说课是教师在备课的基础上，在上课之前，依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际，运用口头语言的表述形式，那么小学教师语文如何进行说课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、什么是说课
所谓说课，就是授课教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课稿)的形式，向同行、领导或教学研究人员阐述某一节课的教学设想(或教学得失)，并与听者一起就教学目标的完成，教学过程的安排，重点难点的掌握及教学效果的评价等进行教学反思，进一步探讨、改进教学设计的教学研究过程。
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二、说课的具体内容
说课的内容是多方面的，主要有以下几种:
(一)说教材
说教材，就是说课者在认真钻研课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容以及它在教学单元乃至整个教材中的地位、作用和教材的前后联系，本节课教材的重点、难点以及确定它们的依据是什么?本节课要实现的三维目标以及确定它的依据?课时是如何安排的等等。
(二)说目标
课程目标决定教学与改革的方向，《语文课程目标》中规定的课程目标是语文教师开展语文教学活动的重要依据。因此，正确把握课程的目标，有利于教师正确把握语文教学改革的方向。
说目标不能只限于阐述知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，从教与学目标要求、从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面，分层化解阐述实现这些目标要求的途径和方法。
(三)说教法
说教法，就是为完成本节课题的教学目标和教学内容所采取的教学方法及其理论依据，用什么样的教学方法讲清重点，突破难点?如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用?怎样使学生积极主动地参与学习过程?
教学方法是多种多样的，但始终没有通用的方法。教学有法，教无定法就是这个道理。
为实现教学方法的最优化，需要在新教育理念的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法，进行优化组合，发挥各种教学方法的长处，最终实现教学过程的最优化，这方面应该是说课的重点。
(四)说学法
说学法，就是说出用什么样的方法和措施，让学生爱学、会学、主动自觉地学，说出通过什么途径培养和激发学生的学习兴趣?说出用什么样的方式培养学生的学习习惯和学习方法?说出如何培养学生独立分析问题、解决问题的能力?
新课程强调:一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方式，使每个学生都能在原有的基础上得到长足的发展，因此，说学法这一环节很重要，它能体现老师的设计能力。
三、说课应该注意的问题
在说课过程中，要特别注意以下几点
(一)处理好说课与备课的关系。说课不等于备课，教师千万不能照教案去说。教案是教师在吃透教材，掌握课程标准的基础上写出的，它有明确的教学目标，教学内容，教学方法以及板书设计和课内外训练。
(二)处理好课程标准与教材的关系。课程标准是教学的依据，具有指导作用，教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念，课程目标，课程实施意见等，教师的说课应在充分理解课程标准的基础上，结合教材进行创造性的发挥，把课程标准和教材紧密结合起来，反复体味揣摩编者的意图，只有这样，才能把课说好，说活。
(三)说课内容要详略得当。说课教师对所说内容应做详略取舍，切不可面面俱到，对教学的重点难点、教学过程、教学方法及理论依据一定要详讲，对一般问题要略讲，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。同时要注意，说课要突出“说”，切忌“读”和“背”。
2小学语文说课技巧
(一)说教材
说教材是说课最基础的内容，即教什么内容。说教材包括以下内容。
1、说结构体系。即本课题所在章节、单元结构的性质，与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。
2、说课程标准。课程标准是教学的依据，也是说课活动的依据，因此说课必须说明课程标准对教学的总要求和具体要求，以及说课如何具体落实课程标准的要求。
3、说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面，所谓正确是符合教材要求和课标的精神;所谓具体是指目标必须明确清楚，合乎学生的实际。
4、说重点难点。重难点是教学的立足点、着力点，是体现教师学教水平的根本落脚点，包括对教材的理解、内容的取舍，特别要说清为什么确定这样的重难点。
(二)说教法
说教法是说教师怎样教的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。
教学方法多种多样，教师根据教学实际、教学内容、教学对象、教学情境以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不只是使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合“的策略。
主要说清楚三个方面的内容:选择怎样的方法;选择这种方法的依据;运用这种教法应注意哪些问题。
(三)说学法
说学法是说教师如何指导学生学习的问题。说学法要和说教法密切结合，这是由于教学包括教和学的本质含义决定的，二者可以分开说，也可以在一起说，但两者不能互不关联或自相矛盾。学习方法很多，如集体讲授法、自主探究法、合作交流法等等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生的生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素的深入研究，培养学生自主、探究、合作的学习能力。
(四)说程序
说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排 。这是说课最为具体的地方，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利完成教学目标的重要保证。教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣，详略得当，重点突出。充分考虑以下八个方面:
1、教学条件的准备和教学情境的设置。
2、由此及彼的教学安排。
3、新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的运用。
4、教学活动的组织和展开策略。
5、新教材的巩固和重难点的落实。
6、作业的布置。
7、板书的设计。
8、多媒体的应用。
(五)说效果
这是对课堂教学实施后教学目标是否达成的回归思考，是体现说课教师教学能力特别是洞察能力、预计能力的水平。说课者要回答以下三个方面的内容:学生会达到什么水平、学会什么技能;会出现哪些学习数据;可能会出现什么问题。
3小学语文如何说课
一 理解说课本质，掌握说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循以下几条原则:
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
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2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深、生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说课者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等。要做到说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。在说课时要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
二 关注流程，掌握说课的基本内容
说课的根本目的是为了追求课堂的优化。备好课是说好课的前提，而说好课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。要向同行说什么?我认为说课内容主要有以下四个方面:
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较好的教学方案。说教材包括三个方面内容:
第一，教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
第二，提出本课时具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排就越合理。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
第三，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上说教材的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点;它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。如为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法;而且随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律来指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
4、说教学过程
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚以面几个问题:
第一，教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。还要注意，在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
第二，说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学、怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一、教法与学法和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、德育与智育的和谐统一。
第三，说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
第四，说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?
第五，说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
4小学语文怎么说课
(一)立足于文本，着眼于课堂
说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和教学过程的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，什么都无从谈起。所以说关键是要根据提供的教学内容，说准教材，说明教法，说会学法，说清程序。
(二)说明确目标，理清楚思路
说课必须有明确的目标。教师对所说内容最终达成什么目标一定要心中有数，而且整个说课过程紧扣所确立的目标展开，不能信口开河、无的放矢。说课要有顺序，一般有下面两种:
1、先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排及效果的分析。
2、先说教什么，再说怎么教，然后说为什么这样教。
(三)重点要突出，详略要得当
教学程序是说课的重头戏，是教学内容转化为学生知识技能的重要途径，是师生双边学教活动的实践过程，程序的设计也是说课成功与否的关键，因为内容众多、话题众多、方法众多，所以必须做到精心选择、认真提炼，突出本节课的重点解决、难点突破、关键把握，从而实现条理清晰、详略得当的目标。
(四)避免空乏谈，追求现实在
说课既要有明确的标准要求，又要有具体的落实措施，使人看得见、抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如教法学法必须考虑应用这种方法后的实际效果。只有联系实际，才能避免空对空、纸上谈兵的情况出现。
（五）说好课的步骤
1、学习:学教育教学理论，学课标，学相关学科知识。
2、分析:首先要分析学情，分析教学对象的学习基础、心理特征、学习习惯; 其次要分析教材，确立教学目标、教学重点难点，并在此基础上选择教法学法，设计教学过程。
3、撰写:按照说课的基本要求和基本思路，写出说课稿，一般可按“说教材―说教法―说学法―说过程―说效果”等思路展开。
4、说讲:以说课稿为纲要，向说课对象陈述说课内容，说课时要有饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情，说课时要适时调整、体现智慧，并有一定的逻辑性。
5、评议:通过自评录音、录像来检验自己说的效果;通过比赛进行他评。
6、反思:思考为什么会成功或失败，成功的地方在哪里，失败的原因在哪里，以后怎么改进。思考评价在整个说课过程中有没有做到“体现新理念、呈现多媒体、展现新观点、表现新形象”。