文本解读是语文教师的一项重要基本功，文本解读可以提升语文教师的专业素养，提高学生的语文素养。那么小学语文如何精准解读文本呢?，一起来跟小编了解下吧。
一、走进文本，理清一条主线
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。初次接触文本，我们要抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复诵读，读懂文章的内容，读出文章的情感，读出自己对文本的独特体验。
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1、解读题目。题目是文章的眼睛。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容，作者所要表达的思想看法及倾向性。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路，这也是我们初步让学生感知语言文字的一个前期准备。
例如《将相和》。从这个题目中我们可以解读出以下内容:(1)这是一篇历史题材的故事;(2)将是武官，相是文官;(3)“和”是和好的意思，既然现在和好了，那么他们之前一定有过矛盾。从中也可以产生以下几个问题:(1)“将”“相”分别是谁?(2)造成将相不和的原因是什么?他们又是怎样和好的?简单的三个字，可以使我们得到解读文本的第一手材料。我们也可以循着这个思路去指导学生解读题目。
2、理清思路。任何一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”。这个点其实就是作者要表达的一个意愿，也是文章的关键所在。从这个点切入文本也就理清了文章的主线。但是这个点，有的直接明了，有的隐含文中。这就需要教师理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。例如《草船借箭》是一篇传统的老课文，很多老师都是抓住诸葛亮的“神机妙算”解读文本。再细心一点就会发现文中有十一个“诸葛亮说”，但只有一处的提示语是“诸葛亮笑着说”。
诸葛亮为什么“笑”?就会成为教学全文的一个有力的切入点。也就是这一个“笑 ”成了贯穿全文的主线，因为诸葛亮的这一笑是在笑曹操的多疑而带给自己借箭的成功，这是讽刺的笑;是在笑鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局，这是宽慰的笑;是在笑周瑜心胸狭窄，不顾全大局，无容人之量，处处想算计别人，结果真正上当的还是周瑜自己，这是胜利的笑;笑自己运筹于帷幄，决胜于千里，一切都在自己的掌控之中，这是自信的笑。而这些人物的个性特点也恰好就是文章所要理解的重点。
二、走出文本，多方位解读文本
任何一篇文学作品，都有它产生的背景，写作的缘由，要么是作者的亲身经历，要么是作者对现实生活以及人生的感悟等等。在完成对文本的初步理解之后，我们还必须跳出文本之外，高屋建瓴地审视文本。
1、广泛阅读
这里的阅读不再是狭义的阅读，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料。语文老师一定要养成读书的习惯。读书要广博，不能只读第一类书，就是教学业务类的书。还要读第二类书——文学书，第三类书——大文化书。尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，要成为一个‘杂家’。
2、对照原文
小学语文课本有很多课文是经过编者修改的，也有的是对照古文翻译过来的。编者这样做的目的是为了便于学生更好的学习。在教学时，如果我们能够与原文进行对照学习，会收到更好的效果。比如，《将相和》一课就是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。在编入教材时，编者删掉了原文的一些内容。《将相和》一文的开头是“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”而《廉颇蔺相如列传》一文的开头却是对廉颇和蔺相如这两个主要人物进行了介绍:
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。
司马迁以人物介绍作为开头的做法不言而喻，就是要将二人最初的地位进行对比，因为这也是他们发生矛盾的直接导火索。在教学时，如果把这两段人物的介绍放进课堂，会使学生更能体会到廉颇自高自大，目空一切，从而更好地学习课文。
三、再次走进文本，挖掘人文内涵
再次回到文本时，我们还需要诵读文本，这时的诵读应该是站在学生的角度去思考问题。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。教师要时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
1、关注细节
叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处小细节对事态发展或反映人物品质起着一定的作用。引导学生抓住细节进行感悟，可以点燃学生智慧的火焰，让学生的体会更深刻。例如《晏子使楚》一文，“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞”。我让学生计算一下五尺大概有多高。通过计算，得出的结果是5尺约为167厘米。
这样的高度足以让身材矮小的晏子大摇大摆地走进去。而晏子却说:“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞钻进去。”晏子这样说是否有些过分呢?问题一出，学生都纷纷议论起来。这时我告诉学生:“古代的长度和现在的长度是不一样的。根据科学家的考证，春秋时期的一尺，相当于现在的22、5厘米。同学们可以再来计算一下这个洞到底有多高?”学生马上兴奋起来。经过计算，学生发现这个洞居然只有112、5厘米，难怪晏子会说这是个狗洞。两次计算，使学生对楚王的狂妄自大认识更为深刻，也让学生感受到晏子说这是个狗洞的机智与巧妙。
2、深入主题
注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点。价值取向是以某种价值观来作为自己行为和认知评判依据或标准。当我们再次回到文本时，必须把准价值取向，如果有所偏差，就会前功尽弃。拿柳宗元的《江雪》来说，“天这么冷，雪这么大，老翁为什么要出来钓鱼?”一位教师的课堂上，学生是这样回答的:“因为老翁家里穷，所以冒着严寒出来钓鱼。”“因为他是一个钓鱼迷。”“因为他刚跟家里人吵了一架，心情不好。”老师对这些学生的回答大家赞赏。
很明显，这位教师对文本缺乏深层的解读，也把学生引进了一个死胡同。而另外一位老师的课堂，学生的回答却是如此的精彩:“老翁是在锻炼自己的意志。”“我觉得他是在告诉人们，他内心非常的孤独，因为我发现这首诗每一句的第一个字连起来是‘千万孤独’。”“其实是诗人借诗抒情，当时诗人被贬，虽前途未卜，但他有信心等待属于自己的春天。因此我觉得他是在钓一个春天，你想，冬天到了，春天还会远吗?”这位教师的成功不仅是因为他对《江雪》已有透彻的感悟和理解，更重要的是把握准确了文本的价值取向，所以才不至于让学生走向“歧途”。
2小学语文教师如何解读文本
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”――关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
沉入词句，关注细节，品味语言艺术。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
1、抓住关键词句，找准教学切入点
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段;或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说:“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴:
――“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
――“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
2、揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色
细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。
语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。
二、多层次、多角度解读文本
1、文题层
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有裨益。
2、思想层
实际上，无论是在语义上的理解，还是形象层的呈现，抑或是审美层的熏陶，这些都是一种铺垫，一种不着痕迹的指引，在吸引学生跟随老师的思路，慢慢融入课堂，慢慢走向文本深处，和老师一起窥探文本的深层奥秘。而真正的重点还在于文本思想层的发掘，在这个层面上，学生的思维逐渐打开，学生的视野逐渐开阔，学生的思考逐渐深入，学生的境界逐渐提升，学生也真正地跟着老师一步步从文题层、形象层、审美层，一直走到了思想层，完成了对文本的学习。这样的学习才是全面的、立体的，它让学生多角度、多层面触摸到了文本，包括外在和内在，就好像观赏一件装饰精美的艺术品，不仅看到了外表的古色古香的图案，还注意到了内在精细的花纹和时间雕刻下的历史风霜、时代印迹以及艺术精髓。
3如何解读小学语文文本
一、从作者视角，体悟文本的内在意义
不同作者的文章展示着不同作家的风格和人格魅力，伟大作家的高明之处是善于蕴无尽之意于有限之文。从作者的视角，把握文本的内在意义，对学生的语文学习很重要。通过坦然地与作者交流，走近作者，领会其神旨，对于把握文本内涵十分有利，它可以帮助教师确定情感基调，确定教学思路，确定品读重点。
[案例描述一]《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这三个小故事展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。至于生命到底是什么?杏林子曾说过:“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”她也曾说过:“除了爱，我一无所有。”爱，贯穿了她的一生。虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵。这种对学生的精神激励，也是文本蕴含的价值。
二、从编者视角，把握文本的教学目标
编者编写教材都有一定的意图，教师可从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导读、课后思考题、略读课文的自学提示等地方。
1、巧用导语，整体解读文本
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单元导语既提纲挈领总起了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语人手，整体解读文本，将导语作为一种教学内容来引读。
[案例描述二]四年级下册第五单元导语:生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面都展示着他们对生命的热爱。让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词语。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事。这则导语分为两块内容:(1)本单元的主题――热爱生命。(2)本单元的训练点，即体会文中含义较深刻的词句。教师应以此为方向，解读文本。
2、巧用课后习题，把握文本解读的重难点
课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它提示了教学的重点、难点和教与学的思路，往往是对一篇课文教学目标的具体落实，是“编者意图的集中体现”(袁微子)。因此，解读文本时教师应对课后思考练习进行分析，明白其意图。一般地讲，可以从三个方面来思考:一是它们指的是什么，让我们干什么;二是为什么要进行这一思考与练习，即弄清其训练的目的;三是思考练习与目标体系的关系。
[案例描述三]《生命生命》课后有三个习题和一个小练笔提示:(1)课文对我很有启发，我要好好读一读并背下来。(2)作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活，交流交流对课文最后一段话的理解。(3)课文中的一些句子有很深的含义，让我们找出来，体会体会，再抄下来。(4)小练笔:我想把学了这篇课文后的感受写下来。以上的课后思考练习题，为教师展示了两大板块的教学重点:(1)听说读写能力的训练要求:好好读一读，背下来;抄写句子与写感受。(2)体会文中含义很深的句子。如“我可以好好地使用它。也可以白白地糟蹋它”。这样的句子在文童中比较多，是教学的重点。教师如果在解读文本时作了具体的分析和研讨。就可以得心应手，不会失之偏颇了。
3、巧用略读课文的自学提示，领悟略读课文的教法
略读课文中的自学提示也体现了编者的意图，文童的思路、学习方法等。
[案例描述四]《万年牢》这篇略读课文前面有这样一段导语:父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一个父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这段提示语，既承接了前面课文的中心，又体现了本单元以诚待人的主题;既提出了略读课文的一般学习方法―先默读，再思考，最后交流讨论，又概括地提出了学习要点，即课文讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。教师应通过自学提示对文本进行解读，合理取舍并有所侧重。
三、从语文视角，把握文本的教学价值
语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作为特定目标的学科。因而在文本解读中，必须致力于有重点地选择、组织语文知识――对字、词、旬、段、篇的学习积累;整合相关的语文能力――听、说、读、写的综合训练，来实现对文本内容的理解感悟。
1、关注语言的训练点
教师首先静下心来，潜心涵咏。涵咏必须从语言文字人手。叶圣陶先生曾经说过:“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以对每一个字、每一个词、每一个句子，甚至每一个标点都不能轻易放过，仔细推敲作者为什么用这个词而不用那个词，为什么用这样的方式表达，而不用另一种表达方式。
[案例描述五]教学《生命生命》时，课文快学完了，我说，不同的人对生命有不同的感悟，同学们对生命的理解也是不同的。如果给课文题目加上标点，你会怎么加?为什么?学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练。生命的意义要学生自己来体验。通过给课题加不同的标点符号这一语言训练点，更好地促进了学生的成长，让学生感悟生命。
2、挖掘语文能力的生长点
学生语文能力的形成体现在语言文字训练中。文本中有许多空白处、概括处都是提升学生的听说读写能力的生长点。教师在解读文本的过程中，要善于挖掘这些语文能力的生长点。
[案例描述六]《蝙蝠和雷达》一文中的第四、第五两段文章，重点介绍了科学家做了三次试验。第一次试验，作者介绍得比较具体完整，第二次和第三次只是把试验的不同处和重点的介绍出来了，写得比较简单、概括。教师在解读文本时，要善于挖掘这样的训练点，让学生用自己的话，仿照第一次试验的过程，具体介绍第二次、第三次的试验过程。学生在介绍试验的过程中提升了学生表达能力、想象能力等。
3、捕捉师生情感的生发点
语文不是无情物，其丰富的情感因素洋溢在字里行间。读着读着，我们时而热泪盈眶，时而悲从中来，时而激情澎湃，时而心静如水……师生与文本对话的过程，就是心灵碰 撞、共鸣的过程。在文本中，这样的情感生发点是很多的。
[案例描述七]在《一个中国孩子的呼声》一文中，“我们”和爸爸有个相约，等爸爸凯旋的那一天，“我们”带着最美的鲜花迎接他。这里就有个情感的生发点:这一天终于来了，“我们”捧着鲜花如约来了。“我”内心的那份喜悦不言而喻。“我们”如约而来，看到的却是鲜血染红的征衣、浸满了凝固的血的手表、覆盖着国旗的遗体……看不到的是……此时此刻，“我”内心的悲痛油然而生。这份悲痛之情在师生之间引起了强烈的共鸣。教师可捕捉类似的情感生发点，把情景还原，对学生进行情感熏陶。
四、从学生视角，把握文本的教学“三点”
儿童是教育的原点，我们的教育教学都是围绕儿童展开的。我们常说，备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生。古人云:“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。”因此教师解读文本时，应站在学生的视角进行文本解读。
1、立足学生的学习起点
教师解读文本时，应立足于学生的学习起点。哪些是学生已经学会了的，哪些是学生通过自学能学会的;学生已经达到了怎样的认知基础和学习能力，哪些是学生不懂的，需要教师重点引导和点拨的，都要掌握。
[案例描述八]《和我们一样享受春天》一文，四次提到“这究竟是为了什么”，学生通过朗读，结合本单元前面三篇文章的学习就能理解了。像这样，学生通过自读感悟能读懂的，教师就不要做过细的解读了。
2、探究学生理解的疑难点
许多文本的人文性比较强，其中有不少语句含义深刻，对于教师来说不难理解，但是对于阅读基础薄弱、理解能力不是很好的学生来说，体会其中的内涵有一定的难度。为此，教师在解读文本时，应把学生理解的疑难点作为一个重点。
[案例描述九]在《自然之道》一文中，体会“向导”由心平气和发展到十分难过的悲叹之情是有一定难度的。教师解读文本时，通过结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，体会“向导”的话语与思想感情。为此，教师要蹲下身来，从学生的视角出发，探究、把握学生理解上的疑难点，在课堂上做到有的放矢。
3、挖掘学生思维的对接点
“跳一跳摘到桃子”的教育理论，体现在学生思维与文本的对接点上。教师在解读文本时，要善于挖掘把握这些对接点。
[案例描述十]《那片绿绿的爬山虎》是一篇写人的文章，从学生的角度来理解，内容与题目似乎是“不一致”的。怎样激发学生的思维与文本对接起来，是教师在进行文本解读时应重点关注的，即“那片绿绿的爬山虎”指的是什么，它对体会人物情感有何用意，将二者对接起来。
4小学语文教学中文本解读之我见
一、 走近作者，解读文本
每一篇文章都包含着作者要传递的信息和写作目的。所以阅读教学之前，我们要带着这样的问题，如“作者究竟想告诉我们什么”，进行思考、解读，从作者的视角把握文本的内在含义，体会作者的情感，理清教学思路，突出品读重点。如四年级语文下册《生命》一文中，作者通过“飞蛾求生”“瓜苗破壳”几则小故事展示了生命的意义:生命短暂，价值无限。
通过阅读文本，我们却可以感受到其中蕴含教育意义:自然造物，生命长短不一，但每一个生命的存在都有它存在的意义，都是大自然的有机组成部分，每一个生命的载体都在珍惜生命，因为它知道自己的生命不仅仅属于自己。文章的作者杏林子曾说:“一颗貌不惊人的种子，常常隐藏着一个花季的绚烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”我们可以从作者的视角去解读文本，领会生命的内涵，揭示文本蕴含的价值。
二、在整体上把握，在品评语句中感悟
新课程标准多处出现“整体感知”“整体把握”。“感”从整体入手，而“悟”就要由细节和局部开始。在阅读中，细节和局部的信息纷至沓来，感悟的关键就是在这种纷至沓来的细节和局部信息中得到微妙的线索。学生接触文本不可能一下子就直接获取文本的整体信息，而实际的阅读是从整体到局部细节再回到整体的过程，在整个阅读中不能脱离文本的局部细节。
因此，在阅读中感悟，必须处理好整体与细节、局部的关系。如《穷人》一课出现了大量的环境描写和神态、心理、对话、动作描写等，这些描写是局部细节。教师要引导学生找出描写，讨论思考，自读自悟，再把自读自悟串联总结，得出桑娜夫妇“宁可自己吃苦，也要收养孤儿”的美好心灵，联系时代背景，总结出“沙皇时代腐朽的社会现实”这一文章整体要义。因此，教师要以“整体感知――局部、细节――整体把握――情感引申”的方式来引导学生感悟文本，使学生在品评语句中感悟，但感悟不能断章取义，必须是整体的。
三、大声朗读
朗读就是大声地将文本读出来，带有感情地去读，其和默读有很大的不同。默读是将重点放在文字表达的意思上，对语言的节奏和音都没有加以重视。朗读的音量有高低，速度有快慢。朗读比默读的要求高得多，朗读不但要控制字准、音量、速度，还要加入自己的情感和神态动作，从而读出情感。例如，在学习《青山》的时候，朗读的音调应该低沉缓慢，因为这篇文章的情感是凝重悲壮的。很多教师在教学中就没有重视这一点，这样很难提高学生的语文阅读水平。
四、加强教师群体间文本解读的经验交流
教师是否能够深入理解文本，不仅与自身的知识储备有关，也与教师的经验交流密切相关。在文本解读的过程中，不同的人对文本的关注点以及理解也不同，正是这种不同构成了每个个体理解文本的独特性，而这种独特性可能会导致教师对文本误读、误教。所以，教师要更加全面、更加深刻地解读文本，必须有一个比较广泛的对话空间，如集体备课时的对话交流，可以拓宽彼此的思路，使得对文本的理解更深刻、更合理，有效地规避歪曲和误解文本。
五、打破想象禁锢，透析文本特色
在进行文本细读教学过程中，教师要给予学生足够的自由空间，让学生充分发挥自主学习能力，从阅读方法的使用、问题的设置到问题的处理，整个过程中只需教师适时地进行指导，教师不能以自己的思维来固化学生的行动，要鼓励学生开动脑筋、大胆想象。比如，教师可对文章中故事情节的发展给出大胆的假设，并给出不同的选择方向，尤其是可以让学生对一些文章在原有的信息基础上进行续写，对文本进行二度艺术加工，这样有助于培养他们的想象力和创造力，提高他们对素材的处理能力，为他们以后的写作打下基础。
文本细读必须从细微处着手，作者的每一句话都是精雕细琢的结晶，而句子结构、语言风格、表现手法等文本特色正是体现在这些细节中。深入挖掘、发现这些细节，读者会得到意外的收获。以课文《一夜的工作》为例，文章描述的是周总理的办公场所，其中有一句“那是一间高大的宫殿式的房子……”这句话乍一看平淡无奇，没有什么可以细究的地方，但正是这句很容易被忽略掉的话就是文中的一个非常重要的细节，因为它与接下来的“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”形成了鲜明的对比，会让读者去遐想“本是宫殿式的房子，怎么会布置得这么简单?”如果教师能够引导学生关注这一细节，学生一定会在细读时体会到这简单的背后作者想要表达的深意。