课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。下面是小学语文课堂教学研究案例，一起来跟小编了解下吧。
一、改变课堂教学观念，引导学生全程自主参与
加强学法指导和研究，使学生终身受用，自己去猎取知识，这是优化课堂教学方法的重要途径，也是实施素质教育的一个重要体现。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导他们总结学习规律，不断规范自己的学习。
[图片0]
如:《林海》这一课，作者描写每种景物的写法大致相同。我们可先重点指导学生学好“岭”一节，在理解内容的基础上，可引导学生围绕这一段的内容，通过个人思考、同位议论、分组讨论、全班交流等方法总结其学习方法。同学们经充分酝酿，各抒己见，总结了一些切实可行的学习方法:写了哪些景物――景物有什么特点――表达作者怎样的思想感情;写什么――怎样写――有什么特点;欣赏景物――说说景物――想象图画――找出特点――体会感情。这样，同学们充分调动了自己的思维，参与知识形成的全过程，知识方法的来龙去脉。
在这基础上，引导学生根据自己的实际，各自选择最合适自己的方法，学习下面的几个自然段，在“实践”方面突出过程，使教学内容和方法贴近学生最近发展区，达到了举一反三，触类旁通的目的，收到少教多得的效果。实践表明:学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。
二、培养学生创造想象能力
创造想象能力是不依据别人的描述，在头脑中独立创造新形象的过程。创造想象要比再造想象困难复杂。在语文教学中，培养学生的创造想象能力可有两个途径:一是利用课文中的空白进行想象，这种想象可把课文提供的表象作为基础，难易适度，可以有效地培养学生初步的创造想象能力。如:《我的战友邱少云》一文，我从教材出发，鼓励学生更广泛，更深入地思考问题。在老师的鼓励下，同学们积极思考、勇于创新。在“邱少云烈火烧身时，他是怎样的?”这一环节时，同学们不但能联系“我”的内心活动，还能结合邱少云的动作、当时的环境等去发挥想象，提出了许多有创意的又合乎情理的想象。
这样，通过让学生想象、议论，既深化学生对课文的理解，又培养了学生的创造想象能力。另一个途径是让学生进行幻想作文。幻想是一种特殊的创造想象，小学生常常沉浸在幻想中。我们可以布置一些富有幻想色彩的作文，如:《百年后的……》、《假如我会……》，或者让学生编写童话故事，把诗歌改成记叙文等。这样，让学生展开幻想的翅膀，既培养学生的想象能力，又正确引导学生的幻想，同时还可以激发学生对作文的兴趣，可谓一举多得。
三、着眼于语文的广泛延伸性，丰富学生的文化积累
语文的广泛延伸性是指学习语文不只局限于课堂和课本，它可以延伸到社会生活和语言实践中学习。从心理学的角度看，不管是思维还是想象，都要有丰富的感性材料作为表象。而《课程标准》提出一个基本理念:语文综合素养，这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高语文综合素养，在今后相当长的时间，将成为广大教育工作者的共识和不懈的追求。因此，要学好语文，就必须要有丰厚的文化积累作基础。我们必须树立远大的语文教学观，以课堂和课本的语文学习为中心，狠抓双基，让学生切实掌握课内基础知识，具有良好的学习技能。同时积极开展课外活动，把学生阅读的视野引向广阔的课外天地。通过大量的阅读，丰富其言语和表象。并积极引导学生深入社会生活和语言实践中学习语文。
四、多评少改
对学生的书面作业、作文，我认为老师不能全改，“处处见红”，应多评少改，多议少删。因为删改学生的作文，虽然能把学生的作文改好，但那只能体现老师的写作能力，不能提高学生写作水平。作为老师，要让作文批改成为与学生思想交流阵地。小学生对某些问题的看法不免流于肤浅或片面。这在作文中很大程度的体现出来。
记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了――”。有个同学写的是“我再次感受了虚伪的可鄙”。内容是前不久为迎接教育局教学检查学校所做的某些工作。文中把为迎接检查，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈，很有一种一吐为快的感受，作文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校。看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。
于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和检查时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
2小学语文课堂教学研究思考
一、提升小学语文课堂教学效率的重要意义
长期以来，我国小学生的学习模式仍然是以“老师讲解-学生接受”为主。在这种教学模式下，小学生往往习惯于被动的接受知识，而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。为了使学生获得基本的素养，课程必须面向全体学生。
提升小学语文教学效率的意义首先在于学生的高效学习上，选择合理的教学方式与教学内容来使学生在智商与情商上得到相应的发展与促进，从而提升教学效率。对于现阶段的大部分小学而言，在小学语文教学过程中普遍存在着高耗低效的现状，并主要靠延长授课时间来提升教学质量。
二、教师要明确教学目标
传统的教学理念影响教师教学的程度很大，在开阔小学生视野方面，首先就是要更新教学理念。教学理念是教师在不断的实践中所形成的一套固定教学思想。要想更新教学思想，就要打破传统教学理念的束缚，敢于大胆的尝试、创新，这样才能做到冲出传统教学理念的牵绊。其次是开阔小学生的视野，这要做的就是先开阔教学的视野。
教师在进行语文课堂教学之前，一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主。对于每个学生，关注学生的个体差异，根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标，以每个学生都达到自身目标为教学目标。首先，应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系，无论学生的学习成绩优与劣，都应该予以同样的重视。其次，在课堂教学过程中，注重教学内容的丰富化，不断发掘学生的扩散思维能力，对于一个问题，尽可能的增加解决的思路。
三、审美教学方式在现阶段小学语文教学过程中的应用
1、创设情境，培养学生的心境美
良好的教学情境能引导学生融入到文章学习中去，进而真正感悟到作者的思想感情，并实现与作者心灵之间的融通。
如对于《牧童》这首诗而言，通过对乡村儿童无忧无虑生活的描写，表达了使人对于自由、安然生活的神往。但是对于该年龄阶段的小学生而言，他们的感悟与认知能力相对较弱，对于诗词的特殊意境很难把握。为了便于学生对文章的理解，教师可以为学生创设出这样一种意境:“在一望无际的草原上，晚风轻轻摇曳着野草，还没有见到归来的牧童，却已经听到了悠扬的笛声，笛声时断时续，随风飘扬……”相信通过这种情境的营造，能将学生“带入”诗人所向往的“世界”里，在激发了学生学习兴趣的同时，强化了学生对于学习内容的认识与理解。
2、创设情境，培养学生的心境美
对于小学语文而言，一旦失去了审美性，课堂教学也会变得枯燥乏味，因此在课堂教学过程中提升学生的审美能力显得尤为重要。
(1)把握事物联系，体验文章的内在美。任何事物都是存在一定联系的，作品中的人物形象也是如此。在引导学生分析人物形象时，应以联系的观点为出发点，将人物形象放在具体的社会背景下引导学生解读。因为，任何人物形象的塑造都是以一定的社会背景为依托的，只有这样才能强化学生对人物形象与性格的多方面理解，从而体会那种富含社会文化背景的内在美。
(2)注重细节，感受文章的细节美。对于小学语文教学而言，文本中的一个词、一句话甚至一个标点符号都应该引起教师的注意，因为任何一个细节都有可能蕴含着丰富的内容。在现实生活中，人们多对一些大喜大悲感同身受，但一些细节却最能够打动人，生活中的一颦一笑都有可能给人留下最为深刻的印象，对于文学作品而言也是如此。因此，教师应注重对细节的把握，从而引导学生与作者产生共鸣，对文章的理解更加深刻，进而体会到文章的细节美。
四、在小学语文教学中发展学生的主体性
1、老师应鼓励学生大胆表现
课堂不应该是只靠教师来进行讲述的形式课，而是在学生与教师在轻松、和谐的教学环境下进行的。为此，教师应该多鼓励学生，帮助学生树立起对于学科的自信心，鼓励学生大胆表现自己，勇敢站起来回答问题和提出问题。同时，教师应该本着平等、尊重、爱护的原则来处理学生与自己的关系，满足学生发展的心理要求，以关爱来对待教学的每个过程，建立和谐的师生关系，确立学生的课堂主体性，使学生真正成为学习的主人。
2、在合理范围内给足学生自由活动的时间和空间
[图片1]
新课标要求，在教学过程中应促进学生健康、自由与全面发展，将学生塑造成拥有自主创新能力和个性的社会接班人。这就要求学生要有足够的时间和空间来安排和规划自己的事，而不是单纯在教室中“死读书”。教学不单单是培养学生接受知识的能力，还要提升学生的理解能力、阅读能力、发现能力等综合能力，因此教师应该给与学生思考和自主学习的时间与空间。
五、结语
总之，在改革创新的新时代下，小学教师就要尽情地发挥自己的教学创新能力，在教案的编写、课堂教学模式上、教学思路上加以创新，开阔小学生的视野，营造课堂中活跃的氛围，让小学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，这样对于小学生语文水平的提高才能起到事半功倍的效果。新世纪的小学生拥有者活泼、聪明的头脑，作为新一代的小学语文教师要充分了解孩子的内心思想，本着以人为本的原则，努力寻求适合学生发展的最佳教学之路，在提高小学语文教学质量的同时，很大程度上提高小学生的综合素质。
3小学语文课堂教学研究设计
一、降低小学语文课堂教学效率的原因分析
(一)教师对小学语文课堂教学的认识存在偏差
时代在不断发展与变化，而小学语文学科作为发展学生思维能力、提高学生综合素质的重要学科，其教学重心也在时代的要求之下有所迁移与变更。但是部分教师受思维认知的影响，仍然视小学语文课堂教学为培养学生书写能力、促进学生知识增长的平台，以至于大部分学生在课堂学习过程之中难以认识到语文学科当中所蕴含的人文思想，不能很好把握语文文章所表示的含义，从而降低着学习效率。
就以小学语文课文内容《棉花姑娘》为例，“棉花”本来只是一种常见的植物，而文章生动的把其进行拟人化与形象化，从而为其赋予了新的生机，但若学生不能理解文章所阐述的大致对象，便难以提高对课文内容的认知能力。唯有教师更新教学观念，引导学生在课文内容的学习过程之中收获情感体验，才能从根本上解决课堂教学效率低下的问题。在新课程的小学语文教学理念指导之下，语文教学的目标在于促进学生能力的全面发展，能否在引导学生接触语文知识的过程中拓展学生的文化视野，培养学生的人文情怀，已经成为决定教学质量高低的关键。唯有消除教师对小学语文课堂教学存在的认知偏差，才能有效改善小学语文课堂教学效率。
(二)教学过程中未能注意到学生的层次差异
造成小学语文课堂教学效率低下的原因，还包括教师在教学过程中未能注意到学生的层次差异。不同的学生由于生活经历与学习情况的不同，对语文知识的接受能力存在强弱之分，而教师在不顾及学生能力的情况下，在教学过程中生硬的向学生们灌输知识内容，不但不利于学生深入理解语文知识，更影响学生们的学习情绪。一方面，语文知识应用能力的增强需要长期的积累，而学生们的基础薄弱，便不能理解更加深奥的语文知识;另一方面，每个人由于天赋的不同也存在不尽相同的学习潜力，而不顾学生的兴趣爱好进行课程教学，边难以顺应学生能力的发展趋势。只有在顾及到学生层次差异的情况下进行小学语文课堂教学，才能发挥最大化的教学效果，在教学过程中促进学生们的能力增长。
二、实现小学语文课堂教学有效性的关键方法分析
(一)引导学生在课堂教学前进行自主预习
实现小学语文课堂教学有效性的关键，在于依据学生的能力强弱，尽量确保每位学生在参与课堂的过程中都能获得思想上的启迪。而只有学生在课堂教学前及时洞悉教师所要讲授的教学内容，了解课程学习当中的难点及重点，才能知晓自身的不足，而在课堂教学的过程中向教师阐明疑惑，在教师的逐步引导之下深入理解知识内容。自主预习的能力是学生必须具备的学习能力，唯有教师在语文教学的过程中引导学生参与自主预习，才能发挥最大化的课堂教学效益。就以小学语文课本内容当中的词语“冰冷”为例，与“冰凉”意思相近，而教师在课堂教学当中，及时依据学生的预习结果帮助学生进行知识归纳，能有效在较短的教学时间之内拓展学生的知识视野，从而实现小学语文课堂教学有效性。
(二)联系生活实际培养学生的人文素养
能否提高小学语文课堂教学有效性的关键，在于是否能够在课堂教学之中培养学生的文化情怀，并帮助学生感受课文当中蕴含的人文精神。而小学阶段的学生们思维能力较弱，想要深入理解课文知识，需要教师的引导与关怀。
唯有教师在课堂教学当中注重到学生们的层次差异，以不同的问题引导学生联系生活实际了解课文内容，才能逐渐在课堂教学的过程中培养学生们的人文素养，从而实现小学语文课堂教学的高效性。就以小学语文课文《金色的鱼钩》为例，文章借“老班长舍己为人的光荣事迹”，用朴实无华的语言赞颂着老班长的奉献精神，而唯有教师以“同学们体会过饿的感觉吗?”、“当你饿了三天是否会把唯一的食物赠与他人?”等生活实际引导学生思考问题，才能促使学生在思考过程中提升人文素养，实现小学语文课堂教学高效性。
三、总结
唯有教师及时更新教学观念，以先进的教学方法在小学语文课堂教学中拓展知识内容，根据学生们的层次差异引导学生进行自主预习，才能实现小学语文课堂教学的高效性。
4小学语文课堂教学研究主要内容
一、设定少而精、真而实的教学目标
众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的语文教学，教师在目标制定中常常会犯两种错误。一是“多而杂”，二是“大而空”。其实，让学生理解结论是如何得出的过程要比接受结论更重要。所以问题的实质，语文教学目标不是为了空洞地宣讲一个伟大的真理，并让学生牢记、背熟这一真理，而是要带领学生走进具体的文本、去思考、去领悟、去实践。因为当学生不能正确理解文本的语言或不能用话语形式恰当地表达他的话语内容时，这话语内容一定是外在于他的心灵的。因此，设定教学目标必须以具体的教学任务的形态呈现，简洁、明了;数量大多为两三个，少而精;目标指向是在三个维度高度整合的基础上，突出语文因素。
二、完成和达到学教统一的教学过程
新世纪实施语文新课程以来，由于许多教师对以学生为本的“生本”思想进行了不恰当的解读，因此不仅在语文教师的观念中，而且在教学实践中也形成了浓重的“重学轻教”的氛围，甚至出现一些极端的做法。比如一些教师在引导学生开展自主、合作、探究的学习方式时进行了简单化的处理:老师不讲，学生自己学习就是“自主”;前后左右讨论一下就是“合作”;一个话题不管是否有研究价值，冠以研究的名义就是开展“研究性学习”。
于是，人们从随堂的语文课上可以看到太多的教师在“放羊”，在公开课、展示课上可以看到太多的千篇一律、不可或缺的“讨论”，但在太多的“研究性学习”中，真正成效显著、富有启发性的案例却少之又少。课改强调“生本”，学教统一，所谓生本教学，不是让学生脱离教师的“教”去自学，而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。学教统一，首先是从先有学习后有教学这一意义上说的，假如没有学习或不需要学习，教学就失去了服务的对象，因为教学的目的原本就是用来促进学习的;同时，没有教学，学习虽然可以进行，但学习的效能却很难提高。
所以为了保证学习达到有效和高效的目的，就需要教。这诚如叶圣陶先生所说，“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的，教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。无论是教师施教的方法手段还是学生的各种学习策略，它们都不是教与学的单一产物，而是学教统一论的结晶。而且显而易见，在教学过程中，教师的“教”是被不断地转化为学生的“学”的积极成果。正是在这种转化中，学生逐渐形成了理解和体验、掌握了方法和策略，增长了经验和积累。
三、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如在教学《蟋蟀的住宅》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对古诗题目有了比较正确的理解。让同学们在课堂上对有争议的问题展开讨论，这样既可以保护同学们独立思考的积极性，又可以让他们的个性得到了充分的张扬。
1.注意学生的说话训练
对于这一点，我认为在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，不少学生为做准备，提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的更近。
2.让学生当小演员，表演课文内容
心理学家维果茨基说:利用表演教学，第一是由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激发了孩子的创新意识。例如教学《狼和小羊》，为让学生更加深刻地理解课文中狼的凶恶和羊的可怜，教师在课外指导学生做狼和小羊的头饰，然后在课堂戴着头饰表演课文内容。在表演时，提示学生将狼凶恶的样子和羊可怜的样子表演出来。学生们表演的都很精彩，尤其是细节表演上更是一组胜过一组。实践证明，表演使孩子们由“本角色”变为“他角色”，在新奇、好奇中，学习成为一种智力活动，创造活动。