想象力是一种比较重要的能力，是科学创新的前提。那么小学语文如何发挥学生想象力呢?一起来跟小编了解下吧。
一、通过观察，丰富学生的表象
有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中受到原型的启发而成功的。如锯子的发明、飞机的制造……所以，通过观察存储表象，是培养学生创造性思维的首要步骤。在平时的语文教学中，教师要积极引导学生学会细致地观察事物，积极调动学生的多种感官去感受事物的各个方面，如用眼去看、用鼻子去闻、用手去摸、用耳去听等，同时还应注重引导学生边观察边想象，加入自己的独特情感，否则学生对观察的事物冷冷冰冰，写起文章就必然平平淡淡，毫无生气，没有真情实感。
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为了培养学生的观察能力，我经常把学生带进自然，去观察、去感受大千世界的美丽。春天，我会领学生走进公园、走进野外去寻找春的足迹;夏天，我会跟学生一道享受蚂蚁搬食物的快乐，欣赏荷花的美丽;秋天，我会带学生去郊游，去感受秋叶的绚丽多彩……在引导学生观察的过程中我特别注意启发学生的想象。教师在引导学生观察的过程中只有启发学生进行合理的想象，他们才会写出形象生动、情感真挚的文章，才会使人产生身临其境之感。
二、在教学中教会学生联想
丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性的差距，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法，如从弯月想象到英文字母C，从“春华”想象到“秋实”等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩是一生活在贫穷的家庭、缺衣少食、在寒冷的夜晚还要出来卖火柴、遭人欺负的悲剧人物。教师在教学时，可提前布置编排课本剧的任务，学完后，可布置改写“小女孩命运”的作业，让学生充分发挥想象:假如小女孩卖出了所有的火柴，她会过一个什么样的圣诞夜?学生在熟悉的事物上展开想象，激发了创作的兴趣，活跃了思维。
三、通过朗读教学使学生展开想象
朗读在语文教学中占重要的地位，它能发展学生的思维，激发学生的情感。指导学生朗读，启发学生想象，是帮助学生深刻理解课文的重要途径，它能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象。朗读的好能使课文所描述的人、事、景、物在头脑中再现出来，产生真切的感受，进而帮助学生正确理解课文的思想内容。
在理解课文后进行有感情地朗读练习，让课文内容变成一幅画而浮现在学生头脑中，这是培养学生想象能力的一种有效方法。如《特殊的葬礼》一文中，作者描绘了大瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程。为了使学生的思想感情融入到课文所描绘的情景中，教学中，我根据课文的思想内容用不同的语调朗读，让学生边听边想，想象昔日瀑布那雄壮的气势。学习课文时，学生边读边想象画面，根据我的指导，学生朗读时自然注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入课文所描绘的境地，脑海中便浮现出大瀑布今昔不同的画面，读出来的感觉自然也就不同。昔日的瀑布如同身强力壮的年轻小伙，而现如今的瀑布则像奄奄一息的老人，从而加深了学生对课文内容的理解。
四、分组演绎课文，培养学生的想象力
有的学生想象力丰富，有的学生则头脑空白，追溯其根本原因是因为学生的交往有限。如果教师认真观察就会发现，平时乐于交流的学生，头脑中往往浮想联翩;而那些不乐与交往的学生，往往头脑比较空白，因为他们缺少必要的交流与沟通。作家不能天天在家闭门造车，他们也要适时地出去采风就是这一道理。所以说，小组合作就是最好的途径，对于一些情节详细的课文，教师在教学中可引导学生想象人物的表情、心理，组织学生小组合作编排情境剧，这样学生就能把想象转化成表演并在小组中互相学习、互相帮助。
五、教给学生想象的方法
发展学生想象的方法和途径是多种多样的。如利用原型启发法:鲁班就是在被茅草拉破手的启发下造出锯来的;夸张法:就是通过夸张把一个事物的某一特点突出来，加以放大，从而创造一个新形象的过程。许多动画片都是采用夸张的手法制作的。拟人法:拟人化是通过想象，把动物、植物及生活中的一些事物变得和人一样，具有会说话、会想问题等特征。如童话故事、寓言故事动画片的制作等。假设法:假设法是假定一种未知或不可能发生的事情发生了，然后思考其会出现什么情况和后果，以及发生什么样的变化等。如科学课的设计，就是采用这种办法。幻想法:幻想是个人渴望的指向遥远未来的想象。如想象作文时，就可以让学生从自己的愿望出发，进行科学大胆的奇思妙想等。
2小学语文如何引发学生的想象力
一、强化自读，读中想象
在阅读教学中，通过学生的形式丰富多样的读，启发学生的积极思考，使学生在读书时借助头脑中的一幅幅画面想象，有助于深刻地理解课文。教育家乌申斯基说过:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象能在脑海中再现事物形象，并且创造种种新形象，从而提高阅读能力。例如，小学课本里的古诗许多是写景状物的，教学时注重引导学生边自读边想象诗中的画面，领会作者所表达的思想感情。如教学刘禹锡的《望洞庭》，在指导学生自读并理解全诗是基础上，教师告诉学生诗人写诗的心情，再让学生读读诗句体会洞庭湖的柔美、水平如镜的景象，学生边读边想象画面的过程中，对诗中所描绘的景色有了更深刻的理解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱，对祖国山河的热爱赞美之情。
二、利用插图，发挥想象
叶圣陶先生说:“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。教师有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富想象，有利于发展学生形象思维，使学生更容易理解课文所表达的思想感情。例如我在教学课文《小熊住山洞》时，很重视图画的作用，每一个季节的描写，课文都配有美丽的图画，我引导学生自己观察图画，体会小熊为什么“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”的原因。在学生观察图画的同时，引导学生发挥想象，住在山洞里的小熊一家在急需木头房子的时候，小熊是怎样说服爸爸不砍树木的，爸爸又是怎么回答的。在学生利用图画进行思考的同时，深刻地领会文章的思想感情同时，不仅延伸了课文的内容，而且层层深入推动了学生的想象，有效地培养了孩子们的想象力。
三、抓住空白，丰富想象
我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白给人留下十分广阔的想象空间。在教学中，教师就应该用好这些空白处，巧妙地激发学生展开想象，为这些空白填添亮丽的色彩。如教学《两只小狮子》一文中，课文以狮妈妈对懒狮子说的话结尾:“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子!”却没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，我让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做?”这个问题展开补续想象，并达到了练习说话的效果。
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有些课文中省略部分也给学生留下了空白，教师可以引导学生展开丰富的想象，往往这些省略部分是学生丰富想象的源泉，是深刻理解课文内容的有利条件。如:在教学《盘古开天地》一课时，课文中写到:盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，他发出的声音，他的四肢，他的肌肤，他的血液，他的汗毛，他的汗水，变成了滋润万物的雨露……我让学生发挥想象力，说说盘古身体的哪些部位还变成了世间的什么，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。
因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对盘古雄伟、高大的形象深入地理解，为他开辟天地而勇于献身的精神感动。又如教学《假如》这首诗时，课文最后一段，假如我有一枝马良的神笔……没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说一段诗歌。这样分调动了学生的积极性活跃课堂气氛，把学生的思维推向高潮。在学生的讨论中体会作者的思想感情，从而启发学生对他人的关爱。而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果。
3小学语文教学中如何培养学生想象力
(1)利用词句
别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。 ”词句是有概括力的，只有借助想象化抽象为形象，才能恢复其生机，焕发其兴趣。没有想象就无法对语言进行感受和理解。因此，阅读时，教师要善于抓住课文中的关键词句，引导学生通过想象走进作品所描绘的活生生的具体形象的世界，去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。如:《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话:“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
他们伸展着四季常绿的枝条。一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 ”其中“杨梅树贪婪地吮吸”“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”等句子如不通过想象，学生很难理解。我抓住这些关键词句，通过“细雨如丝”激发学生联想丝棉的柔软与细密;由“伸展”联想摆脱束缚后的舒畅和轻松。整段文字可激发学生将春雨中的杨梅想象成一个嗷嗷待哺的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，吮吸着甘甜的乳汁时那种迫切的动作和欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字中感受到了那种在春天里充满旺盛生命力和蓬勃生机的动人意境。
(2)营造新型和谐的师生关系
美国创造专家托兰斯认为:创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制，给其自由表现的机会，所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。教师要善于保护和激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，教师在学生展开思路，各抒已见的过程中，既不能代替作者立言，也不能代替学生思考，而应正确把握自己的角色定位，成为孩子创造力的激发者、培养者和欣赏者。精心设计教学过程，最大限度地调动学生积极性，使学生通过视觉、听觉和言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的表形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”，让他们“童言无忌、畅所欲言”，精神上处于一种自由、宽松的状态，任情感激荡、想象驰骋、思维纵横，多种想法涌动、激荡、交汇，就会碰撞出创造的火花，想象的色彩争奇斗艳，想象的翅膀自由飞翔。
(3)积极思维，调动想象
阅读教学常常需要披文入情以激发学生创造性想象，扩充丰富文章的内容。小学课本选入了不少名篇佳作，文学作品的艺术特征之一是含蓄，这就需要在阅读时激发想象，对作品的形象和情节深入领会，想象力越丰富，理解也就越深刻，教师要引导学生，抓住语句进行扩想。例如，《灰雀》一文第二自然段只有男孩和列宁的几句简短对白，却寓情于言，表现了人物丰富的内心世界。
男孩开始说:“没看见，我没看见。”可以想象出男孩慌张不安的神态。“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”是肯定地说。最后的“一定会飞回来!”是坚定地说。从男孩语言的变化，可以想象出他心里充满矛盾，但当他最终被列宁对灰雀的喜爱之情所打动，知道自己做错了时，就决心把灰雀放回来。列宁善解人意、循循善诱，男孩天真、诚实的心理跃然纸上。这样伴随着对语言的领会而迭生的想象，使学生对课文内容理解得更为丰富、具体。
(4)善用作文训练
写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文是最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令人悲哀的是，学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢?原因有二:一是我们没有引导他们把目光投向生活;二是我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这些年来，小学语文教材有了新的突破，《假如我会克隆》《未来的……》《二十年后的我》《假如我是神笔马良》……一个个多么好的题目!让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮想联翩!
4小学语文中发挥学生想象力的方法
一、抓住词句，引导学生扩想
课文中许多词句和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学如能引导学生进行扩展性的想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。如《鸟的天堂》这课中，有这样一段话:“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划。那声音就像一曲音乐。”教学时如引导想象，则能深入体会意境。“白茫茫的的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉?“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景?“那声音”指的是什么声音然后让学生再连起来讲讲这段话所描写的情景，在学生的脑海中就会浮现出一幅有趣的画面:宽宽的河面上水平如镜，周围的一切十分宁静。载着几个人的小船，在水面上缓缓的移动，三支桨有节奏地拨着水，那桨划动时发出的咿呀声拨水的哗哗声就像一曲悦耳的音乐声飘荡在宁静的河面上……
二、抓住情节的“空白”，引导学生补想
作品的艺术形式要精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就是读者留下一些可供想象与补充的天地。在教学中，我们教师可抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充。如《珍贵的教科书》一文。在叙述敌机轰炸后写到:“当我醒来时，发现指导员趴在离我不远的地方，一动也不动，那捆教科书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”作为教者在教学中可引导学生想象指导员护书的经过。通过补想，使学生对课文内容理解更深刻，并从中受到思想上的教育。
三、抓住已有条件，引导学生推想
在小学语文课本中，有相当篇目的课文含有严密的推理过程。如《要下雨了》、《惊弓之鸟》、《蝙蝠和雷达》等课文，都直接写出了推理的过程，是训练学生推想能力最好的教材。还有一些课文含有推理过程但没有直接写出来，如《称象》、《要是你在野外迷了路》、《捞铁牛》等课文，教学时应引导学生抓住有关条件把课文中的人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维很有帮助。
四、抓住诱发因素，引导学生假象
如《小小的船》这首儿歌，在学生学了以后，对美丽的星夜往往会产生一种向往的情感。这便是进行假想的诱发因素，我们教者可以相机提出在云朵中穿来穿去，你想你能看到什么景象?让学生畅谈:“灿烂的星群;身边的云朵一会像……一会像……，看到带红五星的人造卫星，以及在卫星上工作的科学家;奇特的外星人;美丽的地球……”假想会使孩子们进入诗歌的意境，甚至萌发探索宇宙的理想。
五、抓住有关事务，引导学生进行联想
联想是由一事物想到某一点相关的另一事物的心理过程，在小学语文教材中，大致有四类:比喻联想、比拟联想、类比联想、对比联想。在教学中根据课文中的有关语句，要求学生进行联想，改成比喻句或拟人、拟物句，也可按要求让学生自造比喻句、拟人句等，还可以让学生进行类比联想或对比联想说一段话或写一篇文章。