语文教学中如何激励与评价学生?激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
发挥激励性评价作用的重要手段
现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。 新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。 学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。
学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──―这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。 他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片!由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。
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激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。 在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;
当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。 另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。
2如何运用激励性评价
注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”“鲁迅是大文豪，你是小文豪”“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
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重视归因心理
心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。
讲究语言机智
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如:在上《苏州园林》一课时，当研究为什么美得“隔而不隔，界而不界”时，有位男生讲得头头是道，最后他说:“所以苏州园林美得不空洞。”教师马上接口道:“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘诸葛亮’?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。我发现一个叫张道远的学生在课堂上睡觉，下课我找他谈话，我说:“你的名字很好呀，任重而道远，很多人都不了解自己的现状，而你却有一个这么好的名字自勉，以后更要好好努力了!”其他的话我一句没说，更没批评他。我想一切尽在不言中，以后的课堂上他再也没有睡觉，并且听课特别用心。
3激活语文课堂
语言熏陶，积淀文化底蕴
中学语文课本所选课文都是些文质兼美经典之作，富含对人生、社会、生命的解度和求索。但每一篇文章都有其特定的写作背景和写作意图，作者用或酣畅淋漓或委婉含蓄地笔法来表达自己的“志”和“情”。教师可利用这个特点，用一些带有文学色彩的语言去渲染和烘托，让学生了解作品以外更多知识及相关联的事情，拉进了文章远离现代生活的距离，在未学文章内容前先嗅到作品的气息，更好地使学生和作家心灵上达到共通，产生“知己”之感。如教学《背影》时我是这样引入的:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这是一种舐犊情深的关爱。每个人都是在温柔而温暖的襁褓中长大，也是在终极呵护下成长的。亲情有时会超越生命的底线，成为跨越时空的牵挂。千古年来，书写和讴歌亲情始终是一个永恒的主题。今天，就让我们一起欣赏朱自清笔下的一篇感人至深的亲子散文――《背影》。
又如在讲《从百草园到三味书屋》时我是这样介绍的:每一个人都有一个快乐而难忘的童年，他的童稚、他的纯真、他的可爱，也都深深地镂刻在每个人的心灵底处。我们遥望和回眸自己的童年，许多乐趣仍回味无穷，许多乐事犹历历在目。掏鸟窝、捕麻雀是男生所爱;跳皮筋、做迷藏是女生特长。童年是一杯醇酿老酒，愈久弥香;童年是一本经典古书，越嚼越香。文学巨匠鲁迅先生的童年又是怎样度过的?有哪些让他难忘的趣事?今天，就由文学大师鲁迅带领我们穿越时空隧道，回归到他的快乐童年吧。
尊重每一位学生，让学生体验成功的喜悦
“亲其师，信其道。”教师要热爱学生，平等地对待学生，良好的师生关系会促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该细心观察学生尤其是学困生的一言一行，留心他们的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失自信，那么他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。
我在教学中常让一些学困生回答较浅显的、在书本上容易找到答案的问题，如果正确，就立即表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多动脑筋，你一定会学得很棒。”“你的分析很有道理!”“你的看法很独特!”不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
4激发学习语文的兴趣
用语文的自身魅力，去吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，这是引导学生学习语文的最根本的一种方法。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。
比如朱自清的《荷塘月色》，作者以缜密细致的笔触，把“荷塘”和“月光”表现得出神入化。与此同时他也将自己的感情完全融会在景物之中，手法高明，方式多样，有时甚至不着一点痕迹。这种不同于直抒胸臆的抒情方式，是需要我们潜心观察，悉心体会的。难道不值得我们称道吗?王维“诗中有画，画中有诗”的作品只有细心的品读，方能有味，而我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，如此好的方法，何乐而不为呢?
用师生的互换角色，去引导学生“研”语文
同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。
为了做到以上这些，每周拿出一至二节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力。通过学生自己讲课，让学生对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。