养学生良好的阅读习惯
1、多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。
2、使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
3、阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。
2如何提高小学语文阅读教学
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
3提高小学语文阅读教学的策略
一、课文引导
小学阶段的学生由于年龄的制约，知识面窄、自主意识不强、眼界不长远。教师要想他们的学习得到好的发展，就必须积极的去引导他们。阅读作为增长知识的一个手段，是语文教学中不可缺少的，而好的阅读方法又是从课本开始。课本上的文章都是经过精挑细选出来的，有很多可取之处，小学生的知识面不够，这就要老师的引导，一个好的引导将决定着学生的发展，所以教师必须要做好课文引导工作，先让学生阅读课本上的，然后再慢慢的延伸至课外。
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例如，人教版课程标准教材三年级上册第11课《秋天的雨》一文，本身是一篇非常优美的散文，它意境美，语言美，而且适合小学三、四年级学生阅读。《秋天的雨》段落的安排很有讲究，层层相连，段段紧扣，且富有童心童趣，老师叫学生阅读这篇课文的时候，要求学生先拿其与其他的古诗相比较，让学生先分析，要联系本单元学习过的课文，抓住这些相同与不同之处，让学生体会，这样才达到阅读的目的。
二、兴趣引导
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在《语文课程标准》里也指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
优秀课外阅读是提小学生综合素质的一个重要途径，也是提高学生整体阅读能力的一个关键。当前，不健康的出版物和加重学生课业负担的习题类书刊充斥市场，学生不易辨别，作为教师，我们更有责任向学生推荐优秀的课外读物，让健康有益的读物占领中小学生的课外阅读阵地。所以，在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。“兴趣是最好的老师”。老师要用学生喜欢的方式来诱导学生读书才能达到好的效果。
小学生对于文字来说还是比较抽象，这容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，尽量使文字与具体形象事物相挂钩，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话，完成阅读活动。例如老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事，像有《西游记》、《安徒生童话集》等，不但可以丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。又可以调动他们的积极性，激发兴趣。
三、活动引导
小学生的天性是爱玩，教师可以根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。例如说教师可以在课外组织这样一个活动，围绕阅读来说，教师可以再每个星期的开始就布置好学生要看的书籍，然后跟他们说:我们到星期五的时候进行说故事比赛，赢的小朋友可以得到老师的礼物。这样一来，学生就更有冲劲去阅读，不用家长老师的提醒，他们能主动的去阅读、不断的去记忆，那么对于他们来说是非常有益的一件事。
四、师生共读
一个和谐的课堂可以有效的提高教学质量。况且，现代教育提倡的是老师和学生的平等性。小学生的模仿性很强，作为教师，应该给他们树立一个榜样。别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。所以教师在给学生推介一个好的刊物时，教师本身也要去阅读，教师和学生一起读。及时用自己所感受到的与学生进行交流，用小学生触及不到的知识点和他们相互学习，或许刚开始他妈恩听不懂，但是长久下来，必定可以影响到他们，从而加深对文章的理解，提高学习成绩。
4提高小学语文阅读教学的措施
一、课前有效导入，营造学习氛围
课堂导入是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。好的导入可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。有效的导入是非常必要。
1、故事导入。讲故事是小学生最喜欢的一种导入方式，学生对故事也是最感兴趣的，教师用故事导入可以紧紧抓住学生的心理，让学生在故事的情节中产生学习兴趣，顺利地进入课堂学习当中来。
2、悬念导入。悬念导入是指教师结合课堂教学内容在导入语段即将结束时造成悬念，学生急于想知道下面要讲的内容，从而激发学生学习的好奇心和求知欲。它是指教师在进入新课之前有意识的设置悬念，激发学生的好奇心，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。
导入的方式还有很多种，比如谜语导入、童话导入、谈话导入，但是我们要把握住一点，就是我们的导入要符合我们学生的实际，往往有很多的导入在这个班级适合，而在那个班级就不适合了，在城市适合，搬到农村就不适合了。所以，无论是采用什么样的导入，要适合我们的学生，让导语为我们的阅读课堂教学服务，能营造一定的学习氛围，促进学生快乐地学习，让学生通过我们的导入能很快进入到课堂教学的情境当中，从而引发积极的学习状态。
二、课中抓住重点，激发求知欲望
我们的阅读课堂教学，好多教师都是眉毛胡子一把抓，从字词到篇章结构，都要向学生讲个明白，讲个透彻。殊不知，这样的教学非但不能提高学生的阅读能力，而且影响学生阅读能力的发展。所以，我们在阅读教学过程中，要抓住重点，充分发挥学生自主学习的能力，让学生的求知欲望不断增强，从而优化我们的阅读课堂教学。
在阅读课教学过程中，教师要做到以下几点:
1、让学生在自主合作中学习文本。自主合作学习已经深入到每一位语文教育者的心中，但是在实际教学过程中，只是在公开课中我们经常见到自主学习的过程，在平时的常态课中，还是由教师讲，学生听作为阅读课教学的主要方式。所以，我们要在常态课中把自主学习的方法、策略深入到每一个语文教师心中，并能在自己的常态课上实实在在地落实，让学生在自主合作的学习过程中掌握知识，形成技能。
如在教学《海洋——21世纪的希望》一文时，笔者问学生:“学习了这篇文章，你们明白了什么道理?”大部分学生都表达出了要保护海洋，热爱大自然，热爱科学的情愫。可有一个学生却回答的不同，他说:“我们要学会占领海洋，因为我国的南海资源已经被周边的国家占领了许多，现在菲律宾还占领我们的黄延岛呢。我们应该马上与菲律宾开战。”他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，笔者让他们课后上网查询一下，为什么我国不主动与菲律宾开战。这样就使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
2、让学生在阅读中感悟文本。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，我们要采用多种形式让学生反复朗读，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力和写作能力，让学生在自己阅读的过程中感受到了文本的内涵与思想，从而让学生的思想得到了升华。
三、课后实施拓展，延续学习内容
小学语文阅读课的教学，仅依靠课堂上的四十分钟是远远不够的。语文学习涉及的面广，除生动活泼的课内学习外，我们要向课后拓展，要让学生的课外学习来对课堂学习进行补充。开展丰富多彩的课外活动，不断扩大学生的知识视野，汲取多种营养，从而让学生发展多方面、多层次的兴趣。我们的阅读课教学除了抓住课堂教学之外，还要实施课后拓展，延伸教学内容。
1、指导学生课外阅读。读书是学习知识的一个重要手段。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。因此，我们在课后要学会引导学生进行课外阅读，或读与课文内容相关的知识，或读与学生年龄相符的知识。
2、指导学生课外练笔。指导练笔方法可结合课文教学和作文教学进行。如学了苏教版小学语文五年级上册《爷爷的芦笛》后，笔者让学生进行一次小练笔，让学生模仿课文中的写作方法，来让学生写一些自己身边人手中的物品，这样，由于学生有了课堂上的学习经验，写起来也就得心应手了。