小学语文教学如何正确解读教材?上好语文课的前提是看教师如何正确解读教材。作为一名语文老师，也是一位读者，相对于学生，由于阅读经验与文化的积累，应该可以说是一位熟练的读者;今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
(一)从不同的角度去解读课文
1.我以一位普通读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。
2.我以学生的身份去读课文，前提是建立在学生的知识积累基础上对文章所传递的信息哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。这一点实际是很难把握的，不过只要老师熟知课程标准，有丰富的教学经验，在教学中不断思考和积累，还是可以克服的。
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(二)关注教材的总体趋向去解读课文
学习课程标准是前提，不管是本学期教几年级，都应把各年级语文教材全部学一遍，(从一到六年级教一轮会更好)不难发现，低年级关注字词教学，中年级关注了句段的教学，本学期我接任了六年级语文教学，发现高年级更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实，我想这是最终实现“读好书，会读书，多读书”总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。
(三)以提高文学素养为目的去解读课文
现行小学语文教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值观的导向，在语言编写方面，体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很大的空间。
2提 高中 学语文教学质量
联想描摹，领略绘画趣味
和纯粹的表音文字相比，汉字的独特性在于它的“象形”性。象形的汉字在形体造型上既是一种指意的符号，又是把自然事物的感性形式美贯注到文字的形象中去，可以说，在汉字的形体里凝结了中华民族几千年的审美情趣。如，从“鸟”字即可见其轻盈，从“飞”字即可见其飘逸，一个“虎”字威猛尽显，一个“水”字柔美尽现……通过许多字的外形，我们都能感受到它丰满的姿态。而且，汉字的美还不仅止于此，其线条之间的搭配与交替，穿插与避让，左右相呼，上下相应，体现出的是完整意义上的空间原理，如平衡、均匀、对称、并列等意识，是一种超越线条的结构之美，一种独特的绘画之美。所以，在小学语文教学中，教师需要尽量多地创造机会让孩子领略其中的趣味。如，教学“山”字，我们可以先展示生活中有关山的图片，使其充分感受山之巍峨、连绵、险峻、稳重，接着让学生用简笔画画山，这也是原始先民抽象出来的文字雏形，然后再学写简单的汉字，并引导学生发现中间一竖比两边长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。这个过程复演了汉字几千年的进化史，也让学生把汉字和绘画建立起联系和沟通，让学生先画后写，边画边写，亦画亦赏，从而使学生在识字、写字中感受汉字的绘画美。
汉语言的绘画美不仅表现在形体上，也体现在其丰富的色彩上。以六年级上册《草原》一课中对蒙古草原的描写为例:“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 读着这段文字，学生闭上眼睛，脑海里就会浮现出这样的画面:一碧千里的草原，嫩绿、翠绿、深绿……一群群羊儿如绿毯上的白花一般，或悠闲散步，或尽情嬉戏……这样精美的描写，要怎样的品析才能解其精妙?即便是教者丝丝入扣的解读是否又能符合儿童的审美趣味?还不如极尽“联想描摹”之能事，让他们自由地想，自由地画，先想后画，边画边想，亦画亦赏，从而让学生充分领略到汉语言的绘画趣味。
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咀嚼品咂，体会情意趣味
语言不是无情物。所谓“诗缘情”“情动而辞发”。情意是作者经由语言架设在读者之间的一座桥梁。反复咀嚼品咂，是品味语言情意美的重要方法。 苏教版小学语文四年级下册有一首古诗《池上》，这是唐代诗人白居易的杰作。诗人以小娃“偷采白莲”“不解藏踪迹”等寥寥数笔，勾画出一个天真活泼的儿童形象。其中，“偷”字是本诗的一个诗眼，也是作者情意流露的焦点所在。可是在儿童的认知中，很容易将此“偷”与道德世界中的“偷”混为一谈，从而导致对古诗中“小娃”形象的误解。
于是，在教学中，我便抓住“偷”字与学生“大做文章”。先出示一幅美丽的荷花池图，问孩子:“站在这样的池塘边，看到如此诱人的情景，你最想干什么?”学生立刻畅所欲言，要“采几朵荷花”，“摘一片荷叶”，还要“剥一个莲蓬，露出白生生的莲子，咬一口，甜滋滋的”……轻而易举达到拉学生“下水”的目的。紧接着，我再让他们想想:“小娃会怎样去偷采?”“你们有没有背着大人干过什么‘坏事’?”“干‘坏事’的心情怎么样?”这充分激起了孩子们的共鸣:“偷采白莲”的小娃真够逗的!在这样的情况下，再让学生转换角色，设想自己就是诗人白居易，看到这样的小娃，会怎样吟诗?无一例外，学生都是一边念，一边笑，而且笑的理由都是“这小娃太可爱”。通过反反复复的咀嚼品咂，学生不仅将“偷”的意思越辩越明，更重要的是，他们深切地体会到了小娃的“偷采”里有藏不住的快乐，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即对孩子的喜爱之情。语文的趣味在这里延展，童心也在这里飞扬!
3激活语文课堂
创设调动积极性的游戏情境
因为玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如:教师在教学《美丽的大公鸡》这一课时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。
激发学生学习的主动性，师生有效对话
教师可以将学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。课文中的“事”好像是自己做的一样，课文中的“话”也就像自己说的一样。扮演得越真就越感到亲切、愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，教师还可以要求学生改编课本剧。在教学中，教师可以利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境， 训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱学习的兴趣。
重要的就是，要想实现对话的有效，体验思维与情感的高峰，教师就必须在课前熟悉文本，理解文本，充分预设学生的反应和存在的问题，使自己对文本精神有充分把握，对学生问题又能应对自如。在课堂上，教师和学生的有效对话，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。还有就是对话不仅仅是教学形式，而是体现为精神上的交流对话，师生互相学习，彼此交换知识，使各自的认知得以丰富和提高;师生互相影响，共同在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的认识。教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程。
4激发学习语文的兴趣
创造成功的机会，激起学生的兴趣
兴趣有赖于成功，不断取得成功，受到表扬的学生，学习兴趣会不断地巩固和发展;而屡遭失败，经常受到批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰弱，直至完全丧失。一个成功的喜悦强于百次说教。所以教师为了激发学生的学习兴趣，教学中就要给学生多创造些成功的机会，要满足学生对成功的渴望，积极培养学生的自信心。
如学生在课堂中用得较好的一个词语，一句充满情感表达的语言，一次工整的书写，一段精彩的朗读。教师都应进行鼓励，细心发现学生的闪光点，在合适的场合给予鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，尤其对于学习较差的学生更需要老师的鼓励和安慰。教师的鼓励，会唤起他们沉睡的心灵，继而获得更大的成功。教学的艺术，就是充分挖掘学生的潜力。
别开生面的开课，激起学生的兴趣
良好的开始是成功的一半，一堂课开课的成功与否直接影响知识的教学。只有开课时把学生的兴趣激发起来，才能达到“一石激起千层浪”的效果，课堂气氛才能活跃了，学生学习的知识的印象才能更深刻。为了实现这一目的，教师就要根据课文内容灵活采用多种方法开课。例如在学习《怀念母亲》时，可以让学生畅谈对母亲的感受，也可以就这个题目质疑:谁在怀念母亲?作者的母亲是谁?作者的母亲怎么去世的?作者为什么怀念母亲?在学习《匆匆》一课时可以先让学生计算自己已经度过了多少个日子?这四千多个日子是怎么溜走的?我们一定可以从文中找到答案……让学生带着疑问去学习课文。
学贵有疑，精心设疑，创设问题情境，必能使学生产生浓厚的探索兴趣。教师要让学生畅所欲言，鼓励大家积极发言，认真思考，并把提出的问题罗列在黑板上。鼓励大家带着这些问题读课文，边读边思考，学生读完后回答提出的问题，也可以让学生回答喜欢的问题。学生情绪就会被调动起来，大家积极踊跃，争着说我找到了第几个问题的答案……对于学生的回答，不管对错老师都要给予鼓励，并不断引导、规范。