预习是语文教学工作的前奏，在教学工作中，只有做到充分的预习，才能实现课堂的高效，才能有丰富多彩的课堂展示，那么小学低年级语文如何预习呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、抓住重点内容预习
我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。预习，顾名思义，就是事先学习新知识。对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。新课程标准改革明确规定，培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是一次很好地锻炼学生自主学习能力的重要机会。
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一直以来，小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”·这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都能称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生词或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。
例如，学生在预习人教版《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是稳如泰山，积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式也同样是重点。学生必须明了这一点，可结合当今社会碰到有人落水，是见义勇为还是冷漠地离开。在预习完成之后，学生可以联系这个社会现实谈谈自己所受到的启迪:当然是像司马光那样，但要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。
二、有计划、有目标地预习
一般来说，小学语文在学完一堂课时，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。预习目标的设置大都着眼于对于教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。
例如，预习人教版《难忘的泼水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索:周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来·从这篇文章中能知道哪些常识·这篇课文的中心思想是什么·经由这些问题的创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。
三、分小组进行预习
小学生平时学习都会分为几个小组，教师就该以学生所在的学习小组为单位布置预习的任务。小组预习的最大优势就在于能够培养学生的团队协作学习的能力，增进彼此间的熟悉和了解，并做到互相监督、互相帮助。若在遇到难题时能够共同探索，就能培养起大家的集体荣誉感。教师还要根据小学生模仿能力强、对事物感兴趣的特征，利用小组间探究问题的机会，把学习扎实、勤奋的学生分别划分到每一个小组，这能发挥他们的带头示范作用，引领小组其他学生端正学习态度、勤奋学习。
比如，在预习《王二小》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术将歌曲的MTV播放给大家看，制作好预习的课件，让会唱的学生可以跟着唱，这便有利于活跃课堂气氛，把学生的注意力转移到了课文中去了。播放完成后，要把文章插图展现给大家，并让小组的每一位学生借助于多媒体课件的辅助，通过预习都能知道课文每一个自然段都讲述了什么。再让他们分析具体内容，大家轮流朗读课文，对问题各抒己见，使每一位组员都能在学习之前对课文有一个整体的把握和印象，在课堂学习中也会紧跟教师的思维和步伐，提高个人的教学效果和学生听课的效率。
四、分层次开展预习活动
小学语文教材中几乎所有课文都要分层，不论是“总分总”还是“分总”的结构，准确地分层对于课文的学习会起到较好的推动作用。学生通过学习以前的课文也知道，文章层次结构的划分必须有一个依据，给文章分层次也没有固定答案，只要能言之有理就行，这会激发学生的发散思维和创新意识，对于理解文本是十分有益的。
例如，在预习《猫》这篇课文时，学生需找出文章的线索——作者从三个方面具体表现猫的性格古怪，并以此作为划分层次的根据，这有利于理解文章结构，解决疑问。
2小学高年级语文如何预习
一、建立有效预习体系标准
要达到良好的预习效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文有效教学需要一个闪电式的预习过程，其主要目的是帮助学生在预习过程中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用课堂学习的效果反馈预习效果，达到预习和学习统一。因此，可以建立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。具体做法如下:围绕课文内容设计预习单，预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要在预习中思考、解决的问题等模块。
其中，预习态度的主要作用是检测学生的预习态度和预习习惯的养成情况;预习内容主要包括熟读课文，掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识;设计预习思考这一模块的主要目的是培养学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星符号对其进行评价，对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。
二、指导方法
古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生预习的方法十分重要，强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中，逐步强化自学能力。初学预习，我对学生提出了严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，读诵课文;再读课文，完成预习题;而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
三、预习内容适当，减轻学生的学习负担
在小学语文教学中，要求学生预习是为了服务于课堂教学，其发生在课堂之前，并不能完全代替课堂教学。语文教师要把握好预习内容的度，引导学生进行有效预习。在实际设计语文预习内容时，教师需要重视预习的高效性，尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法，提高预习效率。
四、设计预习内容时，充分考虑学生的接受能力
在小学语文教学中，学生的各个方面都处于完善和提高的状态。设计预习内容时，教师需要充分考虑小学生的实际情况，结合课文的重点和难点问题，设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习作业。在讲授过程中涉及预习作业的内容，能够提高学生对于预习内容的重视度，进而强化教学效果。
五、预习方法的新举措――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。
1、口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如:学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲，等等。
2、整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去机械、重复的作业，还可以培养学生的语文综合能力。
3、分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化探究。在具体要求上，将老师的指导和学生的自主出题有效整合，通过必做题和选做题的结合，使预习最大限度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
六、强化学生的预习效果
学生预习完后，教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价，以便发现其中的不足之处，对其进行指导改进;如果不进行评价，预习的潜在教育价值就有可能无法发挥。生生间可以互相评价。每次预习完后，教师可以先让学生进行自我评价，在进行同桌互评或小组内交流评议。
3小学语文如何保证预习效果
一、把握年级段的差异，在培养阅读兴趣中总结预习方法
各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重于要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分段;四年级侧重略说段意和略说主要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题;六年级则要求学生深入预习，对字、词、句、段、主要内容、中心意思全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
针对低年级学生的年龄特点，我及时发现每个学生的各种能力的特点，比如语言能力、思维能力的特点。通过观察发现，要想让学生对语文感兴趣，必须营造语言环境，在班级张贴以前教过的学生的学习作品，学生参加活动的照片，以及他们积累的语文知识。让低年级的学生有种憧憬和向往。我再用些生动的语言描述活动的场面，然后让学生说说你喜欢什么，大部分学生都对图画的形式非常感兴趣。接着我又拿出事先准备好的经过装饰的读书记录卡，学生马上注意力高度集中，我让学生选择自己喜欢的图片，把学生分为几组，每组分发一张卡片。
之后激发学生要想把这样的卡片写漂亮、画漂亮，也能展示给大家，就要按要求来读话，自己制作卡片，内容只写几个词语或一句话就可以。通过阅读小短文，激发了学生学习语文的兴趣。一星期后，学生兴趣异常高涨，我就接着让学生读课文中的内容，让学生说说和这一周读的课外内容有什么不同，学生做总结。然后回忆这一周读课外书时遇到这样的情况怎么办?比如:字音是怎么解决的，字义是怎么理解的。然后对学生进行鼓励，并从中总结出预习的方法。
我在学生总结的基础上进行补充，如先让学生第一遍大声朗读课文，不认识的字画出来，参考书中的字音读第二遍、第三遍，把新学会的字词直接写在书上即可。坚持每天早上汇报学生的课外小片段，学生积极性很高，兴趣也大大提高了。通过课内课外结合，学生的阅读记录卡非常漂亮，书中的预习效果也非常好，每个月让学生根据自己这一个月的课内阅读做一张预习记录卡，可以模仿阅读记录卡来制作，然后进行评比、表扬、奖励。一年下来，孩子们特别喜欢学习语文，也愿意提前预习课文，我从学生的书中欣喜地看到有部分学生都提前预习了，而且喜欢上了语文。
二、中高年级细化方法指导，在掌握了预习方法后进行课外阅读
当学生进入中高年级以后，就要规范学生的读书预习习惯，教给学生预习的方法，每一项都要尽量细化，可操作性要强。易于在教学中操作，每天要求学生填写预习卡要求如下:
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中高年级尝试了一年后，发现学生的阅读能力有了一定的提高，和低年级的方法相比，学生掌握了这个预习方法后开始主动去阅读课外书籍，学生把自己的阅读记录卡整理成册，装饰得相当漂亮，并在班级内进行评比展示，学生主动预习的积极性高涨。我在班级内阶段性地进行汇报，如:读书效率小能手、查资料小冠军、问题大王等，学生的预习作业由原来的厌烦变成了现在的喜欢。由这样的方式让学生由课内延伸到课外。预习卡不仅展现了学生自己独到的见解，而且丰富了学生的语文知识和素养。
三、有效的预习能够提高课堂的学习效率
语文课上，学生形成了一定的预习习惯，自学能力就有了一定的提高，学生到了高年级以后，不但能够按预习卡的要求来预习。还能按课后的问题来自学，大大提高了课堂教学效率。如，执教《会飞的蒲公英》一课就有很突出的效果。在布置完学习要求后，让学生检查自学情况，汇报课后的表格，理清课文的写作思路，抓重点词语理解第1～3自然段，指导朗读。学生汇报的内容准确，在这样的表格中学生总结的写作方法准确、适用，课堂效果很好。
通过我对语文学习的整体规划，对学生自学能力的培养，使他们有了探究语文的欲望，把预习的效果最大化，不但学会了适当的批注，还通过课内外结合的阅读自学学会了积累，能够把自己平时预习过程中好的语言，课外阅读中值得学习，将借鉴的词语摘录下来。由于低年级学生已经形成了做美丽漂亮阅读卡、预习卡的习惯，所以学生对自己的积累也做成了积累卡。
尤其有时候学生写的读后感真的是感情真挚，见解独到。更可贵的是一些能力强，成绩好的学生还把预习卡充实了许多，这一点让我出乎意料。所以我就要求高年级的学生可以分不同的档次来进行预习，老师给的表格是基础，所以给了学生很大的空间，学生的自学能力也有了较大的提高。课堂效率也大大地提高了，感觉有时课本的内容根本就满足不了学生，所以我就有计划地积累一些成语、名言、论语、弟子规、声律启蒙、古诗词、经典小故事等。
4小学语文如何进行课前预习
一、做好预习的思考
有要做好预习工作，首先要注意以下几点:
1、 培养学生的对预习的兴趣。
兴趣是最好的老师，让预习成为孩子自己喜欢的事，有了学习的兴趣，预习也可以成为有趣的事。以往的预习，我们注重的是学生对课文内容的理解，字词的掌握。格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。作为指导者，我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
2、 学生在预习前要有明确的目标，这个目标就是老师给他们设计的科学合理的预习作业。
预习前有明确的目标，能让学生在预习时做到心中有数，有的放矢。但是，预习要求不能太高，过高的要求让学生望而生畏。预习前，老师要根据学生实际情况，布置他们能够完成的内容。如果要求过高就会让学生难以完成，久而久之会让学生失去预习的兴趣，从而无法实现预习应有的作用。
3、 必须对布置的预习作业进行必要的检查。
教师在布置预习任务后，一定要对预习效果进行有效的检查、评价。在实际工作中，我们都有这样的体会:光是口头布置的作业，不实施检查，这样的作业学生们十有八九都不会自觉完成，相当于没有布置。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价必不可少。课前预习可分为书面预习，也就是预习笔记，和口头预习两种类型。预习笔记，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，对做得好的可以写上简单的评语:如“好!”“真棒!”，或者画上笑脸或小红旗。
到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是靠课堂教学中的检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
二、培养学生自主预习的能力
为了让学生的预习达到事半功倍的效果，本人在长期的教学实践中，总结出几种预习方法，培养学生自主预习的能力。
1、 了解背景、搜集整理资料。
有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
2、 分步朗读。
语文的学习就是学生与文本的对话，学习语文离不开朗读。“书读百遍，其意自现。”学习语文就是在熟读课文的基础上体会作者的感情，领悟文章要告诉我们的道理。平时学生在预习时，一般标出自然段序号后就认为自己已经完成了预习任务，其实，这样根本达不到预习的要求。我认为语文课文的预习至少要做到“三读”:
一读:对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;扫清生字词障碍，给文章后面生字表里列出的生字注上拼音，勾出课文中带有生字的词语，给课文标上自然段序号。
二读:有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;掌握文章主要内容，知道这篇文章说了一件什么事。
四年级已经开始教学生归纳文章的主要内容。归纳文章主要内容，这样的训练要让每一个学生都有机会开口说，这样才能达到训练的目的。为了让每个学生都能有归纳文章内容的机会，在检查预习效果时，我一般将学生分成学习小组来进行。每个学习组有一个小组长，组织其他学生有序发言，并记录学生的发言，检查时每个小组的学生都要说一说文章说了一件什么事，其他同学可以补充。
三读:精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。学生针对文章提出自己的问题，无法解决的可以在预习本上记录下来，留到课堂上去解决。
学生看了文章，有自己的想法或疑问时，我就会鼓励学生记录下来，当然这是安排给成绩比较好的学生完成。把问题记录下来后，到课堂上去解决，有很多问题在学生读书的过程中就已经解决了的，可以在预习本上作上记号。在此项工作进行的过程中，我发现很多学生以帮人解决问题为乐，并从中取得成功的快乐。在这个过程中学会、总结很多读书的方法。
3、 是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。
预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。在要提醒其他同学注意的容易写错的字下面作上记号。
(3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在预习本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
4、 提出自己的见解，解决课后思考习题。
这一步是较高层次的要求，要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，学生们也就容易心领神会了。