有效教学是新课程改革提出的重要教学理念，在教学中我们要将有效教学的理念落实于具体的教学实践，要让学生学得积极、学得愉悦，促进学生综合能力的提高，那么小学语文课中如何进行有效教学呢?一起来跟小编了解下吧。
一、做学生喜欢的教师是有效教学的前奏
亲其师，信其道。学生只有爱自己的老师，才能信任老师，才能充满热情的期盼着自己所喜欢的老师的课。在小学生纯真的心田里，对于课程的热爱，对于课堂的热爱，对于学习的热爱，更多的来源于对教师的喜爱。
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根据小学生的天性，教师首先应该关心学生，让学生感受到母亲般的关心爱护;其次要了解学生的需要，了解学生的发展特点，如读学生读的书，了解学生看的电视节目，观察学生所玩的游戏等，和学生心灵上缩短距离，时刻有共同语言和学生交流沟通;三是锤炼自己的教学艺术，如课堂上运用语文味很浓的语言，时刻准备有吸引学生的小故事、小谜语、小游戏等，讲究教学方法的灵活多变，让学生永远猜不透课堂上会有什么样的惊喜，让学生迷恋自己的课堂。
第四，要通过和学生共同阅读，共同感悟课文等，建立一种心灵上的默契，达到相互之间的依赖、信任，还可以通过作文、日记进行更广泛的交流，让学生把自己当作最值得信赖和最有共同语言的朋友。教师一旦真正走进了学生的心灵，那么，语文学科就成为学生最喜欢的学科，在课堂上就会以积极的心态来学习，学习起来就会快乐很多，课堂的学习效果自然会很好。
二、制定恰当的教学目标是有效教学的前提
心理学的研究表明，目的性行为明显高于无目的性行为的效率。每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确:学生应当课堂上学习什么，掌握什么知识，提高什么能力。美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”那么，制定恰当的学习目标，就成为课堂教学有效性的前提条件。
因此，教师在备课时，首要的是确定教学目标。那就要求教师熟悉课标要求，熟悉年段目标，能够依据课标的要求来考虑教学目标;二是从学生的实际水平出发，我们应当牢记奥斯贝尔的这句话:如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，对于制定恰当的教学目标十分重要;三是对教学中的小目标进行整合，让零碎的小教学目标以打包的形式出现，使学生可以集中进行学习。同时还要考虑三维目标的整合，让学生在学习的过程中提高整体素质。
三、 构建民主和谐的课堂学习环境是有效教学的基础
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
首先，教师要转变观念，把学生当作有尊严的生命个体，蹲下来和学生进行平等的交流。对于学生精彩的见解，教师要给予肯定，对于学生的错误，要注意纠正的同时，保护学生的自尊心。一切从理解学生的角度出发，允许学生犯错，让学生在学习中没有来自于教师的压力。
其次，教师要致力于良好学风的建设。要让学生在课堂上能够同学之间相互支持，相互鼓励，都乐于参与课堂，没有嘲笑，没有讽刺，大家是平等的，友好的，让学生在良好的氛围中学习，没有来自于同学的压力。
四、调动学生学习的积极性是有效教学的关键
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。在课堂上调动学生学习的积极性，就要从激发学生学习兴趣出发。
首先，在导课时设置悬念，激发兴趣，这是提高课堂教学有效性的秘方。
运用字谜、故事、歌曲、感情朗读等学生喜欢的方式导入新课，学生会有一定的好奇心。
其次，要采用灵活多样的学习方式。学生是学习的主体，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式就是适合学生的方式。让学生自己进行学习，学生会有一种被信任的喜悦;让学生合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，降低了学生的恐惧心理;在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验，可以调动学生以后参与学习的兴趣。
五、及时进行学习评价是有效教学的促进
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者缺一不可。注重对学生的学习评价，是对学生学习的促进、监督、提高、激励。
评价要及时。及时的评价才能让学生对自己的学习有一个真实全面的认识，才能进行及时的校正，对于后面的学习可以起到促进作用。
评价要全面。不仅要评价学习结果，还要评价学生的学习过程，关注学生的情感、态度、兴趣、习惯、品质等，让评价成为引领学生发展的有效途径。
评价要具体。只有具体的评价，学生要便于接受和改进。比如评价学生时不能说:“你真棒!”而要具体说出:“你能运用不同的方法学习，真棒!”或者“你能主动查字典，真棒!”让学生明白自己做的好的地方，下一次学生就会继续使用。
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一、深入钻研课本
我们要提高课堂教学行之有效的方法是教师必须懂得利用教学资源，其根本途径是教师必须先专研和理解文本，反复阅读文本，明确其教学目标和教学重难点，并选取与学生实际相结合的教学方法进行教学。如果教师自身对文本都不了解，甚至不明确教学目标和教学重难点，不明白文本的编写意图，那么是不可能会提高学生的知识技能和情操的陶冶，甚至会把学生带入黑暗的深渊，后果是非常可怕的。在语文学科的本质特征上充分体现了“人文性”和“工具性”的有机结合是建立在语言文字之上的，一旦离开了文字，什么情感和智慧都无法通过语言工具得以告知，一切都是空谈。
我虽然执教的时间不长，论其经验也不是最丰富的。但我钻研每一篇课文都是抱有认真对学生负责的态度去备课，我是先通读一遍课文，在课文的每个自然段前标上序号，在文中把一些轻声词和学生会不理解的词语都画出来，因为让学生学会轻声词，学生在朗读时能更好的读出文章的韵味和感情，把学生不懂的生词画出是为了能让学生理解文章的思想内容和对词语的积累。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，直到做好充份的备课之后，才把它写入教案，胸有成竹的去上课。
假如要说哪种形式的上课方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很难用一种标准去加以衡量，因为我们的教师有不同的个性，面对的又是各式各样性格的学生群体，不可能只用一种方法去执教。教学要花费很多的时间和精力，但是，要提高教学的有效性，备好课是教师提高教学效力的不可缺的环节之一。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:
(1)联系生活实际创设问题情境;
(2)利用演绎推理创设问题情境;
(3)利用类比推理创设问题情境;
(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
(5)借助童话故事创设问题情境。
爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。比如，我在教《燕子专列》这篇课文时，我班的李会锋就提出了在这天寒地冻的环境下，小女孩贝蒂怎么还敢去救护燕子?之后就有学生突发其想，纷纷说出了自己的见解，既达到学生积极参与的有效方法，还能体会文章的主题思想，这不是一剑双雕，两全其美吗?所以，做为学生的引导者，要懂得让学生提出问题，然后解决问题。在教学上才能达到事半功倍的效果。
可运用多种方法让学生提出问题，在一个和谐的教学气氛下，教师和学生首先是一个平易近人的关系，可运用:创设游戏情境，让学生能够提出问题。注意观察比较，引导学生发现问题。组织汇报讨论，引导学生发现问题。开展课外实践，引导学生发现问题。其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化!在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处!
三、把握学生的性格和思维特点，挖掘智力
在一个学生群体里，每个学生的性格特点也许都有差异，教师在执教时，不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到课堂的知识。特别是性格内向的学生，教师很难进入他的世界，更别说挖掘学生的潜力了。如:我们班的符传强，他是一个性格内向的学生，我起先没办法和这个孩子很好的交谈，因为他不愿意说话。经过一段时间的了解，我发现他并不是想孤单一人。我想到了让我们班的孩子去感染他，用孩子们的热情和关心温暖他，之后，他融入了这个集体，也接受了这里的人和物。在学习上，他慢慢的由不敢问到问，由不敢举手发言到大胆发言，甚至还发现他在体育方面也是挺有天赋的。所以，要想提高教学的有效性，必须要先了解你的学生，以发散式的思维去挖掘学生的所长，可做到全方面的提高。
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一、充分调动学生的积极性，提高课堂效率
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道:“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
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二、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学五年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
三、着眼学生终身发展，整合教学内容
《新课标》明确规定:“要创造性地运用教材。”这“创造性”的外延是多么广阔无边，它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。苏教版语文教材第一册中的第二课课文《升国旗》一共才三句话:“五星红旗，我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正，向您敬礼。”教师若仅仅着眼于孩子近期的考试，那么教会孩子认读书写生字，能朗读并背诵课文就行，最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行，我看了一下教师用书，大概教学内容也就这些了。
或许是刚教完一个大循环，送完六年级，深感课外知识的积累，情绪体验和语言表达的重要性。现在下来教一年级，在设计教学时，我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的，有计划地去伸展，去拓宽，深度并不会去挖，毕竟是一年级的孩子。在教这一课时，我把“日本”“美国”“英国”“俄罗斯”“法国”这几个国家的国旗图片带进了教室;我把1999年国庆50周年最盛大的升旗仪式录像带进了课堂，让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。
当然最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂，让学生用心地欣赏，让孩子们的心灵受到震撼，在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时，有同事这样说:“讲这些，看这些有什么用啊?没有效果!考试又不考这些，浪费时间!”很显然，我们两个对于“什么是有效教学”的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩，着眼于知识技能的掌握，我在关注学生基本知识技能掌握的同时，也非常关注孩子的情感体验，想象表达等，更着眼于孩子的终身全面发展。
四、构建自主、合作、探究的教学模式
课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。合作交流互动性学习，在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。
这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
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一、提高教师素养，让学生乐于学习
教师是新课改与素质教育的直接实施者，身系课堂教学改革的成败与有效教学的实现。正所谓“打铁还需自身硬”，要想切实提高课堂教学的有效性，就首先要提高教师自身的素养，这样教师才能将先进的教学观念、教学手段灵活地与教学实践相结合，才能有效推进有效教学，使语文教学成为素质教育与新课程改革的主要阵地。一是教师要具有爱心，要公平公正地对待学生。爱是教育永恒的主题，是学取得成功的关键。爱是教学的润滑剂，是打开学生心灵世界，拉近师生距离的关键。
一名合格的教师首先就必须具有爱心，要真诚地对待学生，把爱洒向学生的心灵，让学生感受到教师的爱，来拉近师生间的心理距离，使教师能够真正走进学生的世界，真正成为学生的良师益友。二是教师要具有扎实深厚的基础知识。因此，教师要提高语文专业素养。一名优秀的教师除了要注重外在形象，真诚地对待学生，提高自身文化修养也是至关重要的。教师要全面把握语文学科特点，对小学各阶段的知识点全面掌握，这样在教学时才能运筹帷幄。此外，教师还要提高综合素养。现代社会所需要的是综合型人才，教师既要专又要博，在教学中要勇于打破学科界限，向更深更广的领域学习。这样，教师在教学时才能更好地驾驭课堂，为有效教学的进行打下基础。
二、激发学生兴趣，让学生积极学习
布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”教学要成功就必须能够激发学生内在的学习动力。尤其是小学生，他们活泼好动，有意注意时间短，自我控制能力差，对学习的态度与行为在很大程度上受到外部的刺激与影响。以往的教学中，教学氛围枯燥，缺乏生机与活力，无法激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，这是造成课堂教学低效甚至是无效的重要原因。激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生积极主动地学习，这是提高教学有效性的核心环节。
因此，在具体的教学中，我们要改变以往单调枯燥的讲解，为学生营造愉悦和谐的教学氛围，激发学生内在的学习动力，使学生把学习当成一件礼物来接受。小学生以具体形象思维为主，对具体直观的事物与丰富多样的形式更为感兴趣。在识字、古诗等教学中，我们善于用学生所喜闻乐见的事物与形式来增强教学的直观性与趣味性，激发学生的学习动力与学习热情。如趣味故事、生动游戏与多媒体等，这些都是学生所喜爱的。将知识的学习与这些相结合，符合小学生的特点，可以激起学生强烈的学习热情，调动学生学习的积极性。
三、引导主体参与，让学生主动学习
现代教学提出以学生为本的教学思想，这对传统教学中以教师为中心的教学模式提出了挑战。传统教学中以教师为中心，教师占有绝对的权威位置与控制权利，学生完全处于被控制地位，只是被加工的学习对象与接受知识的容器，学生的主体意识与地位的缺失。在大力实施素质教育、推进新课改的形势下，尊重学生学习的主体地位，发挥学生主观意识，引导学生主体参与是教学取得成败的关键。学生只有以主人翁的身份积极而主动地参与到教学活动中来，发挥学习的主动性、主体性与能动性，才能改变学生机械接收的被动局面，使学生真正成为知识的构建者。在设计教学活动时，我们要为学生的主动思考与积极参与预留更多的时间与空间，让学生积极调动知识储备、生活背景来展开主动思考与积极思维，使学生在自身的努力下自主地解决问题、学到知识，从而使学生在学习的过程中学到更多的知识，达到培养学生能力与提高学生素养的教学目标。
四、引导学生质疑，让学生学会学习
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学的最终目标不仅是让学生学会解决问题，更为重要的是让学生学会提问。因此，在教学中我们不仅要以问题为主线来贯穿教学，以问题引发学生的矛盾冲突，引导学生主动参与，更重要的是为学生预留空间，鼓励学生勇于挑战，善于质疑，敢于发表，让学生学会质疑问难，引导学生提出更多的问题，发表更多的个人见解。这正是提高学生发现问题、分析问题、提出问题与解决问题能力，培养学生创新能力与创造性思维的最佳时机。
在具体教学中，我们要鼓励学生不要迷信权威，迷信书本，为所谓的标准答案所迷惑，要让学生怀着质疑与批判精神来进行学习;不要将学生的思维与思想限定在标准答案上，要让学生拥有质疑的勇气，大胆地将问题与个人见解发表出来。此外，我们还要加强指导，传授方法。学习是一个循序渐进的过程，我们要加强方法指导，要让学生逐渐学会质疑，掌握学习方法。只有这样才能实现学生由会学到学会的转变，才能让学生真正掌握学习方法，学会自主学习。
五、实施多元评价，让学生爱上学习
评价是教学活动的一个重要环节。评价科学合理可以让学生看到自己的进步，享受成功的乐趣与学习的喜悦，让学生能够更加客观地看待自己的学习，扬长避短，使学生以更大的学习动力参与到今后的学习中来。实施评价改革是当前教学的重要内容，也是提高教学效果的重要手段。第一，赏识教育，激励学生。有专家说过:“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”赏识更能增强学生学习的信心。
当然，教师应坚持适度的表扬与批评，以此来肯定学生、激励学生、鞭策学生。第二，纵向比较，善于发现学生的点滴进步。学生间存在一定的差异性，教师在评价学生时要充分考虑到这一点，不要过多地对学生进行横向比较，而是要进行纵向比较，善于发现学生的闪光点，哪怕只是微小的进步，也要让学生感受到自己的进步，让学生看到胜利的曙光，从而激起学生更大的学习动力。
第三，关注过程，全面而客观地评价学生的学习。以往的教学只重结果，以一个书面成绩来判断学生的优与劣，这是不客观、不正确的。我们既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、情绪等，这样才能对学生的学习做出客观的评价。