对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的，那么小学生语文怎样提高早读效率呢?一起来跟小编了解下吧。
一、布置任务，早做安排
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早读课应突出“读”。具体的做法应该是:读什么，辅导老师要前一天事先安排好，或背诵，或预习，都要有的放矢。内容明确后，不需等老师进班，学生就会主动早读，学生也不会漫无目的，随便安排早读。老师除了仔细观察哪些学生在读、哪些学生偷懒需要提醒外，主要是掌控节奏，调节气氛，指导朗读，检查背诵。早读快结束时，教师可将早读内容进行检查，从而提高早读的有效性。早读的高效源自辅导的高明。
二、营造读书氛围，激发学习兴趣
要让学生自始至终都用心尽情地读半小时，的确不容易，辅导老师要开动脑筋，想方设法营造朗读氛围，激发朗读兴趣。营造朗读氛围的手段，常用的有以下几种:
1、合理利用录音机、多媒体课件等。对那种佶屈聱牙的文章(如文言文)，可放录音，让学生听而跟读，再听再读，从而营造朗读氛围;发挥多媒体图文、音像并茂的优势，精选一些美文，创设优美的朗读情境，不仅能激发学生的朗读兴趣，还能使其享受美的熏陶。
2、教师(或学生)范读、领读。教师不能光要学生读，自己也得做表率，凡是要求学生背的课文，教师先要示范背诵;要求学生读出感情，教师自己先要声情并茂、字正腔圆。这样方可让学生心悦诚服、群起效仿。
3、分角色朗读。此法特适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文(如小说、戏剧)。此种朗读表演，学生兴趣高涨、参与度高、气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。
4、朗读或背诵比赛。比赛的形式多样，可以是个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。
方法还有很多，目的就是要让学生全身心地投入朗读，在朗读中掌握朗读的方法、领悟朗读的真谛、领略早读的情趣和乐趣。
三、明确要求，提示方法
知道了读什么，还得知道怎么读。而要学生会读，先要使之明确朗读的其本要求和方法:1、正确地读:读准字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复，不破句;2、流畅地读:要求坐直，气息通畅，喉咙放开，语言流利，音韵铿锵，停顿合理，节奏得当;3、传神地读:力求以抑扬顿挫的声调准确地传达作者情感、作品神韵。
四、准备材料，拓展阅读
固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。魏书生认为:“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都是有无限潜力的，不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易让学生接受。”在完成早读既定任务或目标之后，留一定时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平、知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料――可以是课内的，也可以是课外的，特别是一些优秀的杂志，要求学生选读一些精彩文章，个别语句可以适当背诵。此项活动也可以与学生课外阅读结合起来，学生读书笔记中的内容，要求在早读课上大声朗诵，适当背诵一些精彩语句作为语言积累。久而久之，学生写作方面的能力也能得到提高。
2如何提高小学生语文早读效率
一、读书时要目光专注，用心铭记
早读课上总有些学生读书时心不在焉，看其捧着书本认真在读，但如果抽背，或点出字词让他读，他却茫然不知，更谈不上了解其意，甚至连刚学过的字、词都读不出来。发现这样的学生时，教师可在早读课抽时间辅导，不但要紧靠他座位听读，还应不时注意其读书的节奏。指导学生读课文时，让他们一定要目光专注、用心铭记，才能收到记词、释义的效果。通过教师的示范和与他共同朗读，学生在对比中可发现提高记忆的办法，对朗读的兴趣大增。
二、读书时要反复朗读，贯穿全文
有些学生在朗读课文时，书声朗朗，语速流利，读书姿态也端正。抽出段落让其背诵，也能一字不漏地背下来，但指出其中一词，学生却不认识，且写不出来。教师究其原因，他又默然处之，让他再读三遍，还是没有效果。造成这种现象的原因，是读书时蜻蜓点水，没有深入理解，心灵深处没有扎根。读书应像蜜蜂采蜜那样，点滴都采，读一句记一句，读一词记一词，生字、新词要用笔做上符号，通过查字典了解其义，反复朗读进行掌握，就不会出现会读却记不下字、词的弊端。通过现身说教，这类学生很快能掌握要领，一改过去蜻蜓点水的读书法，能完整系统地将一篇课文熟记下来。
三、读书时要咬文嚼字，通览全篇
读书要做到四到，即口到、眼到、手到、心到。笔者认为:在这四到的基础上，读书时的咬文嚼字，通览全篇尤为重要。如，有的学生早读时闭着眼睛唱山歌，有的学生把一篇文章的小节或小段落读来背去，有的学生看似读书，身在课堂而心不在课本，不能进入朗读角色，磨磨蹭蹭，浪费时间，收不到立竿见影之效果，不善记字、词。当教师报读生字时，由于平时没有把握好字音，就会出现错别字，特别是同音字更容易混淆，出现词不达意的现象。字、词咬不准就会造成段落间语意反差，不能连贯释义的错误。字、词、句的运用在一篇课文中有它的内涵，连贯性不强会导致段与段的连续性中断;段与段意思的连续性强，会使文章变得生动感人，沁人心脾。一篇文章若字、词读得准确，语句流利，朗朗上口，就会使听者感到舒服，留下难以忘怀的印象。总之，咬文嚼字，通览全篇的读书法是小学生读书的上策。
四、读书的形式要千变万化，富有新意
有声有色的朗读，可以变无形为有形，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读、领读、对读、评读、泛读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、分角色、表情朗读等。通过丰富多彩的语文早读活动，可增强学生的合作以及师生间的互动，这也是大语文教育观的目标与要求。比如:情景再现大比拼――对课文场景描写等片段内容的创造性表演;小组背诵(朗读)接力赛――像接力赛跑一样一个接一个地背(读)，每当背(读)错就换人，一定时间内看哪一组背(读)得多。还有基础常识擂台赛、课本剧表演、朗诵个人秀、阅读交流会等都是中学生热衷参与的，如果配合时令、节日、新闻大事等还会创造出更为异彩纷呈的语文早读活动。
五、读书时要注意评价和鼓励学生
早读过程中教师可以抽查部分学生，让其他学生紧张起来。在早读课结束前，一定要检验全班早读的效果，可以将教师检验和学生互相检验相结合。对那些表现好的学生教师要给予及时恰当的鼓励，对未通过检验的学生，可以给予适当的时间督促其完成，做到“ 人人过关”。检验的形式可以多样化，可以口头提问，可以让学生默写，分组检查，进行小组竞赛等，以求达到早读高效的目的。
3提高小学生语文早读效率方法
一、确立语文早读目标
观察和分析早读效率低下的现象，多是没有明确的目标。早读读什么，怎样读，学生不清楚，老师也思考得不够。要提高早读效率，首先早读课要确立明确的目标。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容，但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。
二、丰富语文早读内容
第一是朗读文章。目的在于让学生拓宽视野，广泛阅读，提高语感和文化素养。文章主要源于各年级语文课本，也可以选自课外读物，如报纸、杂志、作文选等。可以是现代文，也可以是文言文。那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，还有每日报纸的新闻等.第二是记诵语文知识。目的在于丰富语文基础知识，备考解决问题，内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语(成语)意义、作文素材(名言警句、谚语格言)等。第三是设置问题。目的是让学生讨论思辩，提高语言表达能力。如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。
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三、创新语文早读形式
(一)朗读依然是首选的早读形式。书面文字是静止的，声音是活动的，朗读是把静止的书面文字，用声音树立起来，朗读时发出的声音负载着思想感情，可以增强语言文字的可感性.学生通过朗读反复多次与课文的语言文字的接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。其实，朗读本身就是一个眼、脑、口、耳多种器官协同活动的过程，学生朗读时，眼睛看到文字，耳朵听见声音，口耳相传，目视口诵，信息同时到达大脑中枢神经，这就增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对文章的理解，这正如看声像综合的舞台演出比只看抽象的文字剧本印象更为深刻一样，效果迥然不同。
(二)默读也是比较有效的早读形式。阅读内容的不同选择和阅读主体个性的差异，决定了阅读形式的多样性。有的学生不适应在声音的环境里感知文字的含义，需要凝神静思才能很好地领会文章包含的思想情感，就可以根据自己的需要选择默读形式，教师不能一律强调“书声朗朗”。
(三)教师声情并茂的范读给学生提供有效的早读形式。文章不是无情物，可以说，每一篇文章，都是作者“情动而辞发，动情而缀文”的结果，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中有多元化的感悟，然后为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，从而使学生学会有效的早读方法。
(四)把早读内容诗情画意，增强阅读内容的感染力。多媒体教学为语文早读提供了很好的条件，文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读《 春》 时利用多媒体教学手段配上一段“叮咚作响”的抒情音乐，就能帮助学生有声有色地理解春天的美丽。
(五)掌握阅读技巧，提高早读效率。小学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摈弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。让学生学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等，读书时要求字音、语调准确，不读错字，不添字，不漏字，不拖腔，做到咬字吐词清楚明白，才能提高早读效率。
(六)竞赛式早读和日积月累的扩充式早读，激发学生的早读兴趣。学习完诗歌单元，我利用早读课举办赛诗会，激起了学生的好胜心，他们读得异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉其中。平时读书时我要求学生摘抄精美句段，早读时，把摘抄的优美句段引入课堂，美文共赏，补充课文阅读量的不足。学生要完成这一任务，就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录-些富有哲理文采的语句。这样既可以督促学生主动去博览群书变“要我读”为“我要读”，让学生感到读书有味、有趣、有奇和有理，又让学生看到了自己的价值，品尝到了自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣。
(七)联想和想象式早读，能起到事半功倍的效果.俄国剧作家克里雅日宁说:“读书有三种方法，一种是读而不懂，另一种是既读也’懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”不管用哪一种读书方法，目的都只有一个，那就是要读懂书中的道理，学会运用书中的知识解决问题。我要求学生短读一个内容都要通过联想进入角色，让文字蕴涵的道理在头脑中建立表象，从而加深对文字意义的理解。“学而不思则阁，思而不学则殆。”学与思的桥梁就是联想和想象，只有充分利用好联想和想象，早读才会产生事半功倍的效果。总之，早读课是完成语文朗读教学任务的重要阵地，只有充分利用好这一阵地，才能全面提高学生语文素质和人文素养，为提高语文教学质量提供最有效的助动力。
4提高小学生语文早读效率措施
一、明确早读教学内容及目标，提高早读效率
早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。首先，我认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯、其次，我严格 要求，以身作则、严明的纪律是保证晨读有序开展的前提，而制度的建立可以保证纪律、每接到一个新班，我即要求学生:早读课不能随便迟到，进教室不能落在教 师的后面，早读时应自觉读书、不能随意说话、
二、读书内容具体化
心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长、早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间， 读到什么程度; 背什么，要达到什么要求，都要让学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固的目的。所以作为教师我们在前一天或每 节早读课走进教室前就应对当天的早读安排做到心中有数，这样才能避免早读的盲目性，才能对学生进行有的放矢的指导。我一般是在前一天放学时或每节早读前就 将早读的内容提前以口头形式或写在黑板上预告给学生，这样有利于学生提前读书、早读课有事可干。
比如平常按照进程在学习新知过程中，一周四个早读，我一般 这样安排:周一(学习新课)――读生字、词语、读通读顺课文、或范读或根据课件中的配音全文朗读来逐句逐段感情诵读，最后说课文大意、周二、周四(学完一 新课，又开始新课的学习)――花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师或配音诵读新课;周五――学习了一周的新课，对于教材中的重点词句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆、比如在复习期间，安排一般为:利用各种读背形式对归类的知识进行复习，强化记忆;选择精彩的诗 词、短文或优美文章自由大声尽情地朗读，激发兴趣，培养语感，在兴奋中进行有意积累;对于一些开放性及学生出错最多的题型，引导学生在读中举一反三、触类 旁通、逐渐的，学生摸出了其中的规律，自觉养成寻找朗读内容并认真进行的习惯。
三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平
1、教师示范朗读或领读
小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段、所以，教师在早读课上要多领读，教给学生朗读方法，或者听录音，引导学生读准、读好、读出美感，边读边点拨，边读边评价，边读边自省。
2、多种朗读方式相结合
我一般采用的做法有:(1)大显身手竞赛读:小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式、这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快 的情绪参与其中、(2)声情并茂配乐读、这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用、通过创设浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验朗读 的艺术魅力、(3)同桌互读互背、这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查、这样，可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌 握情况、(4)在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来、(5)情景再现、对课 文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平。
四、考核反馈及时化
心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件、为了激发学生的早读兴趣，了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的反 馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用、反馈的宗旨是表扬优秀生，激励后进生、反馈的形式可以多样化:可以教师点查，也可以同学互查;可以口头提 问，可以书面作答;可以单人抽查，也可以分组互查……
通过即时反馈，效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定，效果差的学生又得到了激励;还为老师取得了进一步教学的第一手资料，这样就可一举多得、 因为早读的时间很有限，所以我一般采用口头表达的方式反馈，但内容和形式可以丰富多彩。这个反馈有两次，一次在课堂上当堂进行，还有一次在当天的课后进 行，这样可以保证每个学生对早读的内容在当天能掌握住、例如在学习新课或背诵课文时，通过互查和抽查，很快了解到哪些同学未完成，然后我就规定时间，定好 帮助人员实施帮助，时间到了后，我就亲自抽查那几位、他们的表现直接与帮助同学挂钩，并且照样获得赞美。
五、多元评价机制，让学生充满信心
1、教师的激励性评价
教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心、但是，我们的评价又必须是实 事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿、只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书 热情，又能更好地指导学生朗读、
2、同桌之间、学生之间的学习性评价
每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的，学生也是一样，虽然他们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听，去判断好与不好、为了让同学们更加认可自己，学生会更加努力地展现自己的。