课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。那么小学语文课堂怎样设计提问呢?一起来跟小编了解下吧。
一、抓住文章思路设计提问
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。
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文章的主要线索是:蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文:开篇提问:这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢?问而不答，激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题:这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢?(启示)科学家们是怎样弄清这个问题的?(3次实验)飞机在夜间为什么能安全飞行?(制成雷达)这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
二、设计的问题要有启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。在教《桂林山水》一课时，我设计了这样一个问题:“如果让老师来写水，我会这样写:漓江的水真清啊，真静啊，真绿啊!你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么?”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。
有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说漓江的水又清又静又绿，水清到什么程度、绿到什么程度，别人听了一点也不明白;有的学生说，书上写得好，具体写出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水绿，绿得像一块无瑕的翡翠;有的学生说，书上写得形象，作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水，使我们不仅好像看到漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“水”写具体的。这时，水到渠成，学生很快就掌握了。
三、设计的问题要新奇
所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如《穷人》一文学完后，我设计了这样一个问题:课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而要以“穷人”为题呢?学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论:有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题，有的说，因为桑娜和她丈夫在生活上是贫穷的，但精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者是在歌颂精神富有者;还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她丈夫，更主要是为了歌颂像桑娜和她丈夫那样穷苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心、互相爱护的美德，所以要以穷人为题。看，新奇的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，同时也开启了学生思维的大门。
四、提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住儿童好奇的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。
这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
2小学语文如何设计提问环节
(一)找准提问时机
1.在导入新课时提问。良好的开端是成功的一半。初中生独具好奇与猎鲜，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出该课时的新授内容，以此来引起学生的有意注意。
2.学生的思维发生障碍时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。一般的小学生思维总会停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。教师及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
3.授课关键处提问。关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
(二)提高提问技巧
注重直问曲问相辅相成。直问是直截了当，毫不含糊地提问，思维的出发点与问题之间具有直接的联系，例如，教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”。而曲问则能增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句时，可问:“作者登上百尺的‘危楼’，心里不感到胆怯吗?”通过讨论，学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。
由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。例如在教授《落花生》一课时，可以这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
(三)讲究提问艺术
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，小学语文课堂教学要富有感染力，达到预期的教学效果，要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案。
营造活跃的答问氛围，抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解，同时，教师在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地知道学生的学习，何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，因势利导，有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。
3小学语文怎样设计提问
一、创设良好的问题情境
教师在教学中要为学生营造平等、和谐、民主的课堂氛围，帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，缩小教师与学生、学生与文本之间的距离，为学生积极参与课堂活动营造良好的环境。反之，紧张的教学氛围使学生的思维受到压抑，发展受到限制，使学生处于被动的地位。因此，要顺利进行课堂提问必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生认识到课堂是师生平等交流的平台，使学生处于一种快乐、轻松的学习状态。同时，教师和蔼的态度、亲切的语气会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题，能增强课堂教学效果。
因此，教师为学生创设良好的问题情境是课堂提问顺利进行的前提条件，能激发学生深层次的认识兴趣和求知欲望，促使学生积极思考，激发学生主动参与课堂提问的热情。
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二、精心设计问题
提问积极作用的实现还取决于问题的设计。问题的好坏直接关系到教学效率的高低。那如何精心设计问题呢?
1、问题要有吸引力
所谓吸引力，就是教师提出的问题要新颖，吸引学生的注意力，促使学生带着浓厚的兴趣寻找答案。
如《珍贵的教科书》一文教完后，我设计了这样一个问题:课文为什么不以“教科书”为题而要加个珍贵呢?那我换“宝贵的教科书”行吗?学生感到问题很新奇，立即展开热烈的讨论:教科书只是简简单单，不能吸引大家的注意力，而这教科书来之不易，是张指导员用生命换来的。有吸引力的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，发散了学生的思维，同时也总结了全文，检验了学生的课堂掌握情况。
2、课堂提问要有宽度
所谓宽度，就是让学生由小问题变成大问题，大问题引起学生的大块活动，改变以前一问一答的简单机械的问答，给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。而有宽度的问题能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地解答。如:教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提出一个大问题:“为什么说西沙群岛是富饶的?”这样，问题的内涵就比较丰富，使学生积极思维。
“一石激起千层浪”，教师设计的问题宽度宽，就会充分调动学生说话的积极性。
3、问题要有启发性
启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如教《小镇的早晨》一课时，我设计了这样一个问题:“如果让老师来写小镇，我会这样写:小镇的早晨真安静啊?选真热闹啊?选真忙碌啊?选你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么?”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说小镇的早晨安静、热闹、忙碌。安静在什么地方，怎样体现的，别人听了一点也不明白;有的学生说，书上写得好，具体写出小镇的早晨安静得都可以听见船橹划水的声音，热闹得仿佛置身于欢闹的海洋;有的学生说，小镇的忙碌通过学生、上班的人、卖早点的人得以体现。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“小镇的早晨”的特点写具体的。这样便水到渠成，让学生很快就掌握。
三、把握提问时机
结合课堂教学实践，我们发现学生往往处在一种被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的都只是一种机械的“应答性行为”，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。因此，要抓住时机，培养学生的“问题”意识，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样才能真正开展“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。如《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们可以让学生读完课题之后，针对课题质疑。学生也许会问:海底是什么样的?海底是一个怎样的世界?海底世界中有哪些生物，等等。这样，学生带着自己提出的问题学习课文，就会比老师先提出问题，再让学生带着教师的问题学习课文，效果好得多。
4小学语文教学中如何设计提问
一、宽松的课堂氛围，民主和谐的师生关系，活泼的教学形式是激起课堂提问的前提
一节课短短四十分钟，教学效果与课堂气氛是相辅相成的，紧密联系在一起的。在教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，兴趣才会被激发，求知欲才旺盛，思想才会非常活跃，流畅，达到提问的最佳效果。教师只有以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生才能由不敢问到敢问，求知欲才会被点燃，这是激起课堂提问的前提。
因此，在教学中我经常以微笑面对学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。尽可能地采用听录音，多媒体展示看表演，合作、谈话、有感情地范读等形式，让学生感知课文内容，体会课文主旨，发现课文疑点，在疑点处重讲、重读、甚至以“小问”诱导，边读边问，边问边读，我还采用游戏、比赛，当小老师等形式，激发学生课堂提问，使学生提问与教师提问相结合，提高教学效益。
二、精心设计课堂问题是关键
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢?
1、在导入新课时设计问题
作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题
设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点，问到关键之处，如教六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师，”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”?这样提问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在这一主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题
所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义，如教“穷人”一课，理解桑娜抱回孩子后的心理活动是疑点。为此，可以这样设问:“忐忑不安”是什么意思，她为什么会这样?最后她是如何考虑的，说明了什么，通过这样的设问，使学生思考，理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
4、在新课结束时设计问题
在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
三、合理利用时间是课堂提问的根本
小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理、分配四十分钟，是一个很重要的问题，小学生好动、好奇、但持续时间不很长。如果在课堂教学当中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。
这样的提问不仅可以调动学生和积极性，还可以让学生分组组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高，另一方面，一节课中也不能都进行提问，提问多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。