书法作为中华民族的一门独特艺术，与我们小学语文教学密切相关。下面是小学语文书法课堂教学，一起来跟小编了解下吧。
一、把握儿童心理、激发学生学习书法的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学生在学习书法的过程中产生愉悦的情绪，成了书法教学的第一课。在书法教学过程中，用欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。人们常说“眼高手低”，其实书法学习的规律就是这样:先是眼高――它代表认知水平，其次才可能有手高――它代表实际创作水平。
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“眼高手低”的规律即认知先于动作，因此欣赏是进入书法艺术学习的最初台阶。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情。因此，书法教学要先多上欣赏课。
在书法教学过程中适当插入故事，可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，增强了练习书法的毅力。如张芝临池，池水尽墨;黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。通过讲述古代书法家的故事，介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然地融合在一起，课堂显得生动活泼，更激发了学生对书法的兴趣。
二、坚持老师精讲、演示和学生多练，巡视辅导相结合的原则
精讲是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、字体间架结构等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也非常重要，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。
书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时地反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣。学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练。把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导，发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。
三、教会学生观察、比较的方法，找到学习书法的有效途径
小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。首先，读帖、辨字、记形是教学的基本方法。“读帖”，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整轮廓。如欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一、二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。
这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。“辨字”，指导学生分析字的部件，对每一个笔画进行分析。如“诚”字，是左右结构，左边“言”字旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩要写得长而有力。“记形”，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字帖和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如“呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺拔且粗壮，是主笔。
其次，比较使学生观察得更为仔细，让学生先写再比，找差距，一个字通过读帖、辨字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生练习时，提醒他们“这个字在哪本字贴上临写过”“你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样的字”，学生们七嘴八舌，一下把这个字的字形说出来了。
我让学生写后，再找原字帖比较，这样极容易发现不足，最后老师讲，学生比，促进提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比，教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜滋滋的，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委;
四、引导学生在学习中坚持“三到”、逐步学会读帖、临帖
1、眼到
即学会读帖，对字帖中的字的用笔、结构、章法
2、手到
这是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有:一是在临帖之初没能做到“眼到”，二是太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是:运用多种方法，有目的、有针对性地进行练习。第一，教师让学生在书法练习的时候做到目无全字，即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构，所以可以很轻松地书写，练习的效果也很好。
第二，当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画像造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀，各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。第三，举一反三，当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。
3、、心到
包括两个方面:第一，通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然地把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，同时把手到(即书写过程)中的提按顿挫也牢牢记住。第二，在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯。看到一个字，心里会很自然地去分析每一个笔画的形状、写法，这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等。
五、多元化评价，提高学生的兴趣
人需要肯定就像需要水、空气和食物一样，因此在小学书法教学过程中，教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激起他们学习书法的兴趣，使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律，增强刺激强度来吸引少儿的注意力，激发少儿学书法的兴趣。
2小学语文书法教学感悟
1、转变教学观念，正视小学书法教学
随着社会的进步，课程改革的今天，我们的教学更加注重学生的各方面能力的共同提高。规范写字是小学生必须要具备的一项基本能力，也是实现素质教育以培养、提高、优化人的整体素质为目标的基本保证，小学语文书法教学，应引起广大教育界的重视。在小学语文书法教学中，教师应积极的转变教学观念，正确认识书法教学的重要意义，正视小学语文书法教学，对学生的写字进行有效的培养，提高学生的写字水平，提高教学效率。此外，在教师转变教学观念的同时，学校及相关部门还应加大书法教学的经费投入，加大师资队伍的培养并不断的壮大，为小学语文书法教学效率的提高提供最基本的保障。
2、激发学生书写汉字的兴趣，调动积极性
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。这个真理至今颠扑不破。实践证明，兴趣越是浓厚，学生学习的积极性就会越高，学习的效果也就越好。在小学语文书法教学中，教师在转变教学观念，提升自身能力的同时，教师应积极的从学生的兴趣入手，加大学生书写汉字兴趣的培养，调动学生书写汉字的积极性和主动性，引导学生变“要我写”为“我要写”。为激发学生书写汉字的兴趣，教学中，教师可以给学生讲一些有关书法家的趣事;引导学生了解汉字历史，感受文字乐趣;引导学生编写写字儿歌等，激发学生爱书法、爱学习书法的兴趣。
3、注重学生良好书写习惯的培养
根据课程标准要求，小学阶段我们要使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，逐步做到字写得正确、整洁、行款整齐、有一定速度。一个良好的书写习惯是学生写好汉字的关键，只有学生书写的习惯良好，学生的书写速度才会提得上来，书写也才会整洁、可观。因此，教学中，教师要教给学生正确的执笔、写字的姿势等，培养学生的良好习惯。正确的写字姿势是:头要正，身要直，臂放松， 脚放平。教学中，教师可以让学生去记住顺口溜:头正，肩平，臂张，脚分开;“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌子一拳。学生良好的书写习惯除了教师有针对性的培养外，由于小学生年龄小，在学习成长中，难免定力不够，还需要家长共同监督，只有这样，才能有效的对学生进行培养。
4、引导学生进行有效的书法练习，提高学生的书写能力
实践是检验真理的唯一标准，这句话更适用于小学语文书法教学。在小学语文书法教学中，教师在做好相关工作的同时，教师应积极的引导学生进行有效的书法书写练习，使学生在不断的练习中进步、提高。在小学阶段的书法练习中，教师要着重指导学生进行汉字的基本组成:横、竖、撇、捺、折、点、钩的练习。此外，教师还可以针对学生的情况，引导学生进行(摹写:将透明纸蒙在字贴上书写，临写:对照字帖，写出该字)等之类的书写练习，逐步培养学生的书写能力。
3浅谈小学语文中的书法教学
一、抓好基本笔划
基本笔划包括横、竖、撇、捺、折、点、钩，每一个汉字都是由这些笔划组成的。在书法教育的起始阶段，要重视对基本笔划的指导。学习这些基本笔划时，学生处于低年段，正是打好基础的最佳时间。在教学中，我注意与语文教学相结合。如，长春版小学语文一年级上册的第一课《山村》，是一首以数字为主要内容的古诗，要求书写“一、二、三、十”4个汉字，这四个字是正横划的最佳范例，我与语文老师沟通，这四个字由我来教授书写。在范写中，先整体，再分解，最后组合。整体是把字书写出来，让学生观察都是横划，但在不同的字中就有不同的写法、分解是把横划的变化提炼出来，长横的写法、短横的写法，进行分别练习。
在这里我要说一句，许多教师在练习基本笔划时，都在虚宫格中书写，我认为这局限了孩子们对笔划的书写发挥，他们花费了更多的精力在看清格子上，而影响书写的顿挫。所以，在刚开始练习的时候，我是让孩子们在白纸上写的。组合是把同一笔划或不同笔划写在一起，让其规范、美观。这个时候，就要让孩子们在虚宫格中书写了，因为这时要对汉字的间架结构进行指导和规范。经过这样的三步曲之后，孩子们在横划的书写上有了长足的进步，落笔、行笔、收笔，都有了几分架势。长期坚持下来，孩子们的基本笔划书写得都有模有样。
二、字贵于精
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这里所指的是教师在课堂上进行范例的时候，要挑选有代表性的一两个字进行范写和详细地指导，从而起到“举一而反三”的效果。在我的学生中，我发现他们对左右结构的字书写总体上好于上下结构的字，针对这一情况，根据由简入繁的原则，我选择了“要、架、留”3个字来进行示范，引导学生观察字的结构特点，从而发现书写规律:上紧下疏。
在书写的要求上，请学生选择最有感觉的一个字来进行书写。选择权给了学生，学生就会思考书写每个字时，需要注意的原则，从而选出最适合自己的，合适的才是最好的。会写了一个上下结构的字，就会根据自己已有的经验去观察其他上下结构、上中下结构的字，当孩子们来找我请教时，我的一句话，一个范写，都可能让孩子们产生“原来如此”这般恍然大悟的感受。所以在课堂上，我们要利用有限的时间吸引孩子们利用无限的时间去练习、去观察、去发现、去创造。
三、根据学生心理特点设计教案
许多书法老师都是拎着毛笔，提着墨桶或水桶来到课堂上，大笔一挥，书写几字，“请同学们每个字书写一篇，下课交给我?”指导则指导矣，但是有没有想到，我们面对的群体毕竟是10岁左右的孩童群体，注意力集中的时间、心理生理发展的特点、自律性都没有发展得那么成熟，我们在课堂上，是不是也应该考虑这些影响因素呢?在低年级的书法指导中，我采取游戏的方法:利用20分钟左右练习书写;休息、自习5~10分钟，会做一些关于笔划规则的挑错游戏;再利用5分钟写出5个自己觉得最满意的字，对好好书写、书写美观的孩子给予表扬，从而引发孩子们上书法课的兴趣。
在中年级的书法指导中，利用5分钟左右指导，10分钟书写，10分钟展示评价，其他的时间由学生自由书写和向老师提出问题。在高年级的书法指导中，我更重视学生的指导和展示。榜样的力量是无穷的，老师写得再好学生也觉得是应该的。如果在同龄人中，出现一个榜样，那么就可能带动一个班级的学生爱上书写。所以说，书法老师不止要会写，还要会针对不同年龄的学生调整教学方法。
4小学语文教学中的书法教育
一、小学生写字(书法)教育的现状
自我校课题《开展书法特色教育，推进学校品牌的研究》立项后，我对低中高学段各两个班级的学生做了调查，统计分析和调查结果表明，书写优秀率仅为30%，越往高年段，学生的书写越差。表现如下:
1、写字的姿势不规范、不正确
走进教室你可以看到，有学生写字的坐姿要么是斜倚外靠，要么是眼睛离本子太近，久而久之形成习惯，很难纠正。
2、不会写规范的字
他们没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，不端正，不规范，尤其是细节性的基本笔画不是多就是少，有的字虽正确，但像鸡爪子抓的，很难辨认，没有“体”。
3、不会又快又好地写字
书写速度缓慢，一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。
二、小学生写字(书法)现状原因的探究
以上的现状，我们虽然不愿看到，但更不能回避，作为一个从事语文教学工作的书法爱好者，造成的原因，我归纳起来有以下几条。
一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生听力、口语、阅读和写作能力的培养，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。
二是教师本身业务水平有待进一步提高。随着网络和手机的普及，亲友之间用书信沟通的机会越来越少，大多敲击电脑键盘来完成交流，教师也因此失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而导致教师书写技能的下滑，没能给学生书写示范。
三是学生自己重视不够。随着电脑的普及，有些人误以为书法不重要了，没有必要花功夫练字，不少学生书写乱七八糟，没法阅读，特别是随着年段的增高，学科作业增加不少，在还没有彻底减负的情况下，学生必须在单位时间内完成各科作业，不能保证作业的书写质量。
三、促进小学语文教学与写字(书法)教育有机融合的几点策略
作为语文教师，在语文教学中，渗透书法教育，把源远流长的书法艺术传承给学生，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道显得尤其重要。那么，如何在语文教学中渗透书法教育呢?我认为可以从如下几点入手。
1、教师要在语文教学实践中善于营造书法教育氛围
“兴趣是最好的老师。”书法对于学生可能是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏主动性。进行书法教育，首先应该培养学生对书法的兴趣。但是，没有教师的指导，各种兴趣仍然可能是无聊的。因此，这就需要语文教师采取灵活多样的渠道培养学生对书法的兴趣。在课堂教学中要激发和保护孩子学习书法的兴趣。如，在课堂练习过程中可以适当穿插讲一些古人天才苦练书法的故事和一些书法家或书法爱好者的轶闻趣事，不但创造了一种轻松愉快的气氛，激发了学生的学习兴趣，还使学生从中受到一定的启发。
2、教师要在语文教学实践中发挥书法示范功能
小学语文老师是提高学生书法水平的“活字帖”。学生可能会因为喜欢某位教师就会极力模仿教师在黑板上的板书，老师板书字规规矩矩，学生的字就规规矩矩，老师的板书龙飞凤舞，学生也是如此。小学语文老师要利用这个特点，在教学中充分利用教师言传身教的影响力，开展好书法教育，充分发挥小学语文老师的书法示范功能和引领作用。
这样，学生在语文课堂上既可以学到更好的知识，又可以获得一种美的享受。此外，教师还要懂得一些书法艺术的规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，笔法与气韵的内在规律把握等，语文教师在课堂上字随文教，文从字授，讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，其创设的课堂教学氛围，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生受到书法艺术的熏陶。
3、教师要在语文教学实践中建立书法评价体系
教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能促进儿童好好学习的愿望。”可以充分发挥考试的杠杆作用(每次考试都单列书写的分数)，把学生的书写列为评价的重要内容。