提高小学语文高效课堂课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。下面是农村小学高效课堂语文案例，一起来跟小编了解下吧。
一、备课高效为高效课堂奠定基础。
备课是教师积累知识和业务再提高的过程。提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。高效课堂是建立在有效性课堂的基础上，没有有效性就不能谈高效。有效课堂的实施就应该从有效备课开始。
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教师要想在课堂教学中做到高效，我们必须要认真备课，即使对教材已经熟悉也一样。在备课时，要钻研课程标准、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及课件，避免课堂教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体;我们要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有所了解，发现问题并带着问题参加课堂学习;要选择切合实际的教学方法去进行课堂教学，这样才能做到有的放矢。课前准备越充分、教案设计越详细、越科学合理就越适用于自己的学生，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。
二、引导学生选择有效的学习方式
首先，倡导学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决方法，教师的工作是培养学生合作意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知的时候展开“合作学习”。不少新知是在旧知的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分问题都能解决，只要让学生相互交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要参与到小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
其次，引导学生进行探究学习。如:有一次做完课堂练习，我有意识让同学们互相学习，发现别人的优势。我让学生互相检查试卷，然后写出自己认为做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，优生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习。
再如作业批改，过去是教师包办，学生的参与性不多，我们要动员学生之间开展互改作业，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往很认真负责，要求也很严格，对于有分歧的地方还会争得面红耳赤。这样，学生对所学知识又有了新的认识认识，逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满完善。当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然，教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
三、联系农村实际，运用适当的教学方法。
在课堂教学中，教师选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点和需要出发，结合农村学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。我在执教《泉城》一课时，学生知道珍珠泉的泉水是涌出来的，趵突泉的泉水是冒出来的。但学生对“涌”和“冒”不能区分。我根据学生的实际，用做试验的方法来解决这一难点。拿来两个装满水的矿泉水瓶。一个在瓶盖用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察，发现了什么?另一个拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么?试验刚一做完，学生纷纷举手。通过观察，他们一下子就明白了。开口大的是涌出来，开口小的是冒出来。让学生非常直观的理解了这两个字的意思。
四、课堂教学精心的设计是高效的关键
有效导入、有效提问、教会学生学会学习等提高课堂效率的关键。
1、导入要简洁生动、富有趣味性。好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。
如:学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时我用课件展示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生通过画面初步感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。
2、提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢?首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处;选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。其次，问题设计要难易适度。维果茨基认为，儿童的发展有两种水平，一种是现实发展水平;另一种是最近发展水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上，使他们“跳一跳能摘到果子”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。
3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。
2如何构建农村小学语文高效课堂
一、兴趣开路，突出课堂主体
俗话说:“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，抓住学生学习的兴趣所在，把握住学生的学习热情，这对于引导学生积极主动、兴致勃勃的投入学习，是很好的开始。笔者认为在具体的教学中，可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣。首先，营造阅读的情境。
例如《包公审驴》课前，老师可借助数字媒体，通过课件动画演示的方法，让学生初步了解课文的内容。学生通过“看”，对课文产生阅读的兴趣，进入课文的阅读学习。这样既可以充分调动学生阅读课文的积极性，还可以帮助学生理解课文。其次，在阅读中适当设疑。
例如《怀念母亲》一课。老师抛出问题“作者为什么怀念母亲?”“在什么情况下怀念母亲?”“作者怀念母亲什么?”。通过设置适当难度的问题，让学生产生阅读的兴趣，进而带动学生的阅读。还可以围绕课文的主旨设问，让学生有目的的阅读。这样的设问方式可以帮助学生体会课文中作者的情感，并明白情感产生的原因。最后，从熟悉事物入手。
例如《明月》一章，让学生回忆关于月亮的诗歌和文章，并且尝试描述月亮带给自己的印象。在此基础上，进一步阐述自己还想了解关于月亮的什么。这样逐步推进，激发学生的好奇心和求知欲。谈论身边熟悉的东西，学生才更有参与的信心。
二、巩固训练，抓稳课堂形式
阅读本身是一种动态的词汇，老师要做的就是让学生学会阅读，培养出阅读能力，成为“阅读的主人”。能力归功于训练，而训练重在方式方法。在小学语文阅读训练上，笔者认为以下两者特别关键:一是在训练的内容上，要注重基本功的训练。低年级的训练重在字音上，通过训练学会拼音认字，以及单字和词语字意的理解;中年级则要开始强调词句段，并引导学生结合文字语言环境理解;高年级训练就应该在章段上，开始讲究情境的描述，通过阅读把握文章情感和中心主旨。
例如诗歌教学，低年级训练他会读会背，理解各字词的意思。中年级则要整体的理解诗歌所传达的意思。高年级还要进一步的体会作者的思想感情。二是在训练的方法上，要采取多样化的训练方法。朗读，讨论，辩论，表演，歌唱等多种形式的交互结合使用，老师鼓励学生自己选择阅读的方式，呈现内容。
例如《包公审驴》一文，可以让学生选择喜欢的方式表现学习心得。或表演故事情节，或讴歌人物性格，或辩论故事人物。这样在不知不觉中，教学的目的就达到了。
当然，仅靠课内数篇文章，就想提高学生的阅读能力是不行的，教师还必须通过课内阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生形成课外阅读的意识，养成课外自主阅读的习惯，让课内学习与课外阅读相互补充，共同促进学生阅读能力的发展。
三、发挥想象，丰富课堂内容
法国裘贝尔把想象力比喻为人类的翅膀。教师指导学生在阅读中发挥想象力，相互之间通过语言的交流，进行思维的碰撞，感悟文章，表达所想，丰富课堂，教学也就在潜移默化中完成。在小学语文阅读教学实践中，笔者总结得出可借助以下三种形式。
一是入选教材的课文，由于行文需要省略一些内容，形成文字空白。或者是文章中可以明显表现出一些留给读者思考的事件。老师可以在这些地方引导学生发挥自己的想象力，把文章补充完整。例如《两个农夫》一课，可以设疑:“你觉得哪个农夫更聪明，为什么?”“如果农夫只是想，并没有买这头牛，结局会有什么不一样?”。
二是重视学生自己的体验和感悟。很多老师基于自己的经验猜测代替学生的想法，或者只自己讲不让学生讲，错误的把学生的阅读感悟淡化，这将造成学生想象力的流失，变得懒于思考。应该多鼓励学生谈论学习和生活带给自己的知识。例如《面对错误》一课，结合学生自己犯错误时的一些反应，再组织讨论自己犯错误后的做法是否正确，阅读得到如何正确的面对错误。
三是启发学生质疑，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，老师要想办法让学生提出不懂的问题和说出不同的看法。在学生疑惑中教学，在教学中解答学生疑惑不解的地方，不做无用功，做到“以学带教，以教促学。”
3浅谈农村小学语文高效课堂
一、激发学习兴趣，是创设高效课堂的基础和前提。
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。运用多种手段，调动兴趣。小学生好奇心强，教师要善于运用故事、课件、音乐、创设情景等各种手段引发他们的兴趣，调动他们的好奇心。针对农村小学生课堂注意力不易集中这点，教师要适时调整课堂步骤。用表演、游戏等来吸引学生的兴趣，集中他们的注意力。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
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四、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，还可以就地取材，把学生带到大自然中走走看看。
五、引导学生选择有效的学习方式
首先，提倡学生合作学习，把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
其次，引导学生进行探究学习。如作业批改在过去由教师一手包办，学生的参与性不够，我们应动员学生之间开展作业互改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤。这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然，教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
4农村小学语文高效课堂探索
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。
二、 提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。
笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进入不规则的“螺旋式”思维状态。
三、运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。
1、 课堂导语设计的有效性
导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导语必须做到以下几点:
(1)激发兴趣，设置悬念。 孔子曾说过:“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
(2)创设情境，营造氛围。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
2、 课堂提问的有效性
课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。
如在《卖火柴的小女孩》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。
初读课文后，我布置这样的讨论题:这篇小说的主人公到底是谁?理由是什么?这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生作了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。
3、 教学方法的有效性
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听’，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
4、 引导学生选择有效的学习方式
著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。