习作教学是小学语文教学中的重要内容之一，为了提升习作教学水平，教师一方面应将整个教学程序加以创新，那么小学语文习作课怎么上呢?一起来跟小编了解下吧。
一、注意日积月累，重视课堂教育
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教材只是个例子，教是为了不教。与其我们通篇帮学生把作文改的面目全非，不如通过语文课的学习，让学生拿到通往写作之门的钥匙，掌握完成习作所需的写作方法。一堂习作课，在确定了写作任务后，得让学生明白自己该怎么完成任务。下笔之前，学生需要明白，写些什么，怎么样才能把事情说清楚、把自己的想法表达出来。这也就是让学生掌握作文的写作方法。这些方法在平时的课堂学习中都可以贯穿进行:在欣赏课文的时候，要明白文章的叙述顺序，怎样使自己的习作线索清晰;学习文章的排篇布局，使自己的习作详略得当;欣赏一些修辞手法的运用，怎样使自己习作里的描写更加的形象具体。
二、教育学生联系生活，提高写作兴趣
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。可是生活的闭塞，知识的局限，思维的拘束仿佛给孩子的写作压上了几座沉重的大山，学生对于写作的兴趣所剩无几。我们应当从兴趣下手，使学生从“怕写作文”到“乐写作文”，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。教师应时时贯彻“习作源于生活，高于生活”的理念，充分利用好身边一切可利用的资源，对学生进行教育，并引导孩子擦亮眼睛，善于从生活中寻找写作素材、发现各种美。鼓励孩子打开思维与想象的翅膀，将生活中的实事，转化为笔尖下的文字。
三、引导学生事事参与，写出亲身感受
任何一篇作文，即使同一位老师指导，同样的事例、安排同样的布局、线索，不同的学生写出来的感受也会不同。
1、合理利用范例作文
给学生一篇范例作文的目的是明确的。我们可以学习他的结构、详略、心理描写、写景状物，也可以学习优美的用词、具体生动的修辞手法……但范文仅仅是一篇范文，我们是绝对不可以把他视作万能之物。否则，写出来的作文只能是千篇一律，毫无新意。
2、鼓励学生写实事
学生虽然掌握了写作的方法，但是如果心中没有想要表达的内容，为了完成老师布置的作文任务，只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来，这便背离了习作的初衷。习作是把自己的感受写下来，通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察，习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件，会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此，我想了个办法:认真写好日记，根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记，那样容易流于形式。
身边发生了需要记下来的事情，可是适当以日记形式呈现。如:学生在写《一张纸所想到的》这篇作文时，我让学生先讨论了背景事件:班里一名“调皮鬼”将作业本揉成一团当成了游戏玩具，并交流讨论了自己的感受，结果那篇作文同学们写得特别好，他们在写清楚了整件事情的经过后，都写下了自己的想法，他们思考的角度远超过了我的想象，有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦;有的同学由此联想到环保;有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦;甚至有的同学则展开了想象的翅膀，进行了角色转化，把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒……孩子的想法令我吃惊，也令我倍感欣慰!这也让我坚信:只有亲身经历才有自己的想法，这才是写作的最终目的。
四、结合学生实际，合理安排写作
学生在求学之路上才迈出一步，从游戏活动为主到学习为主，学生玩的天性会影响他们的自控力。如果此时，我们不多培养他们的学习兴趣，那会在以后的学习中，很难让学生爱上学习，习作也一样。所以老师得遵循学生的规律，结合学生的实际，安排好一切。写作任务不要太多。如果要求学生一天写一篇作文，那很快学生对于作文的热情便散失殆尽了。所以，作文在好不在多，应付差事，得不到效果，还会让学生失去兴趣。面对一个不感兴趣的东西，怎么会做得好。
五、运用恰当言语，适当进行点评
好文章是改出来的。因此，习作的批改对于学生习作而言相当重要。在习作点评时应多发现学生的闪光点:一段优美的景物描写，真切的心理活动，一个生动的比喻，甚至是一个恰当的词，都值得表扬。每个学生有点滴的进步，他们都会欢欣鼓舞。因此，我在批改中多运用“这个词用得妙极了”，“这句话把……写得十分具体形象”等激励性的话语，学生读后身心愉悦，真切感受到了习作的快乐。
对习作中的缺点，也应坚持鼓励性原则，以建议的形式婉转指出，如“言文无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，语言再简洁些……”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。学生习作的提高并非一日之功，只要学生善于从课堂中学会表达方法，在从生活中找到习作题材，用心聆听感受就会有表达的欲望，写作起来就不会无话可写。相信在老师和学生的共同努力下，一定会攻克作文难关，学生不再“望文生畏”、“谈文色变”了。
2小学语文习作怎么教
一、降低起点，让学生充满信心
孩子们如果对写作有了自信心，他们才会有兴趣去写。我们平常都对自己的学生期望过高，要求太多，急于求成，反而效果不是太好。因此，在面对孩子们不太喜欢写作文的时候，我们更需要学会等待，学会宽容，允许他们出错，即使他们的作文语句不通顺，错别字特别多，也不能打击他们的自信心，要以鼓励的方式，给予他们信心。
例如:有一次我让孩子们写《我最喜爱的小动物》，但是一节课过去了，仍然有一个孩子只写了几行字。我走到他面前，问他:“你为何不写啊?”那个孩子说:“老师，我不知道写什么?我家里没有小动物，我也没有养过小动物。”我笑着说:“难道你就从来没见过小动物，猫啊，狗啊，还有动物园里的狮子、老虎、猴子，难道你都没见过吗?你可以写一写你最喜欢的，然后写一写你为何喜欢就可以了。”那个孩子还是摇头，我耐住性子，又继续问他:“为什么还摇头呢?”
他说:“老师，我知道这些，但是我写不出来，觉得没什么可写的，我喜欢就是喜欢，没什么原因的。”我看着他，然后我想了想说:“那这样吧，你就把小动物的样子，还有你和小动物一起玩耍时，它的表现写一写，看看能不能写出一些东西来。”那个孩子终于点头了，他开始动笔去写。最后，这个孩子交上来的作文，虽然词句不是那么优美，但是他还是写出了小动物的样子，以及它的可爱之处。通过这个事例，让我深切的体会到，对于孩子的表现，要有耐心，对待不同的学生也要有不同的方法，要给予他们机会，要学会等待，这样，他们才愿意去写。
二、自由空间，让学生畅所欲言
对于思维比较活跃，爱玩爱闹的小学生来说，他们最怕的就是命题作文。如果让他们自由发挥想写什么就写什么，那么，他们的表现会让你惊喜。因此，在平时的习作中，我会让他们畅所欲言，给他们一个自由创作的空间，让他们说自己想说的话，写自己最愿意写的东西。
例如:我们在学校会组织学生看一些优秀的迪士尼动画片，在看完电影《料理鼠王》之后，我让他们说一说自己的看法，好多孩子都非常积极，想表达自己的想法，在他们说完之后，我让他们把自己的想法写下来。为了让他们能有兴趣写，我让他们分组合作，每4人一小组，每位同学都只需要写一段，然后把四段文字放在一起，4人合作修改，看看最后能拼成不一样的作文。
孩子们听了，都特别兴奋，因为他们从没有试过合作完成一篇作文。在接下来的讨论合作的过程中，我只需要给予适当的指导，孩子们就能很快领悟该如何去写。在共同完成这篇作文之后，我让他们以这篇作文为基础，再发挥想象，给电影写续集。如果谁写得好，能吸引大家，那么，我们可以用他的作文作为蓝本，让大家一起来演一演。孩子们的兴趣点再次被点燃，他们的写作激情也空前高涨。最后收上来的作文，也相当精彩，孩子们的想象力令人叹为观止，我也再一次证明了自己的想法，要给孩子们一个空间，让他们尽情地去写，这样的作文才是有生命力的，才是最能打动人的。
三、拓展阅读，让学生以读促写
爱读书的孩子，一般都会写作文。他读得多，积累的素材也多，那么在写的时候，就不会头脑空空，不会觉得无处下手。因此，我们要引导孩子们读书，让他们先爱上阅读，再爱上写作。
例如:我会在教室里设置一个读书角，让孩子们自己把自己最爱读的书，带到学校来与同学分享。我也会在中午指导孩子们阅读，因为那个时候，好多孩子会提前到校，如果给他们一本书，他们会安静的去读。给他们这样的环境，他们就会很自然的每天中午都坚持阅读。我还会鼓励孩子们回家发动家长，和他们一起阅读，每读完一本书，就让家长给予他们一个阅读评价，这样孩子们在学校，在家都有了一个好的阅读环境，他们读得书越来越多，何愁作文水平不会提高呢?
在孩子们读完一本书之后，我会让他们写一写感想，或者让他们给自己最喜欢的书写续集。记得一次作文课上，一个孩子给《查理九世》写续集，学生们听了他的故事，有几个调皮鬼都感动的掉眼泪，他们评价说，写得比原作者还精彩，就是有点意犹未尽，如果他能把故事写下去，他们一定会追着看的。这个孩子在同学们的鼓励下，竟然真的开始继续写，在那一段时间里，我们班的孩子们都等着欣赏他的大作，每天催促他写，他的故事也就这样写了将近有1万字。也是因为他的成功，带动了其它孩子们，当他们看到自己的作品，在学校小报上专栏连载时，他们的心情是无比激动的。这个结果也给全班同学都带来了喜悦，更提高了他们写作的激情，在这样的引领下，孩子们的作文水平也在稳步提升。
3小学语文习作教学方法
一、走进学生生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在两节课内于教室完成作文，这显然是不现实的。因此，学生在课堂无话可说，无话可写应是情理之中，也是情有可愿的。这种现象的出现，和谁有关呢?难道就是我们?是的，就是我们让学生们远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学，首先就要打破一篇作文两节课完成的这种固有模式，要让我们的习作飞出课堂，走进学生的生活。我们习作指导要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。一篇习作的练习时间不应是两课时，而应该根据具体习作的要求，放宽时间，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不会再是空话与套话，而应是他们眼中的世界与生活。
二、让学生畅所欲言
学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直都非常重视这个问题，我坚持让学生畅所欲言，并注意减少对学生的束缚，给学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上，说出自己想要说的话。
在指导写《我的家乡》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后我让孩子们在课堂上把他们收集的资料边展示，边口头介绍。因为有内容可说，学生就可以大胆地向同学们介绍自己家乡的景物，通过声情并茂的叙述，能充分表达他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他孩子给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。
在指导写《20年后回故乡》这篇想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生们只要想象合理就可以。因此，在写作之前，我先让他们畅所欲言，大胆想象，这样，孩子们的积极性就非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受限制。每当孩子们谈到20年后一些精彩的场景描写时，只要涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文时，我都会利用一切时机，让他们相互提意见、发表看法，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让孩子们可以把想说的话尽情倾吐，从而极大限度地激发他们说的积极性，为他们的写作道路作好铺垫。
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三、活动中开拓思维
玩耍是孩子们的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。除了玩耍，我们还要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜壮阔的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵;感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽;赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。
四、评改中激发兴趣
评改作文是教师在掌握全班学生作文总体情况之后，在课堂上做出总结的基础上进行的。在平时的习作教学中，很多教师都会轻视，甚至忽视习作后的讲评、批改。事实上，讲评和批改也是习作教学中非常重要的一环，要想提高学生的写作水平，那么对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是习作教学过程中重要的一环，它既是习作指导的继续和加深，也是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。通过批改，教师可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学。
当然，学生的习作，除了老师自己批改，我们还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作，也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以同桌互批，也可分小组，由组长负责组织互相批改，然后在全班交流。再由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，可以极大地调动学生习作评改的积极性。
4小学语文习作教学措施
(一)加强习作基本能力的教学
《文心雕龙・章句》中指出，“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也;振本而末从，知一而万毕矣。”。从这段话可知，习作者要写出一篇优秀的文章，必须要具备用字、遣词、造句、段落、组织、标点符号等基本能力。相同的，要小学生能够做出好作文，也必须要具有这些习作基本能力，特别是在句子以下的层次需要能够达到自动化程度，避免在习作中过度把注意力放在字词句上，造成过多的认知负荷。因此平时语文的教学，应加强学生习作基本能力的培养，这样，学生在习作时才能够将更多心思集中在思想观念、组织结构及修辞方面，增进作文的品质。
(二)将修改正式列入习作课程当中
修改是习作的历程之一，因此，小学学校教育应该把修改纳入习作课程当中。以往语文教学中比较忽视这方面的教学。最近公布的《中小学语文课程纲要》中，已经尝试将“修改”列为习作的能力指标之一。教师或教科书出版者，可以参考习作修改理论及课程纲要能力指标，设计编写循序渐进、由易而难的修改课程教材，教导学生修改作文的策略，如增加、删除、替换、重新组合、重写。提供学生练习标点符号、字、词、句、段、篇等学生常见问题的修改。也可编选学生写的作文当作修改练习教材。最后的目标则是让学生能主动积极修改自己作文的缺失。
(三)重视习作历程的教学
从认知观点而言，习作涉及一系列复杂的历程和次历程，至少包含:对习作工作的定义、确认心中计划文章、与实际完成文章加以比较、决定文章需要修改的地方、怎样做修改、实际进行修改等。在没有教师的教导下，有些小学生不知道完整的习作流程，例如缺乏对修改的正确认知;有些不知道要写什么，如缺乏对作文的定义。教师可以运用放声思考技巧，示范习作的历程。提供学生提示语作为框架。依次实现教师引导习作、小组合作习作、到学生独自习作的教学原则，逐渐将习作的责任转移到学生身上，使学生能将习作内化成个人习作历程的一部分。
(四)灵活运用教学策略
本文所提出的习作教学策略，其中程序助长教学和已有研究加以试验，也发现具有某些方面的成效。例如提供提示语协助，可以减少小学生习作的负担，而能充分表现具有的知识和技能。教师应视实际需要，运用多样化修改教学策略，如直教教学、程序支持(程序助长、自然的教室支持、学生自我评价、电脑提示)、教师或同时讨论反馈、给予引导等，教导学生进行作文写作，并提供修改作文的机会，借以提升习作能力，培养良好习作习惯和态度。
(五)特别将习作修改列为评量项目之一
为了激发学生习作的动机，鼓励学生写完作文后能认真检查修改不适当的地方。教师可以将修改独立列为评量项目之一。让学生将初稿写在一般稿纸上，完成初稿后，暂时不评等级，给学生一段时间作修改，然后再将修改后的草稿抄写在作文簿里，连同修改的初稿一起缴交。教师可就学生的修改态度、修改品质给予加分。另外，也可以指导学生建立个人习作档案，鼓励学生写多次草稿，长期追踪学生习作修改的发展，及其对提升习作能力、习作态度的影响。