课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。那么小学语文课堂如何有效评价呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、课堂评价语言的准确性
语文课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，“热闹”、“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。
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而且，这种一味迎合学生的过分表扬既含糊又夸张，如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
案例:表扬的语言。
“――我怎么没想到，你体会得太精彩了。”
“――多好的问题，会读，会思考，进步真大。”
“――读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”
“――这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，让大家仔细听听!”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
二、课堂评价的引导性
在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。
如:一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题:“读了故事，你有什么感受?”一位学生说:“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说:“我觉得这只狼也很聪明”。老师也随即肯定说:“有道理，狼的确也很聪明。”
这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”(《语文课程标准》)，不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说:“看起来狼的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢?”引导学生领悟到狼的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗?”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。
如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地，也应运地产生了许多不同的方法，我认为，凡事万变不离其中，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，我认为这样的课堂评价虽然平凡但却是最有效的!
三、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)，使课堂显得异彩纷呈。
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
如:上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说:“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可佳啊!”或者说:“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦?”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增。爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
在一节语文课上，我发现有一个学生时常低一下头，双手在抽屉里摸索着什么。这位学生上课经常人在心不在，作业做得一塌糊涂，这次又在干什么呢?今天正好抓住这个机会好好教育教育。我便悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他面前才发觉。猛然一抬头，发现我站在他身边，惊呆得脸色变得苍白。手中的一幅简笔肖像画滑落在地，展现在我面前。没有想到这副画画的就是我咧开嘴傻笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象!“哇!”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色:“这是谁画的?”“我画的!”学生有些惶恐，结结巴巴地说。
可当时我并没有批评他上课不认真，也没有告诉他乱画人物肖像画是侵犯人权的行为，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，而对这位学生来说更是多么难得，“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励:“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
2小学语文课堂中的有效评价
一、评价想有效氛围要营造
课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价语言有效性的重要前提。
教学《小柳树和小枣树》时，我亲切地问学生:"同学们，小柳树和小枣树，你更喜欢谁?为什么?"一石激起千层浪，学生们立即你一言我一语，热烈地讨论起来，有一个学生说:"我喜欢小枣树，虽然它春天发芽晚，但秋天结得果实多。"我夸奖他说:"你能从植物生长特点方面来阐述自己的观点，真了不起。"另一个学生争着发言:"我喜欢小柳树，虽然它很骄傲，但是，最后它认识到错误了。"我摸摸她的头说:"你能换一个角度，从事物本质方面来看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。"在这样热烈又愉快的氛围中，有更多的孩子举起了小手，"我喜欢小枣树，它不但能结出甜甜的枣子，还很谦虚，我们应该向它学习。""我喜欢小柳树，虽然有些骄傲，但它春天真的很漂亮。"......听着孩子们精彩的回答，最后，我也作出了总结性评价:你们多有主见呀，能从事物的性格、本质等方面，表达自己独特的看法，充分展示了自己的智慧。
二、学生有差异评价当不同
有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，针对学生不同表现给以不同的评价，能起到事半功倍的效果。
1、评价要充满真诚，饱含激情，给表现优秀者以莫大的惊喜。
执教《观潮》一课时，我请一位男同学朗读课文，他读得铿锵有力，抑扬顿挫，读出了钱塘江大潮到来时的雄奇壮观，让人有身临其境之感。听完他的朗读后我不禁拍手叫好，无比诚挚地对他说:"你读得声情并茂，太棒了!如果此刻老师手中有一束鲜花，我一定要把最美的那朵送给你!来，我的偶像，拥抱一下!"说着，我立刻走上前去，和他紧紧地拥抱......这一举动让这位同学惊喜万分，受宠若惊，在接下来的学习活动中，他表现得十分踊跃。这样的评价对其他学生来说，也是一种极大的鼓舞，同时在评价中也渗透了学法指导，使学生可以借鉴和效仿。
2、鼓励要针对要害，具体恰当，给表现平平者以努力的方向。
课堂教学评价语是对学生课堂表现的一种评判与回应。我们的评价语要具体恰当，既能肯定学生的优点，也能指出不足，为其指明努力的方向，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。
教《荷花》一文，第四自然段运用优美的语言，丰富的想象，展现出荷花的美丽以及作者对荷花的喜爱。在指导学生朗读课文时，一生吐字清晰，读得非常流利，但语调平平，缺乏情感的润泽，听起来寡淡无味。我说:"你读得真流利，但只有流利，没有语调情感的起伏变化也不行呀!来，老师帮助你，大胆再试一次，相信你会读得更棒!现在你就是那朵美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来--"在我的鼓励和引导下，她声情并茂地读完了课文，有些地方甚至还加上了动作，她的进步真让我惊喜。在接下来的学习中，她的朗读越来越棒，整节课学得兴致勃勃。
3、启发要循循善诱，慢拨细引，给理解偏颇者以深刻的启发。
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有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪。当学生遇到困难或思维受阻时，教师应沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。
在执教《燕子专列》一课时，我指名学生朗读"居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。"该生读完后我不急于评价，而是问他:"你感觉自己读得怎样?"他有些不好意思地说:"我觉得读得很流畅。""嗯，很有自信。谁再来读读这句话?"我特意找了一名朗读水平较高的学生读，之后我问他:"你感觉你的朗读和他有点区别吗?""有，我读得没有他有感情，尤其是'纷纷'、'四处'没有读好。"
我鼓励他说:"你再试试?"他重读了一遍，显然比刚才好得多。"你的进步真大!老师想和你比赛比赛，好吗?"他高兴地点点头，我范读一遍后，他又读了一遍，"这次朗读你感觉怎样?""我读到'纷纷'时，语气重且慢，我体会到参加救助的人特别多;读到冒着严寒时，就开始用力、提劲，读到'四处'，我仿佛看到人们正在漫山遍野地寻找燕子的情景。"顿时，整个教室爆发出热烈的掌声。我真诚地朝她竖起大拇指:"体会得真好!你都可以当大家的老师了!"在我的启发和鼓励下，这位学生随着理解的深入，朗读水平逐渐提升，在后来的课堂学习中，有了更多精彩的表现。
三、课堂有意外评价需睿智
在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。
教学《妈妈的账单》一课时，讲到妈妈给小彼得的那份账单最后写着"0芬尼"时，我问学生:"如果真要用具体的数字来表示妈妈对我们的爱，你觉得应该写多少?"突然有个学生说到:"应该写一万万亿。"听到这，教师里立刻炸开了锅，甚至有几个同学边笑边说:"这是啥数字呀，有这样的数字吗?咋写出来呀?"那位同学可是一本正经，不知自己讲错了什么地方，听到同学们的议论，不好意思地低下了头。
这时，我适时引导，和颜悦色地说:"我想，这位同学是想说，妈妈的爱是无处不在的，再大的数字也表达不尽妈妈的爱，也可以说是无价的吧。只不过她一下子不知该如何表达清楚罢了。这位同学，你说是不是啊?"那位同学连连点头。学生会随意而发，我们教师不能随意处理。既要保护学生的自尊心，又要让他明白自己错在何处。同时，睿智有趣的评价语言，不但可以促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
3小学语文课堂有效评价的研究
一、评价的误区
1、吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句:“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句:“你的答案也不是很完整!”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是:这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。
2、过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了!”“你是最棒的!”“你真了不起!”“你真聪明!”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪;另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。
3、方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。
4、回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道:“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是:“你想像得非常合理，具体，真好!”大家都知道:下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢?如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。
二、评价方式方法
1、真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如:在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他:“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。
2、委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如:在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说:“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。
3、评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变;其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如爱抚地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。
所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说:“老师为你骄傲!”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如:奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。
4、分层评价。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类:优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处;对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动学生的积极性，获得更好的教学效果。
4小学语文课堂有效评价策略
(一)转变课堂教学评价指导思想
如何走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从"评教"为主转移到"评学"为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出:衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。
(二)评价要落实多元的价值引导
新课标指出，"实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。
我在教学《将相和》中"负荆请罪"这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说:"廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。"接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。
(三)课堂评价要引领学生思维
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确;如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教学评价应具有强烈的启迪性，教师不能止于简单的"对"或"错"，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。