教学中如何积累数学活动经验?小学数学开始进行教学模式的探讨和创新，将数学活动实时地引入了数学课堂，并以其作为教学基础，进而全面而综合地改善学生的数学思维，培育学生多方面的数学活动经验积累。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设活动情境来吸引学生的注意力
小学作为学习的开始阶段，数学并不是那么难，而且与我们的生活联系十分密切。作为一门科学性、逻辑性和概括性的学科，小学生对于数学的认知比较迷茫。教师应该适时的采用趣味性活动和问题，有效的设立数学活动情境，使小学生乐于接受并渴求这些生动的趣味数学知识。在上课之前的教学准备阶段，教师要认真研究本节课的讲学内容，并以教材为基础，增添其中有趣的情境，构建出这节课的活动主体。在每堂课的开始，小学生的注意力都不会太分散，教师要有效利用这点，先提出几个有趣味的问题，来吸引学生的关注，再创设有效的教学情境，吸引学生积极地参与进来。
比如，在学习长方形和正方形的面积时，为了更加有效地创设教学情境，教师可以先提出这样的问题:“长方形和正方形的面积计算有什么共同点呢?”经过学生的讨论回答以后，教师可以接着创设活动情境，如运用多媒体展示一些长方形和正方形的图片，以标准实际的边长为前提，鼓励学生进行数学活动参与，积极进行计算和抢答，对于优先答出问题的学生进行表彰。已然形成了科学而有效的数学活动情境，充分且高效地吸引了学生的注意力。
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加强数学活动与生活的实际联系
小学生适应了数学活动的教学模式和方法以后，就会投入其中，但是，数学活动的创设需要与学生的实际生活相结合，如果长期以课本上的问题和知识内容直接作为活动创设的核心，会使得学生度数学活动失去继续参与的兴趣。处于小学阶段的学生具有十分强烈的好奇心，教师可以以生活中普遍存在的数学现象为基础，来创设科学的数学活动。
比如，在学习小学数学教材中的口算乘法时，教师可以联系学生平时的游戏乐趣，采用数7的游戏模式开展活动，由学生按顺序读出1到100的数字，遇到带7或是7的倍数数字，则不可以念出，选择跳过。通过这个过程的开展，能够迅速地提高学习活力，形成全新的学习氛围，而且有利于学生综合能力的提升，有效了改进了学生的数学思维，为他们数学活动经验积累提供了方向。在这种活动模式下，学生能够以自己的数学思考能力为基础，配合老师的指导，再加上同学们的相互交流协作，有效地完成数学任务，并在这个过程中逐步培育数学活动参与的经验，形成一定科学有效的数学学习方法。
2构建高效数学课堂
高效课堂的内涵高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在40分钟高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
教学实施环节缺乏有效引导和对学生学习的关注课堂教学中
一方面追求“高效”，节约时间，但课堂教学中往往没有认真设计有效的启发，引导进程。很多教师注意到以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成、能力的习得。
另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。
3数学兴趣教学
通过培养学生自身行动激发学生学习兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。
我们的数学教学要从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历。通过实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。
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联系生活实际培养学习兴趣
联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而要积极地想办法激发学生学习的兴趣。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，积极引导学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望和兴趣，这样会有事半功倍的效果。
4数学思维训练
引导学生进行比较、分析、综合
比较、分析、综合是思维的的基础。小学生认识事物总是先作为一个整体来接受，随后把事物分解成各个对象进行分析、比较它们的共同点与不同点，然后把各个对象的共同点和不同点联合起来。比较、分析、综合是思维过程的起点，离开了对事物的比较、分析、综合，就无从抽象概括出事物的本质属性。所以教师必须重视引导学生对感知对象进行比较、分析、综合。例如:教学“分数的基本性质”，当得出等式3/4=6/8=9/12后，教师要引导学生比较、分析等式中三个分数的分子、分母从左往右和从右往左看分别发生了怎样的变化，变化的结果怎样。从而总结出:“分子和分母发生了同倍数扩大或缩小的变化，而分数的大小不变”这一结论。
给学生提供丰富的感性材料
儿童思维的发展是从形象思维开始的。在教学中，教师要经常给学生提供充分的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。而通过直观教学，让学生掌握内容丰富、印象深刻、生动准确的感性知识，更是发展学生逻辑思维必不可少的条件。例如:教学“分数的初步认识”，教师通过实物的分割、图形的分割、集合圈的应用等，直观展示给学生看，使学生建立起单位“1”、平均分、若干等份等表象，为进一步概括分数的意义做好准备。
注重学生语言能力的发展
如果教师经常让学生口述解题思路，这不仅有利于培养学生的口头表达能力，而且能提高学生推理、判断、分析等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。在教学中，教师要想方设法为学生创设语言情境，让学生说说概念的形成过程、公式的推导过程、方法的应用过程、问题的探索过程等，充分运用语言激发学生的思维。如教学“梯形面积的计算”一课时，除了要让学生剪剪、拼拼以外，更要注重让学生比划着拼成的图形，说出公式的推导过程:“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形面积等于(上底+下底)×高÷2”。在教学中先让学生指图叙述，再小组同桌叙述，通过反复叙述，学生大量地说，从而使学生掌握梯形的面积公式，而且真正让学生理解梯形的面积公式，这样就会使学生形成较深的形象，在以后运用公式计算时，就不会出现“漏掉除以2”的情况，同时学生语言表达能力也得到了较好的训练，思维的流畅性更得到了进一步的培养。