教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，目标设定的恰当与否直接影响课堂教学的实际效果。那么怎样确定小学语文教学的目标呢?一起来跟小编了解下吧。
一、紧扣“课程目标”，确定教学方向
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教学目标如果笼统，缺乏明确的指向性，势必造成教学的盲目性和随意性，甚至还会导致教学的重复，使得教学效率低下。因此，在制订课堂教学目标时，教师一定要仔细研读语文课程标准，因为它明确规定了基础教育阶段语文课程的总体目标和学段目标。在课标的指导下，教学目标的设计就会有一个明确的方向。同时，课标提出了教学的三维目标体系，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都提出相应的要求。语文课堂教学目标也要围绕这三个维度来设计。
“知识与能力”是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用;“过程与方法”“情感态度与价值观”是发展性目标，它强调的是学生学习语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考、独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……虽说三个维度的目标是相辅相成的，但是对小学中高年级学生而言，这阶段更强调的是学生的情感体验，以及对学习方法和价值观的引导。
二、注重“文本解读”，确定教学着力点
认真细致的文本解读是教学文本的前提。只有对文本进行了准确、深入的了解，教师才能明确该文本教学的重难点，制订出切实有效的教学目标。
(一)深入解读文本，理出目标点
北师大版的小学语文教材是以“主题单元”的形式对课文进行编排的，每个单元的课文都有其内在的思想感情联系，为深化学生的情感体验提供了便利。但同时，这种课文编排方式也对教师的教学提出了更高的要求，教师必须对整个单元的文章进行通读，把握好它们之间的连接点，然后再对单篇课文进行精读，与作者进行深层次的对话，理出目标点。
例如，在五年级上册的“变化”这一单元的学习中，教师应紧紧围绕“变化”这一主题，将村庄的今昔对比与中国的今昔对比联系起来，并通过黄河象的灭亡和楼兰古城的消失引起学生的警醒，意识到这里所说的“变化”是一种消极的变化，希望学生能用实际行动将其引向积极。像这样理出了教学的目标点，教师就更容易将单一的课文与单元群文在主题上进行前后衔接，形成序列的训练，帮助学生正确领悟主题的深意。
(二)精心取舍目标，聚焦着力点
虽然是“主题单元”教学，但是有的同一主题下的几篇文章却常常有着不同的思想感情和价值取向，这时教师就要根据自己对文本的解读，提炼出文本所要传达的核心教学价值，对教材内容进行筛选、取舍，合理设计教学目标的着力点。例如，“桥”这一主题单元下有《飞夺泸定桥》和《桥之思》两篇文章，主题虽然是桥，但是通过对两篇文章的研读我们不难发现，“桥”实际上只是一个情感寄托。
教学重点应分别放在对红军不畏艰险、勇往直前的革命精神的歌颂上，引导学生从“有形的桥”中抽象出“无形的桥”，进行开放性讨论。可见，对文章的深入解读是多么重要，而在通常情况下，不同体裁的文章在教学着力点上也有本质的区别。像诗歌、散文等就更侧重情感目标，教师应引领学生感悟文中的价值取向，接受审美熏陶;而科技文、说明文等文章则更在乎的是读者对其表述内容的把握，教师应引导学生运用理性思维，学习科学精神。
三、围绕“学生最近发展区”，确定教学拔节点
教师对文章的准确解读固然对教学目标的科学制订起着基础性的作用，但是教学目标只有充分照顾到学生的知识水平、理解能力，才能真正提高教学效率。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，儿童有两种发展水平，一是其现有水平，二是其可能达到的发展水平。而这两者之间的差异就是学生的“最近发展区”，所以为了有效实现教学目标，就要在“最近发展区”上下工夫。
(一)打通学生与教材的连接点
教师在解读文本时，应从个人视角和学生视角两个角度对文本进行多次解读，准确捕捉文本中哪些是学生最感兴趣的点，哪些是他们会感到陌生和困惑的点。教学时针对学生会感到陌生和困惑的点，引导他们与实际生活结合，从而实现学生情感世界与教材文本世界之间的连接。例如，学生对战争年代的社会背景比较陌生，因此在学习《朱德的扁担》前，首先请学生将文章中那个年代所特有的，或是现在意义已经发生了变化的词语和句子列举出来，如“同志”“会师”“粉碎敌人的围攻”“朱德记”等，让大家一起来探讨理解。再以这些词句作为教学的突破口，让学生理解事件发生的背景和缘由，进而达到掌握文章中心思想的目标。
(二)认清学生之间的差异点
由于不同学生在知识背景、理解能力等方面的发展不平衡，一个班中的学生也必然存在差异。教师应正视这个差异，在教学目标上实行分层设置。例如，在教学《西门豹治邺》这篇文章时，针对水平和能力上有欠缺的学生，教学目标就可以设计为:抓住人物神态和语言，品读对话，读懂故事。在此目标的指引下，教师通过组织学生将这个故事排成一个话剧的形式表演出来，让学生在角色扮演中品味文章的语言特色，加强对人物形象的把握。而对于水平和能力比较高的学生，还应要求在此基础之上把握本文的写作特色，课后去阅读历史散文、小说、戏剧等，以丰富文学知识、提升阅读能力、提高写作能力。分层次的教学目标满足了不同学生的水平发展需求，使每位学生都能在原有的基础上有所发展，尝到进步的快乐，从而对语文学习树立起足够的自信，为学习添加动力。
2小学语文教师如何确定教学目标
一、确定小学语文教学目标的依据
1、社会发展与小学语文教学目标。教育目的不仅仅是各级各类学校人才培养规格的前提和基础，也是学科教学目标制定的前提和基础。小学语文教学作为整个教育活动的一部分，其目标的确立和制定首先必须考虑到社会发展的需要，体现和落实教育目的所提出的人才培养的总体规划和要求。
2、素质教育与小学语文教学目标。小学语文是义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提高人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人之间的差异性，既要着眼于提高学生全面的语文素质，也应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制订达到个性与共性的统一。
3、语文学科的性质与小学语文教学目标。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，要充分考虑语文学科的特点。首先，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。
其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大的区别。一方面，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致，使之具有较强的可操作性;另一方面，像能力、道德、人格等较高层次的目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准去衡量。如果不顾语文学科的这—特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其教学目标也会失去其应有的功能。我们认为，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。
4、学生身心发展与小学语文教学目标。制定教学目标的目的在于促进受教育者的身心发展。小学语文教学目标制定要考虑学生的身心发展特点，教学目标应适应和促进学生在一定教学阶段语文素养的发展，并达到原苏联教育家维果茨基提出的最近发展区。只有这样才能使语文教学目标富有针对性，达到促进学生素质发展的目的。
二、目前较有影响的语文教学目标体系主要有以下几种
1、运用布卢姆的教育目标分类理论确立的语文教学目标体系。布卢姆的教育目标理论主张通过行为方式来陈述目标，认为教学目标是有层次有结构的，而且可以按照由简单到复杂的顺序排列，后一类教学目标往往建立在前一类教学目标的基础之上，卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面。每个领域又时分为不同的层级，其中认知领域的目标可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次;情感领域的目标可分为接受、反应、评价、组织和价值的性格化五个层次;动作技能领域的目标可分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层次。以布卢姆的目标教学理论为基础，先后出现一些语文教学目标体系，如从认知领域、情感领域和功作技能领域提出语文教学目标体系的有:
认知领域:识记—理解—应用—综合;
情感领域:注意—主动—爱好—毅力—个性;
动作领域:准备—练习—技能—技巧。
以布卢姆目标分类理论建立起来的目标体系，其优势在于它的具体性和可操作性，但也有不足之处。小学语文教学目标中能以行为来界定的内容只是基础知识和基本技能部分，而那些兴趣、情感、个性等一般很难用外显的方式测评。从语文学科来看，这种目标在认知领域的作用明显，在情感领域和动作技能领域的作用还有待进一步研究。
2、根据语文教学的任务编制的语文教学目标体系。从小学语文学科的内在结构上看，它包括知识、技能、智力及思想道德诸方面，按此编制的小学语文目标体系包括:
(1) 语文知识。包括语言知识和社会文化等非语言知识;
(2)语文技能。包括理解和运用祖国语言文字的技能，主要是阅读、写作、口语、交际等;
(3)语文能力。主要指智力，包括三种思维(形象思维、抽象思维、灵感思维)，5种能力(观察、记忆、想象、注意、思维);
(4)语文人格。主要是非智力因素，包括世界观、人生观、价值观等;动机、意志、习惯、个性等内容。
这种目标体系的特点是以语文学科的知识技能结构体系构建语文目标体系，它对培养学生解决问题的能力、鼓励学生的创造和个性发展具有积极作用，但有些目标属于较为抽象的教育目标，如世界观、人生观等在课堂教学中操作性不强。
3、依据素质教育理论构建的语文教学目标。素质教育的教学目标体系包括思想情操因素、智力发展因素和语文能力因素三个方面。
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思想情操因素是指在语文教学中进行思想品德教育及审美教育，是语文的德育目标。
智力发展主要是一般智力目标，包括记忆、理解、分析、综合、创造等层次。
语文能力主要是语文学科的专业知识和专业技能，是语文教学的知识与技能目标。主要包括听、说、读、写等方面的具体目标。
3小学语文教学目标如何确定
1、要多角度解读教材
在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本。
一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。
二是作为教师去阅读教材。拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。
三是作为一名学生去阅读材料。学生毕竟是学生，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都需要教师的悉心引导。因此，解读文本时，一定要站在学生的角度去细读教材，要体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题所需要的方法。如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里多次引导学生以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文，给学生尽量多的独立思考的时间，加深学生对语言文字的理解，增强学生对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。这样让学生经历对语言推敲、体悟的实践过程，就能提高他们的语文素养。
2、要整体把握，前后贯通
首先，要将文章作为一个整体来阅读。整体接触文本，全身心投入作品之中，凭借直觉，对文本整体做灵感式体悟。如:《大江保卫站》第一部分总写了灾情危急，人民子弟兵打响了大江保卫站。第二部分写了解放军抗洪中的三个典型场面。这三个场面，角度各有不同，写法各异。第二个场面描写的是保卫站中的特写镜头――黄晓文的典型事迹。作者抓住人物的言与行，刻画了他坚强不屈的英雄本色。第三个场面，作者虽是写了群体抗洪，但角度已发生了变化――写抢救洪水中的群众。
没有了前面两个场面中对抗洪官兵的细致刻画，而是运用大量的排比写出解放军英勇无畏，心系人民的鱼水深情。最后一部分回应课题，照应第一节，抒发对解放军的钦佩与赞颂。整篇文章各个部分密不可分，浑然一体。因此，阅读作品，不能仅仅局限于作品的局部，应将细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，体会作品遣词造句的妙处。再如:《生命的壮歌》第一个小故事《蚁国英雄》，课文中多次写到了火势之凶猛，一位优秀青年教师抓住“火海、火舌舐动、火神肆虐、项链”这些词语，其目的是营造氛围，打下基础，为下文理解蚂蚁面对死亡勇敢、智慧、团结等现象埋下伏笔，前后贯通，浑然一气。
其次，要找准切入点，牵一发动全“文”。文本从哪里切入最好?刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是感情，“采”就是语言表达。如果能找到这样的切入点，就可以“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性和教学的智慧。如:执教《郑和远航》一课，第二课时教学目标可以确定为:
(1)了解课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。(2)能围绕学案走进课文、感悟理解课文。(3)凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。教学重难点:读懂郑和第一次远航的内容。
据此，教师可以设计学案，内容有三:(1)郑和第一次远航给你留下怎样的印象?画出有关的语句，写上阅读感受。(2)扬帆起航中运用数字，你从中感受到什么?(3)为什么不具体写其他六次远航?课堂上小组合作探究第一题，同时将二、三题的教学融进教学之中。这样的学习活动，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课(华东师范大学教授杨再隋语)。学生的听说读写能力、思维能力、想象能力……都在这样的语文实践活动中得到锻炼与发展。
3、要将文本置于单元整体之中
一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。因此，对课文内容的把握、教学重点的确定，需要对课程标准、教材的编辑意图有整体的理解，了解一篇课文在整个语文教学系统中所处的地位，做到了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课。如:《在大海中永生》一文主要记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对他的怀念之情。有的教师在上课时，将教学的重点放在指导学生体会人们因伟人的离去悲伤不已的心情上。显然，这样的教学视野太过“狭窄”了，这篇文章的中心应该是让学生感悟只有奉献才能永生的道理。本组还有《高尔基和他的儿子》和《艾滋病小斗士》这两篇课文，也揭示了同一个主题思想，即“无私奉献”。其实，教材编者的意图不难理解，关键看你有没有深入教材、细研文本。如果在解读教材时真正能做到联系整个单元内容进行思考，那就不会出现“偏读”的现象了。
4小学语文教学目标是怎样确定
一、根据文本内容确定教学目标
作为一名小学语文教师，首先要研读文本，反复阅读课文，读熟读懂课文内容，把握课文大意，领悟思想感情，根据课文内容和教材特点，准确确定教学目标。比如《对韵歌》一课，课文是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，虽然内容很短，但音韵和谐。课文内容共三句:第一、二句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和桃红柳绿的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷，根据文本内容，在反复阅读的基础上，即可从识字、写字、朗读课文等方面确定教学目标。
二、根据文后练习确定教学目标
课后练习是对教学的指导和复习，在制订教学目标时，我们要注意课后习题，它可以帮助我们确定教学目标。部编教材课后练习从识字写字、朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，形式多样。比如在《对韵歌》中，文后安排了三个练习:一是写字，二是朗读课文，三是背诵课文。我们在备课时，就可以从这三道题入手，制订教学目标。
三、根据课时划分确定教学目标
每篇课文的教学有不同的课时安排，多则两、三课时，少则一课时。每个课时有各自的教学任务，每个课时也有各自的教学目标。因此，在制订全课教学目标的基础上，要学会分解教学目标，准确制订课时目标。比如《对韵歌》一课可分为两个课时，在准确制订全课教学目标的同时，要仔细考虑课时教学目标，每个课时分别达到什么要求，一定要胸有成竹。根据课时划分，第一课时的目标可以分解为初读课文、朗读课文，了解单字对和双字对的形式，体会汉语的音韵美，识记会认的生字。第二课时的目标可以分为一是朗读课文，背诵课文。二是写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。这样分课时制订教学目标，明晰了每节课的教学目标，使教学目标明确，有的放矢。
四、根据学生特点确定教学目标
德国著名教育家第斯多惠说过:“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、家庭背景、语言水平、运用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的。比如《对韵歌》一课在制订识字教学目标时，根据一年级学生的年龄特点可以表述为:通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。
五、根据课堂学情确定教学目标
叶澜教授指出:“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”以学定教，顺学而导。课前教学目标是我们教师在钻研教材的基础上制订的，但课堂教学是灵动的，教学目标不是一成不变的，可以随学情的变化进行灵活调整。如《对韵歌》第二课时的教学目标主要是写字和背诵课文。可是笔者发现，学生对7个会认的字在离开文本后，个别字就不能正确认读，于是灵机一动，调整教学目标，适时复习、巩固会认的生字，使教学目标和教学过程更加符合学情，课堂要随学情走，教学目标也要随学情进行调整，这样教学方法更灵活，教学效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。