如何提高低段语文教学成绩?教师应该布置一些开放性的课外作业，如:让学生上网查阅资料，根据课文特点设计相应的填空，根据课文想象作画等等，让学生通过这些趣味性的、开放性的作业对旧知识有个整体的、及时的回顾，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
注意新课导入方式
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。比如，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
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提供开放空间，培养独立思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，我们要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其中，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
强调对照、比较、修改的过程。
写字是造型能力的训练，学生在练字的时候如果能做到反复比较、反复推敲，书写水平就一定会有明显的提高。在书写中把细心观察到的和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化、各部件的比例位置、组合方法要落到实处。对于低年级学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，只要学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。书写中还要重视汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如:左右结构的字中有左右相向的，有左右相背的;上下结构的字中有的是下托上的，有的是上盖下的，有的是上下不相让的……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，学生把握了汉字的结构特点，书写的水平就会慢慢地提高。
根据教学目标，优化课堂提问
在课堂上，教师的提问不能太随意，要紧扣教学目标、训练重点和学生的认知水平设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计，否则整堂课就会层次不清，条理紊乱，以至于教师无法驾驭，达不成学习目标。教师所提问题要紧密联系所学内容，并有一定的针对性和层次性。如果教师所提的问题与本节课所学的内容联系不紧密，学生即便回答得再好、回答问题的积极性再高，也是没有多少实际意义的。
教师所提问题还应符合学生的认知水平。学生的生活阅历和知识经验与教师相比当然不可同日而语，但有些教师在设计问题时，较多地“参考”了自己的人生体验，而恰恰忽略了学生的年龄特点和认知水平，这就导致许多在教师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手。但老师的问题又不能不回答，于是，许多大话、空话、套话、假话就这样活生生地被老师的问题逼出来了。所以，教师设计问题时应该站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、知识水平和生活阅历。做到“少问”、“巧问”。“少问”即问在点子上，该问则问，不该问则不问，以少驭多，不漫无边际，随心所欲。“巧问”即问在关键处，在兴趣点、疑难点、发散点、空白点提问。
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加强实践活动，活化课堂教学
传统的课堂是班级授课制，老师讲，学生听，是一种填鸭式的教学，学生有了自己的思想也不能表达出来。这样一刀切的教学模式，久而久之，就不利于个性的发展，更别提创新了。另外如果局限在课堂上，会使学生的视野变得狭窄，眼界也不会放宽。我们的课堂不应该只局限在课堂上，而是应该在尊重课本，以课本为源头的基础上走出教室，走向更广阔的空间。
这样，学生在更广阔的世界中，在生活中用学到的知识解决了问题，增强了本领，体会到了学习的快乐，就会更加喜欢投入到课堂中，由此获得成功的喜悦，就会更积极地投入到学习中去。所以，只有课堂和课外相结合，才能让学生得到全方位的锻炼，才能开发学生的创造潜能。
3激活语文课堂
利用多媒体，创设视听情境
若要“努力建设开放而有活力的语文课程。注重现代化科技手段”――多媒体技术。多媒体技术最大特点就是生动、形象和直观。多媒体技术包括电影、电视、电脑等。运用电影、电视、等辅助手段和实物演示创设情境，把课文内容具体形象直观逼真地展现在学生的眼前。小学语文书中的文章不仅可以丰富学生的语言、陶冶学生的情操，还可以提高学生的审美能力，发展学生的思维。借助画面再现课文美的情境，让情境在学生心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，与此同时，学生也真切地体验到作者把图画变成语言文字的妙处，为学生创造身临其境的学习环境，进而提高学生的语文素养。
例如:在教学《七月的天山》这一课时，因为学生基本上没有见过天山，所以在理解文中描述的情景很困难。这时教师就可以依课文内容制作了课件在网上下载一些关于在天山的图片(大部分取七月份的天山图片)，让学生通过直观的“声”“图”来感受课文所述内容，让学生轻而易举地体会到了作者所描绘的七月的天山美景图。又如:在教学《草原》这一课时，教师可以打开课件，让学生欣赏草原的图片，展现出草原的四季图，让学生进入情境感受大草原的美。
激发学生学习的主动性，师生有效对话
教师可以将学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。课文中的“事”好像是自己做的一样，课文中的“话”也就像自己说的一样。扮演得越真就越感到亲切、愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，教师还可以要求学生改编课本剧。在教学中，教师可以利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境， 训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱学习的兴趣。
重要的就是，要想实现对话的有效，体验思维与情感的高峰，教师就必须在课前熟悉文本，理解文本，充分预设学生的反应和存在的问题，使自己对文本精神有充分把握，对学生问题又能应对自如。在课堂上，教师和学生的有效对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。还有就是对话不仅仅是教学形式，而是体现为精神上的交流对话，师生互相学习，彼此交换知识，使各自的认知得以丰富和提高;师生互相影响，共同在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的认识。教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程。
4激发学习语文的兴趣
让学生创新的同时，老师自己也要创新
新课程标准更加注重学生个体发展，语文同社会同现实联系更加归密。语文教学要紧跟时代的步伐，抛弃以往教学中老师照搬教科书，学生死记硬背的教学模式。在教学中，教师要鼓励学生有自己的见解，要敢于提出不同观点和意见，要培养学生的创新求异能力。
比如，我在教学中组织同学们开展一些读书活动，课前5分钟演讲活动，锻炼学生的语言表达能力和提高学生的个性表现力，增加他们的信心，使他们对语文产生兴趣，热爱语文的学习，并且在潜移默化中，扩大了他们的知识面，因为演讲需要素材，需要挑选美文，这就需要学生们自己动手，动脑去筛选有意义、有价值的东西和大家分享。我觉得这项活动非常好，也得到了同学们的好评，同学们积极踊跃的参与，从不落掉一次演讲 ，虽然只有五分钟，但同学们受益非浅，无论在语文知识的积累上还是阅读与写作上都得到了收获，同时我也收获了很多自己平时读不到的。这个活动达到了学生和老师的双丰收。语文学习本来就是很宽泛的，光凭老师课内教授，学生吸收不好，我觉得语文学习更重要的是学生课下积累和运用。
制造悬念，激发学习兴趣
优秀的小说、电影，往往在开始之时就暗藏伏笔，设有悬念，使读者和观众产生急于寻根究底的愿望，语文教学也是这样，巧设悬念，从而激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性，收到事半功倍的效果。如讲《草船借箭》―课时，我这样设计悬念:“同学们，我们学过《赤壁之战》，讲的是周瑜设计火烧战船，打败曹军的故事，故事中周瑜的才干和智慧得到了充分的表现。
《草船借箭》则讲的是诸葛亮和周瑜斗智，诸葛亮神机妙算，取得了胜利。两篇课文都提到了一个主要人物周瑜，《赤壁之战》中他能击败曹操，而在《草船借箭》中他却被诸葛亮击败，这是什么原因?今天学的这篇课文将帮助我们解开这个谜。”于是学生带着这个问题饶有兴趣地读起来。同样在讲《飞夺泸定桥》时，我也设计了悬念:“同学们，中国工农红军在二万五千里长征途中，留下了许多可歌可泣的动人事迹。1935年5月红军要抢渡天险大渡河，当时的情况是:红四团5月28日早晨接到通知，要求第二日早上夺下泸定桥，时间有20多个小时，行程却有2华里，而且泸定桥上的木板被敌人抽掉，所谓桥实际上是十三根光秃秃的铁链，桥离水面有几十丈高，桥头又有敌人把守，那么红四团是怎样在时间短、路途远、防守严、铁桥险的严峻形式下完成任务的呢?读读课文你就知道了。”我刚说完，学生就迫不及待地读了起来。