语文教学中如何应用电子白板?在认识和掌握电子白板技术的基础上，根据电子白板特点，结合语文教学实际，充分利用交互式电子白板为学生创设丰富多彩的学习情境，引导学生兴趣盎然地参与各项教学活动，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
利用电子白板的快照功能，突破教学重难点
电子白板的快照功能是关于指定数据集合的一个完全可用拷贝，该拷贝包括相应数据在某个时间点(拷贝开始的时间点)的映像。快照可以是其所表示的数据的一个副本，也可以是数据的一个复制品。在小学语文教学中，一些重点字的书写一直是教学的难点。教师可以利用交互式电子白板独有的拍照功能，对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄，有意识地对某个物体进行放大、突出强调，让学生加深印象，有利于学生掌握。
如在教学人教版一年级上册《操场上》时，课文中有一个生字“真”，笔者利用电子白板的快照功能进行生字教学:笔者首先引导学生仔细观察这个字，大部分学生会发现这个字里面有三横，但也有部分孩子比较粗心，只看到两横。这时笔者采用了电子白板的快照和放大镜功能，将“真”字里面的三横快照并放大，再请学生仔细观察，随着字体放大，学生的眼睛也睁大了，看得更仔细，记得更清楚。而这面“放大镜”也是可以移动的，如果一个生字中有两个部分都需要引起重视，还可以移动“放大镜”进行观察。
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利用电子白板的交互功能，让学生成为课堂的主人
教室使用白板和水笔，告别了“冷冰冰”的黑板，师生不再深受粉尘的困扰，很快就有教师发现多媒体投影可以直接投在白板上，并配合水笔的书写，相当于教师在PPT背景上直接演示或演算，极大地提高了课堂教学效率。交互式白板成为课堂教学新的交互平台，其最大亮点是交互的对象是师生之间、生生之间，而非教师与白板之间。电子白板灵活的交互性和丰富强大的功能成了师生之间的一道桥梁，这使学生感觉亲切自然，而不是冰冷生硬。在小学语文教学中，我们可以充分利用电子白板的友好界面和资源库功能，鼓励学生协助教师搜集和设计教学资源，建立班级教学资源库。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是课文中的情景等。
如在教学人教版六年级上册《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所表现出来的诸多优秀品质。在堂课上，笔者运用交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，也属于学生。这种阅读教学的方式，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
2运用电子白板辅助教学
运用电子白板，激发学生学习热情
新课标倡导学生主体理念，提倡自主、合作、探究的教学模式。只有在教学中有效地突出学生的主体地位，才能促进学生自主学习能力的形成，学生只要养成自主学习的习惯，才可能在小组合作学习中产生合作学习的动力，激发探究学习的热情。那么，如何才能调动学生的积极性?电子白板以其独特的功能优势可以把小学语文课堂教学内容以生动形象的形式直接展示出来，可以通过图片、文字、声音、视频等手段创设良好的教学情境，使学生身临其境，实现对所学知识的详细了解与深入理解，全面而牢固地掌握知识点，完成知识建构。
例如，在语文教学中，培养学生对语言文字的理解能力，让学生掌握语言文字的使用方法，是教学的重点。但是在传统教学中，教师仅凭一本课本、一支粉笔等简单的教具进行教学，很难让学生对所学知识进行深入理解，语文课堂教学存在着高耗低效的问题，任凭教师反复地讲解与强调，学生掌握情况也不够理想。而在语文教学中运用电子白板，情况就发生了根本转变。教师可以利用电子白板对基本字词进行书写勾画，利用电子白板创设生字新词的产生背景，让学生结合语境去理解，激发了学生的学习兴趣，让学生对于重点、难点语句的理解也就迎刃而解了，提高了教学效率。
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突出学生主体地位，培养学生自主学习能力
与传统的教学媒体相比，电子白板的功能特点更能突出学生的主体学习地位，培养学生在学习中的主动探究精神，使学生全身心地投入学习，改变传统教学中以教师讲解为中心、学生被动接受知识的教学模式，这也是与新课改的生本教学理念相吻合的，有利于促进学生的自主、合作和探究性学习。例如，在传统的多媒体课件教学中，教师对内容进行整理、对图片视频进行加工，教学时按课前的思路展示教学内容，这样整堂课就成为按照特定的思路，通过媒体演示教学内容的过程，学生大部分时间处于被动听讲接受的状态，学生缺乏互动与参与，学生的积极性也不能很好地激发出来。
而在小学语文教学中利用电子白板教学，可以促使学生积极地参与到课堂教学过程中，培养学生自主探究的学习精神。例如，执教《圆明园的毁灭》一课，教师让学生在课外搜集有关圆明园的一些文字、图片、视频等形式的历史资料，在课堂上让学生进行演示。同时，要求学生对课文中出现的生字新词进行预习，通过自学，不能解决的问题在小组内进行讨论与交流，最终使问题得到解决。学生利用电子白板展示自己的学习成果，提高了学习热情，促进了学习效率的提升。
3激活语文课堂
语言熏陶，积淀文化底蕴
中学语文课本所选课文都是些文质兼美经典之作，富含对人生、社会、生命的解度和求索。但每一篇文章都有其特定的写作背景和写作意图，作者用或酣畅淋漓或委婉含蓄地笔法来表达自己的“志”和“情”。教师可利用这个特点，用一些带有文学色彩的语言去渲染和烘托，让学生了解作品以外更多知识及相关联的事情，拉进了文章远离现代生活的距离，在未学文章内容前先嗅到作品的气息，更好地使学生和作家心灵上达到共通，产生“知己”之感。如教学《背影》时我是这样引入的:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这是一种舐犊情深的关爱。每个人都是在温柔而温暖的襁褓中长大，也是在终极呵护下成长的。亲情有时会超越生命的底线，成为跨越时空的牵挂。千古年来，书写和讴歌亲情始终是一个永恒的主题。今天，就让我们一起欣赏朱自清笔下的一篇感人至深的亲子散文――《背影》。
又如在讲《从百草园到三味书屋》时我是这样介绍的:每一个人都有一个快乐而难忘的童年，他的童稚、他的纯真、他的可爱，也都深深地镂刻在每个人的心灵底处。我们遥望和回眸自己的童年，许多乐趣仍回味无穷，许多乐事犹历历在目。掏鸟窝、捕麻雀是男生所爱;跳皮筋、做迷藏是女生特长。童年是一杯醇酿老酒，愈久弥香;童年是一本经典古书，越嚼越香。文学巨匠鲁迅先生的童年又是怎样度过的?有哪些让他难忘的趣事?今天，就由文学大师鲁迅带领我们穿越时空隧道，回归到他的快乐童年吧。
提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。
在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
4激发学习语文的兴趣
用语文的自身魅力，去吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，这是引导学生学习语文的最根本的一种方法。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。
比如朱自清的《荷塘月色》，作者以缜密细致的笔触，把“荷塘”和“月光”表现得出神入化。与此同时他也将自己的感情完全融会在景物之中，手法高明，方式多样，有时甚至不着一点痕迹。这种不同于直抒胸臆的抒情方式，是需要我们潜心观察，悉心体会的。难道不值得我们称道吗?王维“诗中有画，画中有诗”的作品只有细心的品读，方能有味，而我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，如此好的方法，何乐而不为呢?
用师生的互换角色，去引导学生“研”语文
同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。
为了做到以上这些，每周拿出一至二节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力。通过学生自己讲课，让学生对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。