语文试卷评讲课有其自身的特点，是语文教学中的重要环节。那么怎样上好小学语文试卷评讲课呢?一起来跟小编了解下吧。
一、要关注语文试卷评讲课存在的问题
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教师往往会把主要精力放在研究教学方法和讲授新课上，忽视了对试卷评讲课的重视。有些教师认为试卷评讲课就是给学生对答案，只要把答案写在黑板上，或把试卷从头到尾地讲一遍，机械式地重复答题过程就草草了事;还有些教师只注重知识的讲解，让学生被动接受，没给学生留出太多独立思考的时间，他们常常就题论题，不能很好地举一反三，这样就达不到巩固知识的效果。教师控制整个试卷评讲的节奏，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生只有被动听讲，这样容易使学生对单调的评讲课感到厌烦，学生的主体性得不到发挥，失去课堂教学应有的活力与感染力。
二、要把握好试卷评讲的两个原则
首先要遵循讲评的及时性原则。每次测试完，教师要及时地对试卷进行评改，学生对自己刚做完的试卷仍然记忆犹新，教师应趁热打铁地把信息反馈给学生，让学生在记忆保持的状态下，了解自己的对知识的掌握情况，可以留下宽松的时间让学生进行反思，对自己存在的问题进行改正。
其次要遵循试卷评讲的针对性原则。如果是一题一题地评讲，虽然达到面面俱到的效果，但是这样会大大浪费课堂时间，也会使课堂变得平淡乏味，激不起学生学习语文的兴趣。所以，在评讲试卷时，教师要选取有代表性、针对性地问题，进行重点问题重点分析，这样才能收到事半功倍的效果。对错误率低的题目，可以一点而过或课后个别辅导，真正体现因题施教的教学方法。
三、要做好试卷评讲前的准备工作
有效的试卷评讲工作要求教师在课前精心准备，对试题进行分析，做到心中有数。试卷评讲前，老师要对试卷要考查的重要知识点、所占比例、试题的难易程度、命题思路以及答题技巧进行全面地分析。还要引导学生做好对答题的自我分析，教师要把参考答案和错误统计表发给学生，让学生找出自己失分的原因，把错误分析表集中后交给老师，再由教师进行归纳总结，找出学生错误率高的题目。经过师评、自评、再师评的评讲过程，不仅可以训练学生的自我分析问题的能力，还培养他们自我解决问题的能力。
四、要优化评讲过程
教师在讲评试卷时，要善于营造宽松的课堂氛围，对学生要以鼓励为主，批评为辅。从试卷中找到学生的闪光点，提高学生的自信心，激发他们好学习、爱学习的兴趣。试卷评讲切忌借题发挥，挖苦学生。要在与学生分享成功的同时，帮助学生坦然面对挫折和失败，帮助他们化解心理负担，培养积极向上的学习态度。讲评试卷过程中，教师要充分挖掘学生的潜力，让他们养成自我分析、自我点评的好习惯，让他们发挥自己的主体性，养成主动地提出问题、大胆地分析问题、积极地解决问题的好习惯。
教师要运用举一反三、灵活多变的教学模式，激发学生积极思考问题，加深对知识点的认识和了解，培养学生触类旁通的能力，让学生牢固掌握和运用知识，发展其思维能力。教师还要启发学生的解题思路，让学生探究题目所考查的知识点以及解决这些知识点的方法和技巧。比如:要在答题前准确理解题目的答题要求，理清语境与文意，上下文之间的联系，注意文章的首段末段，段落的首句和最后句，找准信息提示，进行比较分析。进而减少解题的盲目性，提高解题的正确性。
五、要重视评讲后的反思工作
试卷评讲后要给学生留有一定的时间，理清自己的失分点、认清自己未掌握的知识点。整理错题难题、进行查阅反思，避免以后再犯类似的错误。教师还要总结学生在试卷中存在的问题，把这些问题记录下来，为下次考试做好准备。此外，教师还要对容易出错的知识点，进行补偿练习，让学生深刻地掌握评讲过程中的重点和难点。
2小学语文试卷评讲课的几点思考
一、课前准备的充分必要性
首先，教者一定要在上课前亲自认真地做好每一道题，特别是自己也会做错的题目，要举一反三，反复推敲，再者从学生的角度深入思考，从而把握住试题的易难度，这样才能科学合理地看待参考答案，有的参考答案大而空，学生很难理解接受，且不好模仿记忆，从而挫伤积极性，教者可结合自己的思考和学生的现状作出更合理的解释，让学生易于接受。同时结合考纲和教材特点，根据自己做题的认知，仔细钻研，吃透考点，进而从高考高度上解读试卷，让每一次考试都能有效地服务于课堂，服务于高考。其次，教者要对试卷作详细的分析，统计出每道题的得分率，对错误率高的题目要格外留心，在这个基础上要结合自己的做题思考，从不同的角度去反复揣摩，寻求学生思考的盲点。做到错题、错因、错率心中有数，这样就能为有的放矢的课堂教学做好充分的准备，能收到事半功倍的效果。
二、课堂教学要有针对性，注意形式的多样性
试卷评讲课吃力不讨好的做法是一张试卷从头讲到尾，一题不拉面面俱到、无选择无重点，这样教者讲着费力学生听着厌烦，既浪费时间又无实际效果。大多数人往往会犯这样低级错误，以为这样具体而全面，生怕遗漏，影响教学。笔者认为评讲要有针对性，错误率高的、错误典型的教者要重点讲，详细讲，分析错误的原因，探寻答题规律，必要时用同类题型巩固夯实。同时还要注意形式的多样性，答对率高于百分之八十的一般不讲，学生课前或课后自查自纠;错误率低的采取小组讨论，合作的方式评析，如果还不能解决的要主动请老师解决;错误率一般的又不够典型的且没有多大理解难度的可请语文功底比较好的同学评讲，把好的解题思路和学习方法和同学分享，还不能解决的讨论交流完成评析;错误率高的、典型错误的教者主讲。
在作文评讲上，我要求要多找优点，采取学生推荐并朗读优美的语句、段落，诗意的开头，有力的结尾，优秀的范文，要表扬且全班交流分享，有的打印上墙，有的推荐发表，有的师生探讨修改升格，让学生充分感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的热爱，对语文的兴趣。这样就改变了以往教师一讲到底的模式，让学生也能成为试卷评讲课的主人，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，从而培养学生思考和合作的能力。试卷评讲课形式多样，树立榜样，激发兴趣，能收到事半功倍的效果。
三、课后完善延伸的重要性
在学生看来试卷一讲完就大功告成了，其实不然，课后的完善延伸也是保证试卷评讲课效果的重要环节。从学生这一角度来说，对试卷上的错题纠正的完善很重要，把考试卷上出现的基础错误的订正归类整理是第一步，第二步是找出试卷上经常出现的错误和题型，写出错误原因，并作出分析说明，反省解题思路，再作解答，这一环节很重要，因为这是一个反思进步的过程，落实的好话，可以提高学生自我提升完善的能力，培养缜密思维能力，受益终生。
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最后，教者要引导学生及时训练，作为评讲后的补充练习，教者要精挑题目，举一反三，达到纠错、巩固的目的。对教者而言，试卷评讲课后的思考尤为重要，教师要认真分析学生错因，针对不同的题型，根据教材特点，及时调整上课思路，备学生，备教法，备学法，从而提高课堂教学的质量。前面提到的优秀范文以及优美细节，教者要和学生当面交流，适当引导，加以修改完善，推荐发表。这样使得考试与学生学习、考试与老师教学、学生学习与老师教学、老师与课堂教学形成互补，相辅相成，相得益彰，从而大大地提高试卷评讲课的有效性，从而提升学生的学习能力，收到事半功倍的效果。
前苏联教育家乌申斯基曾指出:“如果希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人，研究人，再制定出切实可行的行动方案。”在日常的教学中，由于方法的不同，收获的成果就不同。在新课程背景下对试卷进行科学合理有效的评讲，就能收到事半功倍的效果。
3小学语文试卷评讲课怎么上
一、备试卷，针对题目、针对学生
评讲试卷之前，教师一定要备试卷，即一定要做好试卷统计工作。统计什么呢?统计知识点的分布、考查题目类型、数量和占分比例的统计;统计考试结果，即最高分、最低分、平均分以及重点题型的得分率等等。
备试卷，要针对题目统计，这样学生需要何种帮助教师可做到心中有数。正确率高的或者经过学生自己思考就能订正的题目可不必花费过多时间;对错误严重的题目则不惜时间精讲，给学生充分的时间去思考错在哪里，错误的原因是什么。这样针对题目备试卷，教师能够充分了解学生知识和能力的缺陷以及自己在教学中存在的问题，及时采取措施在评讲时可以有的放矢地去解决它们。备试卷，还要针对学生统计，对试卷的分析落实到具体人。在具有代表性审题错误的题目、典型错题、或者优秀答案题目处都做上记录。这样在评讲过程中提问可以有针对性，讲到某一题，让有代表性错误的同学回答，典型题目最好要求集体过关。这样讲评有利于学生集中思考、专心听讲，有利于在课堂上双向、多向交流。
二、备评讲方式，重理解、重巩固
一份语文试卷的考查知识点很多，包含了字词、默写、语病、口语交际、诗歌鉴赏、文言文(实词、虚词、信息筛选)、翻译、各类阅读理解、作文等。如果面面俱到，评讲效率会很低，所以要根据之前的备课，了解清楚试卷的集中错误题和典型错题，分重点难点地进行讲评。
(1)学生自主反思，合作互助，自查自纠自悟。评讲试卷课初始，根据试卷分布给学生一定的自主时间，让学生对试卷进行自查自纠自悟。教师在课堂巡视，不时点拨。试卷上的基础知识题，如字词、默写、文言文实词翻译等基础题型，完全由学生自主查字典、查课本自行订正、积累、再过关。对于基础知识题而言，这样的自纠形式对于学生的自主积累比老师直接公布答案更为有效。学生自主合作互助仍然未能解决的问题，由小组长整理提出上报给老师集中评讲，这样评讲对于老师而言更有针对性;对于学生而言，由他们自己集中提出的问题听讲效率会有所提高。
(2)教师选题集中评讲，以点带面，及时巩固训练。对教师而言，重点评讲学生集中提出的错题，以及在试卷中错误严重的题目。评讲时，注意从学生思维角度出发，深入浅出，使学生真正理解“这样做”的原因，并且学会举一反三。例如，试题《熬住就是一切》第13题:本文的中心论点 ，采用的主要论证方法是 。
如果单纯告诉学生本文的中心论点是“熬住就是一切”，采用的主要论证方法是“举例论证”，学生不会明白议论文的中心论点如何来把握，不会清楚地理解论证方法如何判断。我在评讲时利用多媒体，采用PPT的形式以点带面，告诉学生如何把握议论文的中心论点，提醒学生注意中心论点的位置:①在标题中;②在文章开头;③在文章中间;④在文章结尾;⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点，要通过概括全文获得。这样的以点带面讲评能够让学生轻松地通过这一题而学会做类似的题。
一般语文试卷评讲课，学生为了及时记录正确答案，容易忽视教师分析解题的过程，以后遇到同类题目往往又束手无策，那评讲试卷的意义也就失去了。因此，我在评讲试卷的过程中一般不允许学生记答案，并且采用多媒体课件的形式出示重点题的解题过程，这样学生的注意力完全集中在对题目的思考理解过程中。
三、备课堂氛围，构建生动有趣的快乐课堂
试卷评讲课最容易陷入枯燥无味的氛围，为使学生的学习热情更加高涨，使课堂更加生机盎然，我们还可以结合一些试题给课堂添加情趣。例如，我评讲期中考试卷上这一题:“6月9日，是我国‘文化遗产日’。请从南通地区文物古迹中任选一处，写一句宣传语。”也许是农村初中的学生见识面不够广，学生对于南通地区的文物古迹了解甚少，这一题的正确率颇低。回想起这届学生初一时候曾集体参观过如皋市的纪念馆，我便找来他们当时的纪念合影放入这一题的评讲课件。另外，将如皋的东大街、范公祠、定慧寺、丝毯博物馆等文物古迹图片都加入课件。这种方式的讲评，帮助学生解决了题目，又增强了学生热爱家乡的情感。当学生看到自己的身影呈现在大屏幕时，那份留恋和激动也给课堂增添了盎然生机，沉闷的试卷评讲课堂也可以变得快乐生动。
4上好小学语文试卷评讲课的策略
第一个阶段:课前准备
1、研究考纲，把握题型特点。
2、教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考:试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3、要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4、对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链;教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5、根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则:(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点;(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式;(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜:
1、查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2、教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3、解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段:课后矫正补偿
讲评课后要学生必须根据讲评课情况进行反馈，并将反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。这样使得学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。