小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，那么如何开展小学语文主题阅读教学呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、形式多样，大胆取舍内容，提高阅读速度
我国著名的语言学家吕叔湘先生说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。有专家研究证明，一个学生的课外阅读量只有达到课本的四至五倍的时候，才能形成语文能力。而阅读教学又是语文课程的核心内容，小学阶段是学生阅读习惯养成的关键时期，因为小学生的知识结构、生活阅历都比较浅乏，所以对阅读的理解、体验需要教师进行指导、激发和培养。
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笔者所在学校在实验班级开展“主题阅读”教学，意在让“主题阅读”成为常规学习课程，认真落实小学三个学段的课外阅读量，努力增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度。落实在课堂教学中，强调在文本中大胆取舍内容，积极倡导略读，教师可以抓段意、中心句、标题以及首尾段指导学生快速阅读。
如教学《触摸母亲的心》这一主题课时，教师可以运用跳读、扫读、略读、浏览、选读等方法，来提高学生的阅读速度。让学生体会阅读的美好，在阅读中培养学生检索、理解、运用、评价等方面的能力。将学生置于一个自由的阅读环境之中，让他们有兴趣、有动力地自主学习，不断提高阅读理解能力。
二、教给方法，减轻阅读负担，提高阅读能力
改进阅读教学策略，教给学生阅读方法，减轻阅读负担，提高阅读能力，是提高阅读教学有效性的重要一环。如果教师只注意引导学生阅读课本里的课文，让学生把大量的时间都投入到课内外作业练习中去，那么，学生的阅读面必然是有限的，学生的语文素养也就难以提高。
在“主题阅读”教学中，教师不能再以单纯传授知识为主要目的，要让学生在轻松愉悦的状态下进行阅读，通过理解、朗读、讨论、评价等多样化的阅读形式，读懂课文，感悟内涵，在语言文字运用能力方面获得发展，并得到情感熏陶。然后，引导学生运用课内所掌握的阅读方法进行课外阅读，从而达到新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。
阅读犹如在知识的海洋里游泳，要想顺利到达彼岸，必须掌握正确的方法。教师面对阅读教学，面对文本，应明确要教学生什么，学生要学什么。在“主题阅读”教学中，如何引导学生展开想象，读出感情，读出画面，读出作者的写作意图是教学之关键。如，针对写景的文本《春天的声音》，教者以声音为议题，安排了阅读儿童诗《伞》《春天的声音》《春天怎么来的》这几个文本。在课堂上，教师把时间和空间让给学生，学生通过看画面想象读、改造诗歌读、变换顺序读等多种朗读形式，读出画面感，建构认识，感知儿童诗的特点。针对记事的文本《古人劝谏的艺术》，教者通过《弟子规》《晏子劝谏》《七步诗》等多篇文本，引导学生采用自主、合作、探究的学习策略，通过诵读、表演读、问题讨论的形式，化深为浅，让学生从字里行间感悟古人的劝谏艺术。
三、多元解读，不求统一答案，培养阅读个性
不求统一，力求自主创新，是“主题阅读”的核心理念，这也符合新课程标准提出的多元解读这个重要理念。所谓的多元解读，顾名思义是指在阅读教学中允许、鼓励并启发学生对阅读文本作多元、创新的解读，而不是只让学生机械、被动地接受教参、教师或前人现成、唯一的结论。这是培养学生创新精神和创新能力的一个重要教学原则与教学策略。
同样的文学作品作用于不同的读者身上，或同一读者处在不同氛围之中，所引发的生活感悟是不同的，所产生的心灵震撼是不同的，所引起的联想、启迪是不同的，所建构的知识也是不同的。因此，“主题阅读”教学更要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的想象力和创新思维。特别要创造条件，努力做到让学生真读书，直接和文本深入对话;真思考，学生无拘束地自由思考、独立思考;真交流，师生之间、生生之间敞开心扉，畅所欲言，谈真实感受，发表自己的个人见解，多元理解。
四、深入思考，交流阅读所获，提高阅读品质
有位名人曾说过这样一句话:“看书的过程，实际上是用语言来思考的过程”。这个体验是真切的、深刻的。在阅读的过程中，教给学生科学的思维方法，是提高课堂教学效率的关键之一。在“主题阅读”教学过程中，教师要重视对学生思维的引导，问题的设计要层次分明。引导学生做到读书必发问，在发问中思考。这样，让学生带着问题反复地读，在思考中层层深入地品，直到读出味来。学生的阅读能力也就在带着思考的阅读中得到了提高。
2小学语文主题阅读教学设计
一、合理使用多媒体，激发学生阅读兴趣
俗话说:“所有的创新都来源于浓浓的兴趣。”只有学生内心对某个东西真正感兴趣，才会尽力去学好它。因为小学生比较好动，教师就应该在上课过程中迎合学生的兴趣点，顺着学生的思路，营造活跃的课堂氛围，适当使用多媒体播放与讲课内容相关的图片、音乐，带动学生的学习热情。
例如，在讲小学语文三年级上册(苏教版)《北大荒的秋天》的时候，由于本课的阅读教学目标是使学生熟悉、掌握本课中的基本生字词，通过分析各个自然段的具体段意和具体意境，培养学生热爱祖国的思想感情。在本课阅读教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示北大荒秋天之景的动态图画和黑龙江嫩江流域的地图，并且给学生播放北大荒的音乐，使学生在轻松快乐的环境中感受北大荒的秋景。课堂氛围活跃之后，教师再带领学生分析每个自然段的具体含义，并且体会具体的秋之意境，使学生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升学生的理解能力和分析能力，从而促进语文阅读的有效学习。
二、倡导自主学习，发挥学生想象力
新课程标准提倡采用自主学习、合作学习的教学方式。在强调素质教育的今天，不断激发学生的自主创新能力，加强团队合作意识和动手操作能力。所谓的自主学习，就是在教师的引导下，学生自主参与课堂、自主预习、自主学习、自主复习的过程。在此过程中，教师要指导学生发挥自己的想象力。
例如，在讲小学语文四年级上册(苏教版)《虎门销烟》的时候，由于本课的阅读教学目标是使学生熟悉、掌握本课中的生字词，教师指导学生分析文章中的特殊句式，并且学会运用这些语句造句，同时指导学生分析虎门销烟的伟大历史意义，培养学生的爱国之情。在本课教学过程中，教师先给学生提出问题，即“文章中的重点段落是什么?林则徐做了什么样的爱国之事?虎门销烟中的烟是指什么?虎门销烟的过程是什么呢?”教师指导学生带着这些问题阅读课本，并且尝试寻找合适的答案。学生在阅读课文的过程中，通过同伴之间的交流找出了正确答案。
三、引入“分层教学”模式，促进有效教学
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力普遍不高，学生的学习能力也各有差异，所以，在小学语文课堂教学中引进“分层教学法”很有必要，这样可以消除学生的心理障碍，促进学生全面发展。
例如，在讲小学语文二年级上册(苏教版)《秋游》的时候，由于本课的阅读教学目标是使学生熟悉、掌握本课中的生字词，教师带领学生朗读课文，通过观察一些秋天的图画和秋游之图，分析具体的意境，培养学生对大自然的热爱之情。在本课阅读教学过程中，教师把学生分成两个层次，即A和B层次。
A层次即学习水平较高的学生，B层次是指学习水平较低的学生。对B层次的学生来说，教师指导他们掌握基本的生字词“郊外、一望无边、绵羊、忙着、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本内容，分析每个段落的大意，结合具体的意境，体会秋游的乐趣。对A层次的学生来说，他们除了需要掌握基本的生字词、了解文章的大意之外，还需要用自己的语言表达出自己心目中的秋游之美，培养对大自然的热爱之情。这种分层教学的模式可以使每个学生都参与到课堂教学中来，促进学生的有效理解。
3小学语文主题阅读教学漫谈
(一) 营造情景，深掘主题
大多时候，学生并非没有掌握文章的阅读分析方法，而是文章的某些表达方式对于小学生来说太抽象而难以理解比如课文中常用的比喻手法，有些词语脱离本意后而具有更为抽象的意义，因此，教师要帮助学生理解文章的情感主题，引导学生深入分析阅读文章的有效途径，可以营造多种多样特定情景的方式，以朗读为主题阅读教学的起点，充分利用多媒体教学，选取特定场景进行角色扮演当然，所有这些主题教学皆以学生对课文内容有初步了解为基础，这便强调了预习的重要性而这些方式不但更易激发学生的阅读积极性，形象地展现了课文所要传递的主题，化抽象为具体，更为学生学习营造了一个轻松愉快的教与学的氛围，如果再辅之以与文章主题相关的课外活动，效果应该会更佳所以引导学生总结归纳文章中心思想，可以深化他们对文章的理解，为更进一步分析文章夯实了基础同时，其为情创景，鲜活生动地展现文章主题，有益于学生吸收和掌握有效的阅读方法。
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(二)学会有效的阅读方法，深入主题
很多时候学生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主题思想。在小学生的概念里，很多东西对他们而言都是抽象难懂的，我们要真正帮助学生学会分析阅读，就要帮助他们理解主题。为学生引入阅读情境的方法有很多，比如利用现在课堂上的多媒体等教学资源，或者在课堂上展开分角色朗读。这些内容不仅能吸引学生的注意力，同时也为学生真实地呈现了文章主题所要表达的内容，让生涩的文章简明易懂。为学生引入情境，可以令他们在轻松愉悦的课堂氛围下理解文章主旨。通过对课文主旨的讲解，帮助学生学会阅读的有效方法，能为学生日后解答阅读题奠定良好的基础。
这种入情主题的阅读教学模式，是在趣味课堂中帮助学生更好地学会分析与阅读的有效方法。例如，在《雨后》一课里，很多学生不能理解文章中的比喻，因为孩子很少能像成人那样观察事物。笔者在课上选择多媒体细节展示的方法，向学生展现雨后一幕幕生机勃勃的景象。这些生动的图景，在吸引了学生的注意力的同时，也帮助学生更好地理解了文章中所要表达的内容。在阅读教学中，我们要掌握恰当的方法，帮助学生分析主题，这样主题式教学模式才能为学生提供便利，同时也帮助学生更好地解决语文阅读问题。
(三)倡导个性化阅读
鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。
4小学语文主题阅读教学策略
一、精心筛选内容，不同角度提炼主题
在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解。
如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。俗话说:“兴趣是学习的动力，是最好的老师。”因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实;有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。
如:在教学《桂林山水》时，学生没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前，教师就可以在课下准备一些关于桂林的图片或者是视频，在上课的时候给学生播放桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。
二、促进交流，促使学生深刻剖析主题
主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。
另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。
语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处;要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
三、提升学生阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。一要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。二要教会学生质疑的方法和途径。首先是从课题入手，抓住题眼发问。
其次是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。最后是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，比较为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。通过抽丝剥茧，一步一步达到领会掌握的目的。三要教师要引导学生多思考。在阅读过程中，要引导学生独立思考，独立理解和品评作品，相互之间多探讨交流，沟通看法，凝聚共识，这样会达到事半功倍的效果。
四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧
小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。
如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。