小学语文课堂应该以培养学生的自主学习为主，围绕学生学习、生活和工作进行创新型改革。下面是小学语文课堂自主能力的培养，一起来跟小编了解下吧。
一、培养兴趣是调动学生自主学习的基础
小学教育之难是无法言表的，小学生本来就天性好动、爱玩、懒惰，但是，孩子在年幼的时候最具想象力，如果只是为教学而教学，不考虑小学生自身发展，这样很难培养出优秀的学生。因此，教师应该在课堂或者业余之时让小学生对语文的文字产生兴趣，这样再进行教学就会事半功倍了。
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二、正确对待学生的独立思考
在教学的过程中，小学生难免会有疑问，这就需要教师耐心地进行讲解，并表扬提出相关疑问的同学。学生之所以能够提出这样或者那样的问题，说明他们进行了思考。作为教师，尤其是小学教师，不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思考，既使提出的有些问题有偏差或者错误，首先做出的应该是对学生提出问题的肯定，然后对其问题逐个解决。有错误的地方应以委婉的方式进行纠正，逐步引导，并鼓励小学生对问题多思考。
三、鼓励学生的创新思维
创新是国家的灵魂，一个国家没有创新，它必然灭亡;一个企业没有创新，它必然会破产。同样，一个人如果没有创新，那么，他只能被社会所淘汰。因此，开发创新精神应该从小开始。在教学的过程中，教师不应该把所有的东西都按部就班，应多启发学生从各个角度去思考问题、解决问题。让学生能够摆脱原有知识范围的束缚，自我发散思维空间。正如小学语文中的一题“用最简洁的话问出某市某地一栋大楼的高度”，在其他同学都在苦苦思考的情况下，其中一位同学说道:“我给你100元，你告诉我这栋大楼的高度。”这看起来不算什么，但是这也是经过思考、经过创新思维的结果。
四、转变课堂角色，让学生真正成为课堂的主人
在传统的教学方式中，讲台上的老师就是课堂之上的发言者，学生就只有聆听的权利，除了大学教育的自主性之外，从小学到高中几乎全部类似。试想，如果教师一味地进行讲解，学生只有聆听，没有思考的时间和空间，学生只能是按照老师的路线“顺藤摸瓜”了。试想，假如课堂之上讲课的不是义正辞严的老师，不是整天高高在上的指明灯，那么，课堂之上的活跃程度会怎样，学生的积极性会怎样，他们对问题的思考和对事物的疑问又会怎样?因此，在课堂之上，教师不应该对学生过于严厉，而应变换课堂角色，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的天性。
五、转变观念，精心设计课外作业给学生的自主学习与创新提供条件
对课后作业进行精心安排并提出灵活要求，也有利于学生自主学习能力的提高。课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容。转变传统观念，设计课外作业的内容，首先要贴近现实生活，能够让学生自由实践;其次让学生有足够的空间和时间自由选择自己所感兴趣的部分，从而提高学生学习的主观能动性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力;同时，对于作业的布置要根据不同学生不同学习层次的学习情况来设计不同的作业内容，这样才能让学习水平不同、学习能力不同的学生都感受到自主学习成功带来的快乐。教师还可让学生通过亲身接触现实生活和社会实际活动，如组织学生做周末环保情况调查、社会安全状况调查、社会科学实验等活动，以此调动学生的学习积极性，发挥学生集体学习的主观能动性，从而提高学生的自主学习能力。
六、通过恰当的教学评价激发学生的自主学习能力
在教育教学过程中，教学评价是一个重要环节。适当、合理的教学评价可以提高学生的学习主动性和上进心，进一步加强学生个体的自主学习。尤其是教师要对学生的学习表现多做肯定性的评价。比如学生回答问题时不论学生的答案是否标准、正确，都要从侧面鼓励学生主动发问的精神，给予肯定进而告知学生在学习中该如何努力，让学生明确学习努力的方向，在快乐中学习。此外，学生的自我评价也很重要。在集体学习过程中，互相评价彼此，并写出中肯的评语，有优点有缺点，大家相互之间扬长避短，调动学生集体的学习积极性，也明确自主学习的意识，培养自主学习的能力。
2小学生语文自主学习能力的培养
一、培养学生的自学习惯
良好的自学习惯的养成对学生终身受用，因此把自学习惯的培养应贯穿于每个年级，对不同年级提出不同要求。如低年级学生主要让他们掌握汉语拼音及笔画笔顺、偏旁部首这两套识字工具，打下自学基础后让他们诵读有关适合他们的诗文，养成勤查字典的习惯;中年级学生要求他们养成预习、复习和摘抄好词佳句的习惯。高年级学生要求他们养成做读书笔记、课外学习和科学的支配时间，合理安排学习任务，制订学习计划习惯。在此，还要常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中。
二、树立学生的自学信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇、章的一些疑惑问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题。斯宾塞说:“应该引导儿童自己进行探索，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。因此，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成绩的学生及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、注意激发学生的自学兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物并且力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自学活动的效率和效果。
1、以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。
2、以境引趣:教师带领学生进入课文内容的情境中，引起他们的兴趣。如一些写景的文章，教师在教学时可充分利用挂图、幻灯、多媒体，再现书中情景。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生身临其境的感觉。
3、以读生趣:让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
四、注意引导学生质疑
古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的:这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣?学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣?老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣?抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
3如何培养小学生语文自主学习能力
激发兴趣，引导学生自主学习
研究表明，学习兴趣是学生自主学习的动力。在语文教学中，教师尤其应该积极地为学生创设情趣盎然的学习气氛，感染和激励他们主动学习，并培养他们自主探究的能力。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。具体方法有以下两点:
引入情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
利用情境，激发学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
调动感官，促使学生全面参与
新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”教学时，可以在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
放飞心灵，激发学生创新思维
学生是是学好语文的关键。想象是学生在阅读过程中对文本的再造性，创造性解读，是学生在学习过程中独特的体验，它有利于自主学习地深入进行。―篇文章中可想象之点很多，教学时，教师要因文章而异，凭借课文中某―重点，关键处作为想象的生长点，留给学生想象的空间，培养他们想象的能力，拓展自主学习的空间.有些课文在段未或课文结尾处，余意末尽，给学生留下想象的余地.
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想像是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。
在语文课堂上，还要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。对于小学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。在小学语文教学中，只要教师能够不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创造性思维的能力定会得到长足的发展。
4小学语文自主阅读能力的培养
一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台
学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以《新课标》为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方法和学习伙伴，让学生愉快地学习。
(一)允许学生自主选择学习内容。
学生知识水平和兴趣爱好不同，对文章内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。例如，教学《桂林山水》一文，有的学生喜欢“桂林的山”，有的喜欢“桂林的水”，就让他先学习这一部分内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《蝙蝠与雷达》、《捉摸春天》等课文的教学，也可以让学生自主选择学习的内容。
(二)允许学生自主选择学习方法。
在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方法来理解和感悟课文。例如教学《一个中国孩子的呼声》一文，教师问:和平与战争你最赞成哪一种?为什么?如果是战争，你会怎样做?同学们可以用自己喜欢的方法来解决这个战争问题。课堂气氛顿时活跃起来:有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有的三、五人一小组议论纷纷的，有的向老师询问答案的。体现了学生学习方法的自主性、多样性。教师从中相机指导、点拨、评述。
(三)允许学生自主选择学习伙伴。
根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。
二、改进思想，给学生自由学习的空间
教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
(一)让提问更自由。
古人云:“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。在课堂教学中，经常会出现这样几种现象:有时是问题还未解决已经下课了;有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的;有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个结论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。
这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。
在教学《修鞋姑娘》时，有学生问:课文中的“我”第二天找不到修鞋姑娘，修鞋姑娘不在原来的地方修鞋也有一定的责任。现在“我”把责任全部归于自己，是不是太“傻”啦?对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏:“你问得好，老师和你有同感，由此可见你对本课的内容理解的很透彻?”虽然只是寥寥数语，对学生来说确是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。我深知:那些极有个性化的提问是学生思维扩散的极好契机，教师何不好好利用并加以鼓励，以促使他们提问的个性更加鲜明，以便更有效地帮助他们理解课文。
(二)让表达更尽兴。
语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。比如《中彩那天》一文学后，让学生对文中的人物进行评析，学生对课本中库伯的看法出现了争议:
学生甲:库伯太自私了，这么富有还不会照顾他人。
学生乙:应该把这辆车让给“我”家。
学生丙:库伯应该把车与“我”爸爸平分……
(教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。)
三、及时纠误，为学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基说:“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文章意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。还以《中彩那天》为例，学生对库伯的做法往往会引起争论。
文章的意义在于告诉我们，生活要像爸爸一样，做人要诚实，有信用。但部分学生会简单的理解为:爸爸太傻。出现这种错误性的解读，我们老师首先要宽容，尊重学生的见解，允许学生在个性化阅读中产生错误，其次，对学生必须有一个明确的态度，对错误的解读不能不置可否，更不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬，错就是错，要及时让学生明白错在哪里，告诉他们对这些话题不能简单的用对或不对来评判。
四、课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。谢觉哉说:“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文章更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
例如，在教学古诗《春晓》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。同时巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了《新课标》教学观。