口语交际的教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。那么小学语文如何上好口语交际呢?一起来跟小编了解下吧。
一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际
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古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣，必不乐学。”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢?老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。比如:二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢?
我想:爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。大家看了都忍不住哈哈大笑。最后在大家的齐心协力下，他还是说出了:“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。”
看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。听，有生问:“那海螺的形状是不是像田螺的样子?”那男生答:“是的，就是个头大些而已。”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的?”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢!”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝!
二、让学生在逼真的情境中，积极地交际
老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。《我该怎么办》这课是由四幅连环画组成，老师事先摆好桌子，用一大纸板挖了一个“猫眼”当做门摆着，然后让一学生扮演主人翁小明，而我则站在“门”外，按门铃(用嘴巴发出叮咚表示门铃声)。小明一听到门铃声，就赶紧搬来椅子从“猫眼”往外瞧。表演到此嘎然而止!老师开始发问:“门外如果是认识的人，小明该怎做才好?如果是陌生人，又该怎么办呢?”
在如此真实的情境下，学生的话匣子一下子就打开了，有的说:“如果是认识的人一定要有礼貌的招待，要请他进来喝茶，吃水果、陪他聊天等。”有的说:“如果是陌生人，那就一定不能让他进来，可以打电话问爸爸妈妈，可以向110打电话，可以向邻居求救，可以制造出有大人在的假象等等。”学生们五花八门的答案不是很好地体现了他们交际的积极性吗?在打电话求救的环节中，老师又即兴地当起了学生的家长或警察叔叔，与学生真实地对话，促使学生交际的积极性不断地提升。
三、让学生在真诚的赞扬中，自信地交际
曾有人说过:“一个人的心会因批评而变得脆弱，会因表扬而变得坚强。”当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在口语交际教学中，我们要独具慧眼，抓住学生的闪光之处，及时鼓励表扬，不断发现学生交际中的亮点和细微进步。 “你的精彩演说，打动了我们的心，你真棒!”“你的用词既准确又丰富!”“你的口才真好，你是个天生的演说家!”等等，这些话要经常挂在教师的嘴边。而对于说话能力不强的学生，老师更要用欣赏的眼光来看待，哪怕是一句不够通顺的话中运用了一个好词，也要提出表扬，要用放大镜来看待学生细微的进步。教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
四、让学生在真实的体验中，丰富交际语言
短短的40分钟只能为学生的交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。我们还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，比如参加少先队活动，走访敬老院为孤寡老人献爱心，参加社区志愿者活动等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力;我们也可以通过布置交际作业，把生活搬进课堂，丰富学生的交际语言，实实在在地提高学生的交际能力。如，买东西是日常生活中人人都要做的事，人人都要学会买东西，学会讨价还价。我曾布置过主题为“讨价还价”的交际作业，在交际课上，我让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。因为有了生活的真实基础，学生的语言就比平时显得丰富多了，表演起来也有模有样，有滋有味的。学生能不乐在其中吗?
五、让学生在巧拨妙导中，文明地交际
日常生活中，学生与他人的对话是“原生态”的口语交际，最容易暴露口语中的问题。因此，当学生言语出现错误时，教师既要准确地辨析其错误原因，又要善于利用符合儿童接受水平的口语规范他们的交际语言。有一次下课时，艺强同学急匆匆地跑进办公室对我喊道:“不好了!不好了!‘乌贼’把椅子弄坏了，你快去看一下。”我示意他不要着急，然后问他:“进老师的办公室要先怎样做?”艺强楞了一下，连忙说:“要先喊报告。” “能不能给同学取外号?”“不能!”“现在知道该怎么说了吗?”“知道了，应该说:老师，吴杰同学弄坏了椅子，您快去看一下!”“对嘛，以后你不管跟谁说话，都应该注意使用礼貌用语。走，我们去教室。”
学生平时说话，礼貌用语是比较欠缺的，因此，教师一定要注意 “语言美”的养成教育，让学生在交谈中养成文明用语的习惯。如:采访同学用 “你好、请”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的肢体动作，加强学生心灵之间的交流，逐步形成文明交际的好习惯。
2怎样上好小学语文口语交际
一、注重语言积累，扩大口语交际的物质储量
1、在阅读教学中积累。 首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，学生在课堂上所积累的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。可以培养学生“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等习惯，让学生在阅读时，有意识地摘抄佳句、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言的兴趣。
2、在语文生活中积累。 随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体直观、生动、形象的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看电视节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会，更有利于学生从平常的生活语言中吸取营养。可以组织开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的活动，有意识地指导学生多看、多听、多记，使学生获得更丰富的语言材料。
二、注重语言感悟，内化口语交际的所需材料
语感是人对语言这一现象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。《语文课程标准》中对口语交际规定:“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人所说的字面意思，更要具有准确地理解“言外之意”的能力 ，才能“抓住要点”，进而做到“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟，这就要求我们加强学生的语感训练。只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中准确、深刻地理解他人的言语。
1、要引导学生多读。即在教学的各个环节指导学生多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。这儿的“多读”，一是指读的遍数多。古人云:“读书千遍，其意自见。”二是指读的数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是读的体裁多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。
2、要加强拼音教学。拼音教学是识字的工具;是学习普通话的工具。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出:“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。
3、加强虚词和文言文的教学。因为，汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。 加强虚词教学，有助于学生对言外之意的感悟，加强文言文教学有助于提高学生的现代汉语水平，增强学生古文知识的积淀和运用现代汉语的宏观语境能力。
三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁
所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”。学生在课堂上所学的词汇、表达方式、表达技巧，都是学生储存在大脑中的知识，而口语交际，就是要他们将所学的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。
1、用词造句是最基本的途径。如在学习《精彩的马戏》一课时，指导学生用“出色”一词造句，我先让学生朗读课文中的原句:“山羊走钢丝表演得也很出色”。接着出示了一组句子:①大象的表演把大家吸引住了。②赵本山是一位小品演员。③姚明是一位篮球运动员。”启发孩子们将“出色”这个词加在句子中合适的地方，使句子的意思表达得更加具体。然后进一步启发:我们班在学校举行的篮球比赛中获得了年级冠军，请同学们用上“出色”说一句话。这样，从课内到课外使学生顺利地实现了语言的迁移。
2、组织口语交际实践活动是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》一课后，我让同学们人人做校园解说员，为来我校参观的领导或来宾讲解我们的校园文化建设特色，学生一个个都说得非常有条理。经常组织这样的活动，让孩子们在当“小解说员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。
在上好口语交际课的同时，广泛开辟口语交际第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家校联系卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了家庭、学校共同实施口语交际实践的网络。
3上好小学语文口语交际课的方法
一、创设生动的教学情境
情境的创设有利于激发学生的口语交际兴趣。著名教育学家皮亚杰曾经说过:“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”口语交际教学是在具体的交际情境中进行的，教师在教学过程中精心创设交际情境是激发学生自然而然地进行口语交际的关键。口语交际教学一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交流的欲望，无拘无束地参与交流。
教师可以用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，实现情感的共鸣，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学苏教版语文六年级《感受大自然》这节口语交际课时，课始，教师首先播放一组图音并茂的多媒体视频，随着视频的播放，教师通过形象生动的语言对图片进行声情并茂地描述，把学生引入潺潺的溪流、青青的草地、百鸟欢歌的树林、飞流的瀑布、蜂飞蝶舞的花丛以及云雾缭绕的山峰，这些优美迷人的景色激发了学生对大自然的喜爱之情，引发了学生口语交际的期待。教师接着播放优美的音乐，让学生闭目想象自己融入大自然，并说出此时的感受，在小组内相互交流，用自己的语言描绘出大自然的美妙。
二、指导学生观察生活
口语交际来源于生活。口语交际教学就是要不断提高学生在实际生活中的口语交际能力。教师要引导学生从生活中寻找到有趣的交际话题，激起学生说话的冲动和交流的欲望。如教学“购物讲价”这一口语交际课时，笔者先把学生分成几个小组，各小组安排一名小组长，让他们以小组为单位去逛商场、市场，了解物品的种类、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与顾客交谈。在口语交际课上，学生进行模拟表演，有的扮演小顾客，有的扮演售货员，提高了学生的口语交际能力。
再如，教学“策划一次活动”这一口语交际内容时，笔者让各个小组自选交际内容进行交流探讨，说说如何策划好一次活动，然后让各小组组长轮流上台汇报。小组长们在台上侃侃而谈，说出他们策划的“六一节活动”“主题班队活动”“郊游活动”“科技活动”“艺术展演活动”……丰富多彩的活动给口语交际教学提供了活水源头，教师用心捕捉现实生活情境，引导学生学会观察生活、思考生活，在交际课上诱导学生用学过的知识，结合自己的认识能力参与口语交际教学，这样学生才会乐说、爱说。
三、用激励的语言让学生爱说
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口语交际是听与说双向互动的过程，强调多向互动是口语交际的主要特点，显然，这一学习过程是一种合作互助式的活动，学生必须在合作互动中共同完成学习任务。那么，如何把学生引入这种合作互动的场面呢?在教学实践中，笔者发现赞扬是激发学生口语交际兴趣的法宝，能让学生全身心地投入学习，教师真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生的这一心理特点，笔者都会对学生发言给予肯定、表扬或奖励，就算他们说得不好的也不训斥，以免挫伤学生的积极性，如对学生说“你的声音真好听”“你还会用这个词，真不简单啊”“你一下子能说这么多，太了不起了”等。
在教学“辩论会”的口语交际课中，笔者将“家长管教子女严松利弊”这一贴近学生生活实际的话题作为辩论内容。在辩论中，一个平时性格比较孤僻的学生说:“我爸爸平时对我很严，在家里，爸爸让怎么做我就得怎么做，没有自己的活动空间，他甚至通过暴力形式来管教我，我觉得这样做不利于我健康成长。”为了激发学生说更多的话，笔者及时肯定和鼓励他，赞扬他提出的观点很正确。其他学生也各抒己见，有的学生说:“父母对我们严加管教是为我们好，我们应该做父母的乖孩子，不让父母操心。”
有的说:“有父母管教的孩子是幸福的，如果我爸妈不外出打工，我也愿意让他们对我严加管教。”有的说:“父母应该管教子女，但是应该说理教育，而不应用打骂来教育。”有的说:“你们大人伤心难过，我们小孩也会伤心难过，动不动就打骂我们，我们身体痛了，心里也被伤着了。”学生还列举了很多现实生活中的事例来证明自己的观点。教师通过激励性的语言调动起学生的积极性，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真心话，口语交际课堂有了学生乐于说的内容，学生们能够无拘无束地进行口语交际。
四、引导自主评价，不断总结
语文新课标强调指出:“实施评价就是要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，凸显学生的主体地位。”如在“谈谈如何珍惜资源”的口语交际课上，笔者出示了几点口语交际要求:1.说话要有礼貌;2.认真倾听他人说话，善于发现别人的优点;3.懂得质疑，给别人提出好的建议;4.说话声音洪亮，让别人听得清楚。
经过一番情境创设的铺垫后，笔者让学生以四人为一个小组围在一起提出如何珍惜资源的建议。在分小组、分角色模拟表演的教学环节中，小组模拟表演结束后，各小组组长要给本组成员作评价总结汇报。在倾听小组长汇报时，其他同学要给予评价，说说谁的汇报更生动、有条理，谁的汇报有哪些不足之处，应该怎么做，让学生懂得取人之长，补己之短。整堂课在平等和谐的伙伴关系中进行，教学效果极佳，学生的学习主动性和创造性也得到了充分的发挥，提高了教学参与度，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真心话，感受到口语交际成功的喜悦，从而增强了口语交际的信心。
4如何上好小学语文口语交际
1、创设情景，激发兴趣
苏霍姆林斯基说:"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"在口语交际教学中，教师要善于捕捉生活中的画面，通过直观、生动的教学使学生主动地投入到口语交际活动中去，引导学生学会观察、思考。由此打开学生的话匣子，逐步使学生达到想说、能说、会说。营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生自主探索知识的欲望，合作学习在口语交际活动中促成学生自主参加交际话题，学会口语交际技巧的总结，如:如何礼貌待人、表达清楚等。
例如，在人教版五年级上册第三单元的口语交际《我是"小小推销员"》中设计了"校园跳蚤市场"、"销售冠军"等熟悉的生活情景，唤起学生对此次口语交际的热情。生活化的学习任务，让学生与学生间对话交流不像是在学习口语交际，而是在日常生活中与同学、老师和其他人进行交流。学生几乎不会认为这是老师在分配任务，而是乐意主动参与到口语交际中。
在这样调动之下，小组成员在组内参加合作的激情充分调动，主动分配"推销员"和"顾客"的角色，拿着自己从家里带来的"商品"热情地"推销"。"推销员"从"商品"的外观、规格、用途、使用方法等进行介绍，"顾客"能主动地针对这些介绍适当地提出自己的想法，希望能够得到解答。一些生活经验丰富的同学还会模仿平日售货员的推销手法，做到动之以情、热情服务等。这不是老师教给学生的口语交际技巧，也符合了《课程标准》中不易采用大量将手口语交际原则、要领的要求。而是在知识和生活中建立起通道，让学生在合作学习学会归纳、总结学习技巧，教会学生学习的方法。
2、激励评价，以评促学
在口语交际的过程中，教师要适当运用激励手段，利用师生评价、生生评价调动学生的积极性。成绩较差、学习主动性较弱的同学会主动地把自己"晾"在一旁，而组内积极性较高的同学也不喜欢和组内这一两个"不爱学习"的小伙伴在一起。教师可以主动邀请这样的同学进行口语交际活动，让他们不得不开口，还要邀请组内的同学倾听交流的过程。
在结束交流时，教师对他们的表现进行适当点评，也请组内成员为这次交流找出一些闪光点。教师要借机表扬他们，帮助他们在组内树立信心，鼓励他们主动交流。而性格内向的学生总是眼巴巴地看着他人进行口语交际，一开口可能出现断续、脸红的现象。面对这样的学生，组内的成员通常是不会排斥的，小组成员也是相对有耐心地听他们表达自己的想法。为了使得口语交际活动更有效率，教师可以提醒这部分学生做好课前预习，他们在交际的过程中底气更足。
学生的口语交际的热情被激发了，但是缺少了有效的评价手段，口语交际只会成为"灾难":有的同学过分说说笑笑，有的同学偏离交际主题，有的同学没有注意交际礼貌……这样的口语交际的效率是极其低下的，也无法达到对高效课堂的要求，因此要借用评价手段规范小组合作。
在四年级下册口语交际六《乡村生活 田园风光》的教学设计中的"展示交流"部分是这样操作的:一是具有明确的评价目标:设有"最佳表达奖"、"最佳风采奖"、"引人入胜奖"，使得汇报的学生知道应该如何进行展示，同时倾听的同学也可以在聆听中知道汇报同学的水准，有哪些地方值得学习，有哪些地方自己可以做得更好。二是台下学生评价建议:倾听的同学要学会对汇报的同学进行评价，能够从优点和不足来谈，要学会欣赏他人，也要学会给他人鼓励。三是教师及时评价、适时点拨:鼓励学生敢说，引导学生会说，能够给每个学生贴切的评价，能对学生的优点起到强化作用。
3、丰富形式，贴近生活
学生口语交际能力的培养不仅在语文课堂中，还要在各科教学、生活实际中得到锻炼。生活是口语交际的源泉，我们要引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技能技巧，在日常生活中主动地锻炼、提高。
参加校内兴趣活动，让学生在活动中进行语言实践。兴趣活动是课堂教学的延伸和补充，可以开展讲故事比赛、辩论赛、演讲比赛等激发学生的参与热情，自觉地投入到语言实践当中。以辩论赛为例，学生自发组团，邀请其它同学成为智囊团，打破原来原地学习小组的界限。五年级上册园地一的口语交际为辩论"开卷是否有益"，学生缺乏经验，当然不能尽如人意。
虽然存在着许多问题，但是这场辩论从总体上调动了学生对辩论赛的兴趣，因此要抓好本次机会，激发学生的参与热情。在第一次辩论赛的基础上，组员也能发现自己所存在的一些问题，小组内针对问题作出改善。在第二次"小学生应不应该有零花钱"这场辩论赛中，小组成员通过查找、整理资料，正反双方在立论时能够找到更多的例子在支撑观点。虽然个别辩手只能做一些简单的陈述，但是至少他们明白到要摆事实、说道理的方法，使自己的观点得到支撑。
开展校外实践活动，让口语交际更接地气。"问渠那得清如许，为有源头活水来。"口语交际不是空中楼阁，生活是它的活力源泉。如双休日参加志愿服务，在服务中体会助人为乐，提高交际能力;慰问敬老院，学会礼貌待人，言语文明……这些都是我们生活中随处可见的教育资源，只要善于利用都能是我们的口语交际活动的形式更加丰富，内容更加深厚。