作为小学语文教学的重要组成部分，阅读课一直是培养学生综合能力的主要途径。那么小学怎样上好语文阅读课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、明确读的目的
为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读。在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新能力。
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二、课外阅读指导课
“多读”是增强学生阅读能力的重要途径。然而在小学阶段，课内精读、略读的文章只有三百多篇，不超过40万字;如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。加强课外阅读，不仅有助于学生阅读能力的迅速提高，对于扩展阅读教学的资源，增强语文教学的文化底蕴也具有十分重要的作用。为了推动课外阅读活动持久的进行，我们学校每两周安排一节课外阅读指导课。
根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两类。
第一类是阅读兴趣培养课。其基本任务是根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。这一类指导课可分两步进行。第一步，以读激情。即通过多种形式的读来引导学生对课外阅读的兴趣。例如，可采取听赏法，由教师示范朗读、录音朗读等引人入胜的方式，让学生通过聆听来欣赏;也可采用读赏法或读演法，教师提供或由学生自选文义浅显而情调、意境优美的短文或长篇中的一两节，让学生朗读，在朗读和表演中感悟其内容，体验其感情。第二步，情中探理。在学生体验作品的思想感情的过程中，教师或学生提出发人深思的问题，引导学生热烈讨论，探明文中道理，从而激起学生爱读、乐读的感情。
第二类是阅读能力训练课。这是课外阅读指导课的主要课型，小学生的课外阅读能力是由学生进行阅读活动所必需的内部智力操作和外部技能操作两方面的因素组成的。
三、注重读的技巧
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的;声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度，降低声音，加强停顿，突出重音。把小珊迪牵挂弟弟，控诉当时社会制度的强烈感情准确表达出来，从而达到了教育、教学的目的。
四、以科学方法引导
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
阅读，其主要方法有二:一是精读，一是略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种:
1、浏览式读书法――这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读―寻找知识点―摘记”的程序进行指导。
2、筛选式读书法――这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。
五、逐步形成良好的阅读习惯
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到:一是定书。要阅读的书是一旦选定，就一定要读完。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。指导学生针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，并做到坚持不懈。同时，学校也要保证学生读书时间，每周安排一定的时间作为“自由阅读”时间。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游。三是要定量。指导学生根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它 随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求。
2如何上好小学语文阅读课
一、抓住文本，以读为主
掌握一定的词语和句子，是发展阅读和写作的重要基础。在阅读教学中，我经常要求学生在阅读语文课本时，要准确找出文中的重点字词，并把握语气带有感情朗读。如教学《找骆驼》一课时，我问学生:“从课题上看，这篇课文主要讲了什么?”学生七嘴八舌地进行了议论，最后一致认为这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着，我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。 “言为心声”，因此，我在课堂教学中，经常对学生说:读课文要准确找出文中的重点字词，并运用语气读出文章中的词句，才能准确了解文章的基本思想，只有平时经常运用学过的词语，才能较好地表达出自己的感情。一些常用的词语，我常常引导学生在作文中学习运用;一些基本的句式，我经常要求学生要根据具体语言环境进行口头或书面造句。
二、精讲多读，读出情感
多年的教学经验告诉我，学生对教师无休止的讲授是最反感的。如果我唠叨多了，课堂教学的预期效果不仅实现不了，教学任务也会完成不了。因此，在我后来的语文教学中，尽量做到精讲多读或对学生精讲细读。如在一些教学活动中，我常常转变角色，让学生当主角，我来当配角，而且我只给他们传授理解课文的方法。讲读课文时，我只引导学生理解文本中难懂的重点句、段，对于通俗易懂的句段，则充分让学生反复读、反复念，让他们读出情感念出含义。当遇到较难的问题时，我先放手让他们互议，我则适当进行点拨。比如，教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”有异议。
有的学生提出:在海水中“白色”“鲜红”等颜色也很显眼，为什么要专用“橙黄”色呢?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有立即回答，我认为学生提出这样问题的主要原因是不了解“保护色”。保护色有两个作用，其一是显，其二是隐，并分为自然状态和人为规定两类。这种问题，对六七岁的儿童来说，不是光用讲道理就能解决的。于是，我就提出“保护色”来让学生发表见解。他们争先恐后地发言:交通警蓝上衣上的袖套、红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装、鸟的羽毛颜色等等。这样使得课堂气氛达到了高潮，既让学生进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。
三、扩大阅读量，感受乐趣
小学阶段的学生是人生的启蒙时期，他们每个人都如刚刚破土的小苗，渴望阳光和雨露。我认为，让学生得到充分的“雨露”，不能仅仅依靠我们这些教师在课堂上的传授，更需要学生主动在课外阅读。课外阅读可以大大增强学生的语文素养的能力。在我的实际教学过程中，有时还会遇到这样的情况:当学生向我提出了一些问题后，我却难于准确解答或解答不完整不全面。如在一次教学《蜘蛛的网》后，我班有位学生向我提出:“为什么蜘蛛的网能粘住蝴蝶、蜻蜓、甲虫等，怎么粘不住自己呢?”当时，我也考虑了一会儿，想不出原因，于是随机一动发动学生，对他们说:“请同学们都来参与，看你们谁能先想出来?”
这时有个学生说:“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”接着，我追问:“你是怎么知道的呢?”这位学生说:“在《十万个为什么》那本书上看到的。”哦，我恍然大悟。由于我平时经常鼓励学生多看课外书，他们的阅读能力提高了，知识面也就增加了。在我的课堂教学中，我常常发现我班的个别学生在回答问题时能恰当地用上在教材没学过的词语或句子，我深感欣慰，学生在课外阅读中获得了许多的知识。因此，我更加鼓励学生在课外多读书、读好书，并主动给他们介绍符合他们的并且能让他们接受的读物，还启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
3上好小学语文阅读课的方法
一、激发学生的阅读兴趣
让学生发自内心地愿意读、喜欢读，是阅读教学的第一要务。为激发学生的阅读兴趣，我在教学中逐渐总结了一些经验并取得了一定的效果，具体如下。
(一)导语设疑
在教学《父亲和鸟》之初，教师可以这样提问: “同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’，而父亲却说林子里有不少鸟。这是真的吗?为什么作者会这么说呢?”问题一出，学生便跃跃欲试，想要快速知道答案。这时，教师再抓住时机，鼓励学生走进文本，不仅可以迅速集中学生的注意力，还可以有效激发学生对文本的阅读兴趣。
(二)借助多媒体
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在教学《清澈的湖水》一课时，教师可用多媒体课件向学生出示一组湖面的风景图，美丽的景色一下子就吸引了学生的注意力。有了这一初步印象后，教师可顺势问到:“这里的风景美吗?想不想去走一走、看一看?”如此一来，学生就会迫不急待地翻开课文读起来。
(三)运用表演
教学《坐井观天》一课时，教师可让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读，接着请另外两名学生分别将青蛙和小鸟的动作、表情表演出来，让学生在情景中理解课文。之后，再让学生深入阅读课文，增进理解，加深印象。结果表明，这样的方式可以激发学生反复阅读的兴趣，提升阅读效率。
二、培养学生的阅读思考能力
一般来讲，小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认知水平的深浅程度。作为语文教师，在阅读教学过程中应积极对学生进行引导，让学生深入理解文章内容，准确捕捉其中的质疑点，把问题问到“点子”上，进一步提升学生的阅读思考能力。那么，应该如何做呢?首先，从题眼入手。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。其次，抓住矛盾发问。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?再次，比较优劣。如《美丽的小兴安岭》中“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句，教师可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字。
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
实践表明，良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生养成良好的阅读习惯，为日后的阅读打好基础。比如《花钟》一课，由于学生对花钟不太熟悉，理解起来难免有一定的难度。针对这一情况，教师可在课前提前布置相关作业，要求学生在课下从电脑或书籍上收集花钟的资料和图片，并让他们在阅读课上进行展示，这样便能调动学生阅读文本的积极性，加深理解。久而久之，学生便会在课程开始之前主动搜集相关资料，不仅有利于学生学好课文，更使学生养成了良好的阅读习惯，在此基础上的阅读教学必然事半功倍。
四、鼓励学生自主阅读、合作阅读
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。诚然，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师已将重点由教师讲改为引导学生阅读和质疑，鼓励学生进行合作学习，但都因给的时间短，没有真正发挥实效。要想改变这一现状，提升阅读效果，广大教师可在教学中针对学生的个体化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，对学生进行合理分组，确保每个小组既有优等生又有学困生，这样做有利于小组成员的互帮互助，实现“教学相长”。与此同时，教师还要对每一个小组成员进行分工，给予他们不同的阅读任务，这样就能激发学生自主阅读的兴趣，使每个成员都能在阅读中得到锻炼，提升阅读能力。
五、多为学生设计阅读实践练习
在实践活动中运用知识，不仅是学习知识的关键所在，更是创新的必要途径。因为学习目的不仅只是“求懂”，更是求发展。在小学语文阅读教学中，教师要多为学生设计实践作业，帮助学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，提升学生的阅读能力和实践能力。比如，在学生深入阅读了《青海湖，梦幻般的湖》一文后，教师可以为学生设计这样的作业:(1)摘录并背诵课文中的好词佳句;(2)做一个小导游，将青海湖梦幻般的景色介绍给自己的好朋友;(3)课外寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。这样做，既可以加深学生对文本的理解，又可以拓展学生的思维，培养学生运用知识的能力。
4浅谈如何上好小学语文阅读课
一、组织学生与文本对话
《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在笔者看来，这里所说的对话就是让学生用心去感受文本中所表达的中心思想，感受作者在文本中寄予的思想感情，这样既能锻炼学生的理解和分析能力，又能强化确保文本的价值最大化实现，同时也为学生健全的发展做好保障性工作。所以，在素质教育下的语文阅读课中，教师要鼓励学生与文本进行对话，说一说作者所要表达的意思，说一说自己阅读后的感受等等，这些都是对话交流的形成，也是丰富学生学习内容的重要方面。
例如:在阅读《卖火柴的小女孩》时，为了让学生更好地感受文本中小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心，我先组织学生对文本进行反复阅读，并概括地说一说文本描写了怎样的场景，之后引导学生尝试着对“小姑娘”的命运进行概述，最后，为了激发学生的阅读，也为了帮助学生更好地理解文本中所表达的中心思想，我借助多媒体向学生展示了相关的视频，目的就是让学生在直观的视觉冲击下更好地理解文本，引导学生用心与作者及主人公进行交流，以确保学生在高效的阅读课中综合能力水平得到大幅度提高。
二、掌握有效的阅读技巧
对于小学阶段的学生来说，很多老师都不对学生进行阅读技巧的教学，常常是让学生进行“自由”阅读，导致学生难易不分，不知道什么文本该精读、什么文本该略读，最后，很多学生因为文本过难，理解不了而放弃阅读，久而久之，学生的阅读兴趣也会受到影响。所以，在新课程改革下，教师要重视阅读技巧的教学，要教学生哪些文章需要精读、哪些需要略读、哪些需要深究其意、哪些只需了解皮毛等，总之，在阅读教学时，教师要更新教育教学观念，要通过组织多种活动来帮助学生树立正确的阅读观，进而为阅读教学质量的大幅度提高做好保障性工作。
例如:在阅读《难忘的一课》时，为了帮助学生掌握一定的阅读技巧，在预习时，我组织学生进行略读，自主对“我是中国人，我爱中国”这句话出现的场景进行阅读，初步了解为什么要强调这一句。在预习环节，不需要学生自主进行深究，对文本大意有所了解即可。在文本解读环节，则需要学生进行精读，对文本中的一些句子进行解读，说一说自己的观点和看法，这也是学生理解文本中心思想的重要环节。反之，学生在预习环节就对文本中的一些重点句子进行尝试解读，势必会给学生造成压力，学生也会感觉阅读难，这是不利于学生阅读兴趣的保护的，也是不利于学生综合能力水平的提高的。所以，在阅读课上，教师要教会学生阅读的技巧，要从“读”开始引导学生进行“理解”，以确保学生在高效的语文阅读课堂中获得良好的发展。
三、拓展学生的阅读空间
“教科书要有开放性和弹性。”这是课改基本理念中的一点，意思就是说，我们要给教师和学生留出自主选择的空间，要通过对相关知识的拓展来丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读质量，进而使学生在阅读活动中获得良好的发展。
例如:在小学语文阅读课时，组织学生以某一主题进行群文阅读，如:“爱国”，我们就可以组织学生对《难忘的一课》《一面五星红旗》《祖国在我心中》《把一切献给党》等，组织学生以小组为单位对这些文章进行群文阅读，引导学生在比较中感受文本的中心思想，感受文本中所传递的思想情感，进而在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也为学生健全的发展做好保障性工作。