搞好句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至语言表达，都有不可忽视的重要意义。 那么小学语文怎么分析句子呢?一起来跟小编了解下吧。
一、联系上下文读来感悟句子意思
[图片0]
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好的读，读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是分析课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地分析词句，从而分析课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文新课标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高分析词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷花和荷叶的句子就是要重点指导朗读，第一步先分析荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现它顽强的生命力，可对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读。
第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来了。老师可以采用多种的朗读形式，例如，加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生的朗读欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词分析了，对段落的意思也清了。
二、通过演示动作来分析
有的句子中有一个或几个连续动作的，老师可以边读句子边做动作帮助分析。如《又是你第一个到》课文中这一句:“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句话:“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。”能够让学生动起手来，把这句话演示出来，不仅使学生分析了这句话的意思，而且让他们更真切的体会到了大雪给孩子们带来的快乐。
三、引导学生展开想象来分析
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去分析。如《新型电影》中的一句:“翠绿色的树叶相互交错着，金色的阳光透过这绿叶的空隙洒落在自己的身上。”只要引导学生想象一下生活中的情节，就会产生一种身临其境的感觉，句子的分析当然不成问题了。学生们还可联想到电影、电视中的类似镜头，脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来，从而自然地进入到句子所示的意境中去。
四、运用课文插图来分析
不少句子内容是课文插图上有的，那就充分利用图画去分析。如《捞铁牛》一课中怀丙和尚指挥捞铁牛的句子，学生通过读还不能明白到底是怎么个做法，但只要仔细地看看插图，再去读句子，意思也就明白了，教师也应该想方设法为学生提供图片、幻灯、投影等直观教具帮助学生突破分析中的重点、难点，画难为易。如《田忌赛马》中的有关比赛时出场顺序的句子较多，对这些句子的分析直接关系到对课文的分析，是分析的重点，也是难点。为了帮助学生分析，教师可做投影演示，也可与学生一起制做三种马的图片进行演示。通过演示，使学生分析孙膑帮助田忌巧妙的变换三种马的出场顺序与结果转败为胜之间的必然联系。
五、引导分析关键词来分析
学生不懂句子的意思，经常是因为句子中有不分析的字、词。有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中运用了这个词的引申意或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时，分析这个词语就成为正确分析句子的关键。那么，我们就要从关键字词入手有时甚至要“咬文嚼字”地下功夫。如《当炸弹爆炸的时候》中毛泽东说:“飞机呀，喧宾夺主，讨厌!”这句话中“喧宾夺主”是个关键词。首先，说说这里的“宾”是指谁，这里的“主”是指谁?然后，联系上下文来说说这句话的意思。这样，通过对“喧宾夺主”这个词的分析、分析、结合课文再分析，最终达到对这个句子的正确分析。
六、结合生活实际分析句子
学生分析句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际分析句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。联系生活实际分析句子还有助于学生体会作者用词的准确性，特别是一些说明性比较强的文章。学生会觉得这些离生活实际比较远，学起来会很枯燥、难分析，这时就需要结合生活中常见的事物做比较。例如《长城》这篇课文中有这样一句话:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”教学这句话时，我以居庸关一带的长城为例，告诉学生城墙高达米，宽米，顶部宽米，内墙高1米。
接着，又以学校的教学楼为例，告诉学生楼高15米，宽7米，通过比较，让学生明白从现代建筑技术来说，建造长城并不比建造摩天大厦高超。紧接着出示问题:在古代，建造长城用的是什么设备?引导学生抓住“一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话进行朗读指导，并启发想象，最后学生都能从内心里发出啧啧的赞叹:长城是世界历史上一个伟大的奇迹!
2小学语文句子怎么教学
1、 指导句子的朗读。
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力，“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。
老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。
2、 注重句子的理解。
(1)抓住重点字、词理解句子。在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。不带引号的天堂是“乐园”的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。
如四年级《当炸弹爆炸的时候》中毛泽东说:“飞机呀，喧宾夺主，讨厌!”这句话中“喧宾夺主”是个关键词。首先，说说这里的“宾”是指谁，这里的“主”是指谁?然后，联系上下文来说说这句话的意思。这样，通过对“喧宾夺主”这个词的理解、分析、结合课文再理解，最终达到对这个句子的正确理解。因此，词语的理解，由其是对于关键词语的理解，往往是理解一个句子的“金钥匙”。
(2)从文章中心入手理解句子。凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。
(3)结合上下文理解句子。句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。
因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。
3小学语文怎么理解句子
一、从字、词入手理解句子。
在一句话中，作者所要表达的意思和感情，往往蕴含在一些关键性的词语中。讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对深入理解句子非常重要。有些句子中，重点字词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。如《鸟的天堂》一文结尾处:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!句子中带引号的“鸟的天堂”、“的确”和不带引号的“鸟的天堂”都是这句话的重点词语，其中带引号的鸟的天堂是指大榕树，“的确”是“确实”的意思，不带引号的鸟的天堂是“乐园”的意思。把这三个词语连起来，全句的意思自然也就明白了。然后联系全文，认识到这句话在课文中的作用是点名中心，句子的含义也就理解了。
[图片1]
二、结合上下文理解句子。
一个句子虽然能够完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。认真研究句与句之间的关系，练习语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。如《三味书屋》一文中:“他把一个坚定的信念深深地刻在心里”，孤立地看这句话，学生较难理解这句话的含义，联系上文，句中的“坚定的信念”指的是“早”。鲁迅把这个“早”字刻在心里，就是下决心再也不迟到了。联系上下文，鲁迅“时时早，事事早，毫不松弛地奋斗了一生”，正是“把这个坚定的信念深深地刻在心里”的结果。
三、结合时代背景理解句子。
有些文章中的句子，有它特定的时代背景，离开了当时的背景，学生理解起来就很困难。如果老师补充相关的背景材料，学生就容易弄清句子的含义了，如《我的伯父鲁迅先生》一文中:“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”教学这个句子时，我就告诉学生，鲁迅先生在旧中国，以犀利的笔锋猛烈抨击国民党反动派的黑暗统治，因而也就常常遭到反动派的迫害，然后启发学生思考理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思，学生就能理解全句的意思了。
四、联系生活实际理解句子。
联系生活实际理解句子，有助于体会句子所表达的意思和感情。如《手术台就是阵地》一文的最后一句话:“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。”理解这个句子时，我就引导学生联系生活实践体会，连续工作69个小时是怎样的情景。大家知道一天一夜24小时，69个小时就是三天三夜差三个小时，白求恩大夫在手术台旁，冒着生命危险，紧张地昼夜不停滴为伤员病员工作了三天三夜!此时，白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗位的崇高品质已经深深打动了学生的心。
五、通过朗读增强语感，理解句子。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，通过朗读，不仅能够理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，学生有了敏锐的语感，就能提高理解词语、句子的能力，如《荷花》一文，描述荷叶荷花的句子就可以通过朗读来理解。在朗读中，引导学生体会“挨挨挤挤”、“冒出了”、“展开”、“饱胀”、“破裂”等词语的意思，想象这些词语所反映的意境，在头脑中形成一幅画面，通过朗读与想象的结合，就会逐渐体会到，这些句子形象地写出了荷叶与荷花都有一种不可遏制的生命力，充满了蓬勃的生机。
六、从文章中心入手理解句子。
含义深刻的句子，往往是与中心关系最密切的句子，有的甚至直接点明中心，因此可以把句意和中心联系起来思考，这样会使学生对句子的理解更加透彻。如《少年闰土》一文中:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”理解这段话的含义和体会其中的思想感情，我是这样训练的:首先让学生知道这段话一共有三句。其次，分析每一句话，第一句话只有一个感叹词“啊!”表现了“我”的感叹。
联系上下文，可以知道，这是“我”在听了闰土讲过那么多我们所不知道的稀奇事，感到惊叹。这里包含了对闰土的佩服和羡慕，也不乏对自己少见识的惋惜。第二句包括两个分句，第一个分句讲闰土知道很多新鲜事，从“无穷无尽”和“稀奇”两个词语中可以知道;第二个分句是讲“我”往常的朋友对这些一点也不知道，从“都”可以看出，而“往常的朋友”是指那些和“我”一样的少爷，别的什么也看不见，事业及其狭窄。即使是天空，也是“院子里”的“高墙上的”“四角的”，说明封建家规的限制，“我”和朋友们不能接触外面的世界，所以见识少，像井底之蛙，笼中之鸟。通过以上的分析，就可以知道，这段话的含义是:对闰土见多识广的羡慕，对他生活环境的向往和对自己生活环境的厌恶。从一个角度体现了中心。
4小学语文怎么训练句子
一、通过口语交际中训练句子
低年级儿童书面语言表达能力较弱，内部语言的发展不够完善。所以适时进行说话训练有助于提高儿童的口头表达能力，培养学生的思维条理性和逻辑性，开发儿童的智力。如:教“妈”这词时，让学生根据生活经验，口头组词――“妈妈”。然后引导学生用这个词说话:“妈妈真好!”“我喜欢妈妈。”“妈妈天天为我做好吃的。”长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练得多了，对以后的书面作文便能增强表达的准确性、条理性和严密性，也更合乎语法规则。又如“我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀?”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。
“除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗?”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”“请大家用‘许多’说一句爱学习的话!”“我要学许多生字。”这样的训练体现了“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考”。“‘我要学会许多生字、’‘爸爸有许多荣誉证书’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个?”“许多学生上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋。”“许多花都在春天开放。”……
二、通过增强学生语感训练句子
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。低年级学生更是在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。如在《小马过河》一课中，抓住“飞快、挡住、为难”等词，指导学生有序地说话:先采用“填空式”让学生明白，做事先后顺序，然后用“导读式”加深理解。
这样牵线搭桥后让学生进行迁移训练，如学生说:“小明同学接到老师交给的任务飞快地向指定的地点跑去，跑着跑着路中发生故障，挡住了他的去路，这时他不知怎么办才好，他为难了……”语感训练重点训练长句子中间的停顿，这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线:“动物园|新来了|几只|小企鹅。”“大家|向小光投来|责备的目光。”还要强调长句子中的重音:“它们披着黑衣服，挺着白胸脯，圆滚滚的身子，张着一对翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐渐引导学生自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。另外，根据内容确定音量和语调。
另外，儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背一些东西，课文重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。例如在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课中“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如:树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气诵读，以夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法感悟。
三、通过造句训练句子
在低年级句子训练中，造句是重要的方式。除了一年级那些造句形式外，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句、疑问句、感叹句。如用“互相”组词造句:“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗?”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀!”就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现:“北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。”二十个字，两个小句子，用“是……也是……”连起。看图学文第一课“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”中间两个逗号，后边一个比喻句。
“有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑”中间三个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说:“同志，辛苦了，人民感谢你。”走过去、紧紧握住、说三个连续动作，后边接一句话，还有两个分句合成一大句，一大句成一个自然段。长句子的高频出现是适应发展儿童语言、发展儿童思维的需要，对提高学生的观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。
可以把要用的词写在说话的内容里。如王老师告诉我们:“大扫除时，同学们互相照顾点。”可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助、互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如(下课了)同学们(在操场上)互相追赶(玩得可有劲了。)。
通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如“许多”。有个学生说:“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生模仿课文:“乌鸦看见旁边有许多石子。”“上文说到了，在什么旁边?”“瓶子。”“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花?”“校门旁边。”“好，从头说，把‘校门’加进去!”“我看见校门旁边有许多鲜花。”在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，进一步提高学生的造句水平。