实施高效阅读教学既是新课程改革的需要，也是当前小学语文教学亟待加强的问题，那么小学语文阅读教学如何才能高效呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、精读课文，学会方法，激发学生的阅读兴趣
美国著名的心理学家皮亚杰说过:一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。小学生的学习更是如此，学生一旦对学习产生了兴趣，总是力求认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的注意力，使小学生积极主动地自觉学习。小学阅读教学可以通过对文章的精读，培养学生的基本阅读能力，激发小学生的阅读兴趣。
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要做到这一点，一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了阅读带来的愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。如教学课文《掌声》我首先启发:在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱。生:爱就是借给同学一块橡皮。生:爱就是扶起摔倒的小朋友。……师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《爱的奉献》，学生纷纷站起来发表对爱的理解。
出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读。师:同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)。师:这是中国青年志愿者的标志出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话:只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。生在音乐声中齐读:只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
二、创设教学情境，欣赏课文画面，培养学生的阅读能力
随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用，语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。教师要让学生借助网络优势，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，真正培养语文的阅读能力。利用多媒体和网络教学，引导学生对课文的整体感知和深入思考，让学生沉浸到阅读教材的意境中，从而加深对课文的理解。如教《游漓江》一文，从题目看，作者写漓江的水似乎会更多些，但是课文的实际却是写漓江的山。
只用两句话带过写漓江的水，还是为了突出漓江的山的独特。我用多媒体展示了“在乌云翻滚的天空底下，这明净的江面上，依旧反射出浓丽的亮光。一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。”情景，学生细品此句，会让我们感受到漓江的山的神奇与独特。紧接着展示了作者对漓江的山进行了总体的描述，给读者留下了更深的印象，而山那神奇、独特、妩媚的特点也油然产生。为了能够突出漓江山的独特，更好地在读者的心中留下印象，作者采用了举例子写具体的方式。文中依次列举了“象鼻山、鸡公山、画山”，抓住这些山的特点进行描述，让读者通过这些山的独特和神奇来感受漓江山的独特。通过多媒体画面，学生更好的体会了文章优美精练的语言、丰富合理的想象、真挚充沛的情感值得我们好好去品味、欣赏、积累。
三、自主阅读，感悟生活，提高学生的阅读理解能力
真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。因此，教师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。
激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。如《卖火柴的小女孩》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题:这篇小说的主人公到底?理由是什么?这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生做了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。
四、读写体验，学会写作技巧，优化阅读教学的效果
学生课内所学到的知识和技能向课外延伸，是提高阅读能力、激发思维的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练,不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课文后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《渔夫和金鱼的故事》一课，扣住结尾续写《如果渔夫的老婆不贪婪》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
2小学语文高效阅读教学策略
一、精心备课，研读课本，吃透教材
教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
二、创设和谐愉悦的课堂
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个平等、民主、宽松的学习氛围，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快，可以无拘无束地发表自己的见解，有助于发挥学生学习的积极主动性。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。堂教学主要是通过语言实现的。教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以直接影响一节课的课堂效果。教师要重视课堂教学中的激励评价。学生渴望获得成功，当自己在课堂上的某一次表现受到老师的及时肯定时，会从内心里感受到成功的喜悦，从而会更加积极主动地参与学习。
三、多种形式，培养学生情感
语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，语文情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。这就需要教师首先要感情充沛，善于以情感人，并且思维敏捷，注重设疑问难，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
教师要突出学生学习方法的指导。在课堂教学中要注重加强学生学习方法的指导。如学习古诗，要让学生掌握借助注释、插图、背景资料来弄懂诗意、体会诗情的方法;学习课文，要指导学生学会抓住关键词句来学习，学会联系上下文理解词句的方法。长此以往，逐渐培养学生自学课文的能力，将学会的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在课堂教学中要给学生留出自读思考的时间。
四、合作交流，评价开放
课堂教学形式要灵活多样。灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。运用同伴评价，促进学生发展，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，还能促进学生个性的完善和成熟，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。
3小学语文高效阅读教学模式
一、用心钻研教材
在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”，有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。
二、加强朗读训练
厨师烧菜不能缺少“盐味”。课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级教师于永正说:“培养语感的重要途径是诵读。“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练。才能读出文本之“味”。让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有:范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗读方法可分为:默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
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在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟。悟后读，读与思紧密结合。然而。有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。一位老师指导学生带着某种感情去读书:“你能读出酸酸的语气吗?”“你能读出高兴的语气吗?”如在教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。
三、灵活教学模式
小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式:对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨:对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。
四、创设趣味情境
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。
例:一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。
五、养成良好习惯
良好的阅读习惯对于学生语文素养的培养是非常重要的。很多学生阅读量很大，但往往是边读边忘，收效甚微，这与他们阅读时不做阅读随笔有直接关系。因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好读书笔记。对阅读文章中的好词、好句进行圈点、摘抄、评注，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”。长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。同时，学生的阅读写作能力也将大大提高，语文素养的提高也就水到渠成。除了养成阅读中的“随笔”习惯之外，教师可以让学生自行收录阅读作品集。教师可以每隔一段时间组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔。学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，会互相学习、互相交流，有助于提高他们的语文素养。
4小学语文阅读教学的高效探究
一、树立高效阅读教学的基本理念
课堂是学生学习的主要场所。因此，在教学中，教师要根据教学实际创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
“高效”是一个相对的概念。评价高效课堂的标准、表现形式应该是既具有共性，也是有所差异的。共性是:高效课堂应该是教师在课堂教学中，充分调动学生的眼、耳、口、手、心，便于其乐学、会学，能触类旁通、举一反三。同时也使情感、态度、价值观的目标得以实现，师生心情舒畅，过程质量高，教学效果好。
构建高效课堂是新课程改革与时俱进的现实需要，也是教师在当今激烈的人才竞争及提高课堂教学效率的必然追求!
二、研读教材，形成阅读认知和情感共鸣
著名教学大家靳家严教师曾说过:教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。教师要有文化积淀。因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。因此，要想在课堂指导下让学生进行阅读，教师必先细读文本，明白作者写的是什么，怎样写的;走进作者的内心世界，理解作者的写作意图，与作者形成强烈的情感共鸣。唯有经历这一自我内化的过程，才能为课堂阅读教学奠定坚实的基础。
三、突出教学主线，把握好关键点
例，一位教师执教《赠汪伦》时，教学设计如下:第一步，读诗歌《赠汪伦》。第二步，请学生看课文情境的课件。第三步，进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;(2)喜欢画画的学生画一幅赠别的画;(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步，读两首赠别的诗。第五步，学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋友》。
从表象来说，这节课可谓新颖热闹，但试问:学生上完这一节课后，关于语文的知、能、素养的收获能有几何?这种课虚化了语言文学的情景与涵韵，放弃了语言文字的感悟和积累。高效阅读更无从谈起。这给我们以警示:进行高效阅读教学设计必须突出主线，设置好制衡点。
通读新课标版教材，我们不难发现，教材的每个单元均围绕一个主题内容而选编，将听、说、读、写等语文实践活动有机结合起来。因此，教师就要从整体入手，树立整体教学思想，让每一单元以及单元与单元之间由平面变为立体，由单薄变为丰满，形成一个前后粘连、互相联系的有机整体。
富有经验的老师曾做了这样形象的比喻:进行高效课堂的阅读教学设计应如同作一幅中国画，笃行“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。
四、注重教学细节，关注动态生成
倘若说，抓住主线教学，把握好关键点是搭起了课堂教学的骨架，那么，注重教学细节，关注动态生成则是注入骨架的血肉。我们常常观摩课堂教学，最令我们难忘的是什么呢?绝对不是整体教学的每一个环节，而是授课教师独具匠心、不遗余力的某一个精彩的教学细节。而这个细节，恰恰就是本节课要突破的重难点，是需要强调的语文训练点，是学生需要去感悟、去填补的空白点，是学生需要用心灵碰撞的喷发点。所以，教师要善于挖掘这个教学中或预设或突发的这一细节，做实做细，使之成为课堂的高潮和亮点。
高效阅读课堂必须摒弃模式化的思维定式和格式化的答题方式。如师生在学习《桂林山水》《草原》等写景类课文后，只要一提到“这篇文章表达了作者什么思想感情?”时，学生就会千篇一律回答道:“热爱祖国大好河山。”虽说无错，但这种公式化的回答并非是由学生品味文字而感悟到的。
概括而言，高效阅读课堂应立足于师生的有效互动，真正落实孔子倡导的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
五、重视训练拓展，精心组织读书活动
在阅读教学中，我们常用这样的语言:读懂了什么?感受到了什么?诚然，“感悟与体验”确实是阅读教学的重要组成部分，但是也离不开阅读教学中的圈点勾画，离不开咬文嚼字的语言训练。而且，进行这样的基本阅读能力的训练还应该成为多种能力培养的载体。构建高效课堂也必须把听、说、读、写的训练纳入其中，不断加强对学生的训练。