构建互动式的小学语文课堂教学，不仅可以使学生简单轻松地学习，还可以让其体会语文学习的快乐。下面是小学语文互动课堂模式反思，一起来跟小编了解下吧。
一、小学语文互动课堂主要特点
小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度和学习方式以及学习习惯中汲取好的一面完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力和爱学的态度以及乐学精神等。
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二、小学语文互动课堂常用的方法
(一)师生互动可以采用多种方式，其中包括引读、对话以及评价
引读是指教师依据教学目标，通过师生的对读或者教师提示学生朗读这种方式，引导学生朗读，并且使学生领悟文章的思想和内容的一种教学方法。
对话是指教师与学生或者学生与学生之间的关于课文的思想感情以及表达方式的观点和见解的交流与沟通。通过对话的沟通与交流，可以使学生和教师达成共识，让教师的引导作用和学生的自主作用相互协调统一。
小学语文互动课堂的评价与传统教学的评价不一样。传统教学的评价主体是教师，而学生一直都是被评价的对象，这使得学生学习的主动性和积极性被压制，个性被压抑。小学语文课堂的教学评价十分注重过程，它关注学生之间的差异，评价具有层次性和灵活性，它有助于积极主动的学习态度以及正确的价值观的形成。在使学生获得知识和技能的同时，也让学生学会通过自评和学生之间的互评等方法评价自己，不再是单一的师评了。
(二)学生之间的互动与交流实现共赢
小学生之间在课堂上的交流主要通过游戏、表演和辩论这三个方面来体现。
在小学语文互动课堂中开展各种有趣游戏，不仅有助于学生学习语文知识，而且还有利于提高学生语文能力。参与游戏的学生多且练习次数也多，所以学习效率比较高。
在小学语文互动课堂中，教师给学生创造各种表演、表现的机会，使他们通过自己的表演体会语文课文中的思想内涵。
在小学语文互动课堂中，教师巧用学生的好胜心理，鼓励学生积极探索和竞争，培养学生学习的竞争性和积极性。并且，在辩论的准备过程中，学生和队友之间不仅要发表自己的意见，而且还要善于倾听他人的意见，这可促使同学之间的团队合作意识的形成。
(三)学生和文章的互动
学生与文本的互动，也即学生与文章作者和文章人物的互动。与文本的对话，就是要学生对文本的语言文字进行分析理解和揣摩。小学语文互动课堂，就是一个真正实现教师、学生和文本之间的互动的场所。
三、如何做到小学语文课堂的积极互动
(一)建立和谐平等的师生关系
在小学语文互动课堂中，教师把学生当做教学主体和教学发展对象，充分调动其主动性和积极性，使其从被动学习转向主动学习。公平对待每个学生，并给予后进生适当的照顾。同时，也应该尊重学生不同的思维模式和思维技巧。
(二)创建和谐的学习氛围和环境
学生的进步不仅要有自身的努力，而且还要有一个良好的教学环境。从学生的角度来看，学习应该要有良好的班风和学风，形成一个积极向上的氛围。从教师教的环境来看，教师积极处理和解决好师生之间以及生生之间的问题。创造一个民主平等的教学氛围，促进学生的心理和生理、智力和能力的健康向上发展。
(三)成立有效的学习小组，促进合作学习
合作学习是小学语文互动课堂的重要组成部分。合作学习一般有小组合作和组组合作这两种方式进行讨论和交流。通过每个人的不同观点的讨论、补充和修改，尽量使每个学生对所学的内容可以有深刻的理解。
(四)多使用激励性的评价
在小学语文互动课堂教学中，教师要擅长发现学生身上的亮点。看到学生的进步时，要毫不吝啬地鼓励和肯定。对于在学习上有困难的学生，禁止使用尖锐生硬的语气去批评，而应该温柔地减缓他们的紧张心理，这样，既可以充分尊重学生，使其自尊心不受到损害，又可以鼓励学生朝正确的好的方向进步。
2小学语文课堂师生互动研究
一、质疑引导
小学生最大的特点就是好奇心强，爱问为什么。教师要在课堂上牢牢抓住小学生这个特点，在课堂上设置悬念，引导学生进入课堂，融入教学情境中，与老师在课堂上进行互动交流。
设置悬念可以满足小学生的好奇心，如果教师在课堂上导入运用设置悬念的方法，并且加以引导，让学生在课堂中提出自己的质疑，对老师进行质疑，要求老师解答，那么课堂教学就会活跃起来。在学生对一系列问题提出质疑后，老师可以对其问题注意回答或者让学生在课堂上分组讨论，鼓励他们积极进行探讨。比如在讲到《乌鸦喝水》的时候，老师可利用学生的好奇心提出问题:乌鸦还可以用其他什么办法喝到瓶子里面的水呢?在学生自由讨论之后，教师可以进行点评指正。通过在课堂上设置悬念和兴趣引导等环节将学生带入教学情境，并且和学生进行互动交流，使学生在兴趣驱赶下去学习语文，同时也将互动教学法运用到小学语文教学中。
二、把握时机
师生互动教学的优势不言而喻，当教学理念更新与转变后，第二个问题就是要把握好师生互动的时机，课堂教学中并非所有时间都适合进行互动，教师提问后，学生进入思考时间时，教师一定不能打断学生思路，而是要给予学生充分的思考时间，不仅如此，互动不只是与学生语言交流，而是要融入教学内容。例如，教师讲解《卖火柴的小女孩》这一课时，先让学生通读全文，并思考小女孩几次擦火柴的原因，对几次擦火柴有什么不同等，教师在教学中组织引导，组织学生讨论，在学生进行讨论时，教师便可以伙伴身份加入讨论，鼓励学生畅所欲言，要注意态度亲切，培养学生的想象力和独立思考能力，同时拉近师生距离。
三、讨论互动
(一)设计讨论主题
在设置讨论主题时，授课教师应该选择学生感兴趣的，具有一定难度的，有讨论价值的、开放性问题来讨论。只有结合文本内容和课堂教学目标，选取那些适合讨论，需要讨论，有必要讨论的问题进行讨论，学生也才有可能参加讨论、才愿意参与讨论，才真正参与到讨论中，讨论也才有所收获。
从讨论的内容来看，授课教师选取的讨论内容要符合文本内容和语文课堂教学目标的要求，来源于语文教学中的重点内容或难点内容，且具有一定的代表性和典型性，能为学生当前或后续的学习搭建平台。
(二)选择讨论形式
从讨论的形式来上看，分组讨论法是大家常选的一种方式，分组讨论的流程一般是先由小组讨论;然后由各小组选出代表发言，大家针对各自不同的意见进行批驳，并不断完善自己的发言;最后由授课教师做出点评。分组包括就近分组、求同分组和求异分组三种形式。就近分组是指同桌组成两人小组或前后桌组成四人小组抑或一列为一个大组。求同分组是指把意见大体相同的同学分到一组进行讨论。求异分组是指把意见不同的同学分到一组，让小组成员内部先进行激烈争论，然后在大家彼此争论的基础上形成小组意见。具体选用何种分组方法，由教师根据讨论主题的需要、讨论的客观条件来具体把握。
(三)引导讨论过程
语文课堂讨论互动是师生共同参与的活动，在进行讨论时，任课教师不能置身事外，放手学生任意去讨论。而要认真观察，及时引导，全面监控。教师引导的合理与否，直接关系着语文课堂讨论的效果。
从讨论过程来看，教师在学生讨论过程中，要留心观察学生的表现，对于积极发言的小组或个人及时给予鼓励，对于注意力不集中的学生要进行合理提醒。同时还要倾听学生讨论的内容，当学生讨论中出现“偏题”、“跑题”现象时，教师要及时加以引导。
四、积极评价
一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。这种方式不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。如，在低年级教学中，多采用游戏巩固生字，比一比，赛一赛等训练。
教师对这些训练情况要及时地收集、归类处理，对个别出现的问题进行个别辅导，共同普遍性的问题则反馈给学生，让学生进行自我反思、自我评价，老师给予点拨、辨析，以此来深化学习方法，巩固学习效果，提升课堂教学质量。本学期，初学写日记，学生们对写什么，怎么写都很困惑。我鼓励学生先写好一句话、两句话……在学生们有了一定的写话能力时，我又鼓励他们把话写具体，写一写自己在生活中的所见、所闻、所想。每次，在细读学生们的日记后，我总是挑选出有代表性的几篇好日记，动情地读给学生听，让他们享受成功的快乐。渐渐地，学生的日记内容丰富了，写作的兴趣越来越浓了。
3小学语文课堂互动策略
一、以提问引起互动
提问可以直接地促使学生参与到课堂互动中，使学生跟上教师的思路，提高课堂互动的质量。要保证高质量的提问，就必须做好问题设计工作。高质量的问题及学生的回答实际上就是师生间的互动，这样的互动往往会令学生全身心投入到课堂教学之中，不仅会提高其掌握知识的效率，更会使其情感、智能得到全面的发展。要进行问题设计时，一方面要对问题的内容进行考虑，同时更要考虑所设计的问题难易度、问题的呈现方式。
第一，要认真分析本单元、本节课的教学目标，把本节课的教学目标分解为一个一个的小问题，这样就保证了教师所设计的问题是围绕教学目标的，使课堂教学互动不至于偏离正确的轨道;第二，注意把握好问题的呈现方式，对于所出示的问题一定要简单明了，不能出现模棱两可的理解，更不能出现令学生难以理解的词句;第三，要确保问题的难易度适中，既不能太简单，也不能太难，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，把问题置于符合学生的最近发展区，同时，问题要尽可能照顾到全体学生，基础类的要让所有的学生都能回答，拔尖类的要让尖子生经过努力也可以回答正确。
例如，在讲授“富饶的西沙群岛”这篇课文的时候，课文中有这样一句话:鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这是一种具有总分总句式特点的句子，针对这句话可以这样设计问题:这个段落很精彩，他描写的是什么呢?它怎么会如此精彩呢?看看本文的写法，你会发现什么?这一系列的问题会让学生透过表面深入本质，从分析写法入手深刻地领会作者独特的笔法。
二、以表演促进互动
爱玩是孩子的天性，在小学语文课堂，充分发挥孩子的表演天赋，让他们在表现中体验到玩的乐趣，这有助于促进他们积极主动地参与到师生互动之中。例如，在讲授“大自然的启示――‘打扫’森林”这篇课文时，有一部分内容是“咬树叶，钻树根，吃树皮”，就内容本身很容易引起学生的好奇心，再运用表演更很容易让学生参与到互动之中，处理这部分内容的重点是“咬”“钻”“吃”这三个词，可以让学生就这三个词进行表演，然后师生互动，实现教材预定的教学目标。
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在进行“荷叶圆圆”这篇课文的教学时，课文中描述的小水珠舒服地躺在荷叶上，这一美妙情境如果不加教师的巧妙安排，学生是无法直观体验到的，这时候，就可以利用表演这种形式:想象一下，你们就是那小水珠，静静地躺在荷叶上，风吹过来，就像躺在摇篮里摇呀摇。
教师:各位小水珠们，你们现在正躺在荷叶上，是一种怎样的感觉呢?
学生:(异口同声)舒服极了。
教师:我也感觉到了，确实很舒服。那么，咱们再真切地感觉一下，让我们躺在自己的椅子上，闭上眼睛想象一下:我们正坐在又绿又大的荷叶上面，一阵风吹过来，荷叶轻轻地晃动起来，我们的身子也随着荷叶摇动起来。你们是这样的感觉吗?哪位同学说说。
学生1:舒服。
学生2:身在这样的意境中，从内而外都感到放松。
教师(追问):为什么这样说呢?
学生2:人在大自然里不仅会感觉到美，更会放松身心，我们在荷叶里，就是回归了自然的怀抱。
教师:说得好，这荷叶就像我们的摇篮，当然会让我们感到舒服与放松。
三、以讨论深化互动
要想让师生之间的互动高质高效，就一定要给学生足够的时间思考，而讨论恰好是让学生的思考不断深入的最好途径。以讨论深化互动首先要设计好要讨论的主题。教师所设置的主题一定要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意，同时要有一定的难度，这样才有讨论的价值。教师所设计的讨论题目一定是对教学目标的分解，以保证学生的讨论不偏离教学目标。
从内容上看，教师所设计的讨论题目最好是教学重点或教学难点。从难度上看，要让学生经过意志努力就可以解决，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，既要让每个人都能针对讨论题目发表看法，又要有一定的梯度，这样才会提高互动的质量。其次，要选择合理的讨论形式。从教学实际看，分组讨论是比较有效的讨论方式，在分组时，要把不同的知识水平、智力水平的学生平均的分到每个组，这样能保证讨论既不至于冷场，又不至于太过简单。
一般地，教师把讨论题目交给小组，小组进行讨论，达成一致意见后派代表发言，然后组与组之间展开互动，相同的意见进行补充、拓展、深化;不同的意见小组之间辩论。最后，教师点评小组的汇报与辩论情况。最后，教师在讨论过程中要灵活引导。尽管讨论有一定的主题以保证不偏离方向，但是由于小学生的知识基础、智力水平、自制能力等因素，如果放任学生完全自主讨论，就有使讨论互动流于形式的危险。因此，教师适时监控、巧妙引导是十分必要的。为了给学生足够的思考机会，教师要保证学生的讨论时间，让学生有独立思考和彼此分享意见的机会。教师对讨论过程要做好监控，该鼓励要及时鼓励，该提醒要及时提醒。该点拨引导要及时点拨引导。
4小学语文课堂师生互动探讨
一、学生课堂活动的必要性
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容;以活动为基本方法。集中表现为“做中学”的开放式教学:教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
二、教师要引发学生活动
小学语文课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习。德、智、体协调发展。根据小学语文教材内容、教学目的及小学生的心理特点，我们在小学语文课堂教学中要精心设计，注重实施。
1、组织学生游戏
人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑。
2、必须给予学生自由创造的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
3、宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
4、必须培养学生学习语文的兴趣
兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说:教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。一个学生对某一学科产生兴趣时，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学习的一种动力。
新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成
三、把教学过程变为师生互动过程
1、建立平等的师生关系
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、创设互动的教学情景
课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如:在教学《十里长街送总理》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。