如何在语文教学中培养学生的创新能力? 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。时代需要创新型的人才，而创新型人材的培养要从娃娃抓起。今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
课堂是语文教学的主阵地，从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。在教学中，我们往往发现，如果学生喜欢某个老师，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会认真地学好这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。
因此，我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，在教学中要把爱心、微笑和信任带入课堂，用激励性的语言，如“谁最棒?”“谁最聪明?”“谁能把老师问倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的创意太好了”“老师很佩服你” ……来鼓励学生，把-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田;把自由发表意见的权利交给学生，错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，不同意见的可以争论，不清楚的问题可以质疑，对老师的教学可以提意见。有了这样民主的气氛，学生在课堂上就会敢说敢想，这样往往会迸发出智慧的火花，萌发出创造的新芽。
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引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维
思维是从问题开始的，有问题才会有思考，古人云:“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。著名科学家爱因斯坦也认为:“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新精神的培养可以从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，激发探究的欲望。
如在教《飞夺泸定桥》时，我导入新课、板书课题后，问学生:看了这篇课文的题目，你想知道些什么?学生就开始审视题目，纷纷举手。有学生说课文为什么要用《飞夺泸定桥》做题目，而不用占领泸定桥或攻打泸定桥?有的说“飞”是什么意思?为什么要飞夺呢?也有人问，泸定桥什么样子?飞夺泸定桥有什么用……提出的问题大多很有针对性。我首先对同学们的爱动脑筋、认真思考的好习惯给予了肯定，接着问:同学们能否根据课文内容，自己解决刚才的疑问呢?这时学生跃跃欲试，立刻进入了阅读状态，学生纷纷从课文中找答案，最后师生讨论得出结论。又如教《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生疑问:“爷爷能不能收到凡卡的信?”我就抓住学生迫切想知道的欲望，鼓励他们进行阅读，找出依据，组织小组讨论，最后了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯。质疑成为学生深入思考的引线，极大地诱发了他们的创新意识。
2在语文教学中培养学生创新能力
激发想象,培养思维的连动性
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。“想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,从而使创造心的活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的闸门,由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境:使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结......它渗透到学生的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维,培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用,可以从以下两方面入手。
1.鼓励学生多观察,观察是认识事物的基础。观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此我们要注重培养学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,如实物,图片,影片......譬如在教学《中国的石拱桥》这课前,可以有意引导学生观察现实生活中的桥,从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。
2.鼓励学生多阅读。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于学生如情入境,加深对课文的理解。在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文。如《药》中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸夏谕鲜血的馒头的华小栓,假如真的乾坤倒转,像康大叔所言:“包好,包好”般起死回生的的一条话,他又会走出怎么的一条生命的旅程?重复父母辈的生活轨迹,是轮回;勇踏烈士的革命足迹,是开辟......回答这些问题,靠想像。在教师的启发下,学生展开了想象,进行了创造性的思维。
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打破定势,培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中,应认真考虑它两种作用,促使产生学习的正迁移;另一方面,我们也必须知道,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同的角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破狭隘的老框框,开拓视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务,鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例,教师让学生写一篇作文--《月光下》,内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色;有的写的是月光下发生得一些事:有的是月光想起一件往事或一个人......他们各展其才,却写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者,研究者,探询者”的心理特点,有利于培养他们的求异思维。再如课堂练习中,把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法,但不改变愿意。学生答案多种多样:“澳门被我们收回了。”(被动句)“我们把澳门收回了”。(把字句)“我们不是收回了澳门吗?”(反问句)“谁也不能否认我们收回了澳门。”(双重否定句)这些正是创造性思维中求异思维反映,它促使学生相互激励,情绪活跃,在学习的过程中品尝到求异,探索的乐趣。
3激活语文课堂
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
以往的课堂都是“填鸭式”教学，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。因此，在如今的小学语文教学中，要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习的兴趣。教师在教学过程中要给予小学生一定的自由，让其自由讨论问题、自由发言，让他们充分享受到学习的乐趣。只有为学生创造一个自由、积极的良好的学习氛围，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。
此外，在教学过程中，教师要引导和培养小学生提问的意识，要努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们勤于思考，踊跃提出自己的问题。学生提出问题，教师不能急于否定，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让他们感受
开展丰富的课外活动
课堂学习是比较严肃的，学生要认真听讲，一丝不苟地参与教学活动，长此以往，学生会产生厌倦心理，丧失对语文学习的兴趣。而课外活动恰恰是课内学习的补充，让学生在轻松的方式下学习，自由度更高，能使学生发现语文学习的乐趣。小学语文课外活动是课堂之外的学习活动，是课堂教学的延伸，能巩固课堂知识，促进学生学习素质的提高。因此，教师要有计划、有组织地指导学生进行课外活动。课内与课外的结合让学生的学习途径更广泛，可以有效提高学习效率。
课外活动的组织方式有三种，包括集体活动、小组活动和个人活动。集体活动要求全班所有学生都参加，例如，组织看电影、参观博物馆、参加社会活动等;小组活动是把全班学生分成若干小组，由小组长带领进行课外活动，例如，每周制定一个小组出板报、小组写周日记、进行小组阅读活动等;个人活动是在教师指导下在课外独立进行的活动，例如，让学生搜集生活中遇见的字词、写日记等。总之，小学生还处于爱玩爱闹的年纪，在语文教学中，多开展各种各样的课外活动，能够充分调动学生学习热情，促进学生学习语文的兴趣。
4激发学习语文的兴趣
让同学们去“争”(“争论”)
苏东坡诗云:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，西方俗语有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得学生要怎样回答，就只能使学生的思维变得僵化，不懂变通。由于各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。
如在上《山中避雨》这一课的时候，我先叫同学们针对课文的这一题目展开想象:假如是你来写，你们会写些什么内容呢?同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学完课文后，我再问学生:“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，是不是作者跑题了?你有没有更好的题目?”同学们一下子来了兴趣，有的同学说作者并没有跑题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说作者跑题了，因为本文的中心意思是“乐以教和”，跟中心没有多大关系，干脆就“乐以教和”为题更恰当。我没有支持他们的任何一方，而是继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力。同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，生发出许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的思想结晶，他们的这种创造性行为，如果能得到老师的及时肯定，学习兴趣自然就会激发出来。
让同学们去“演”
教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子(特别是记叙文)。以前老师对于这些段落句子总是一读了事，然后引导同学们运用“想象”去体会课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅想象是难以体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些“思想懒汉”以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。例如我在教学《第一次的文学尝试》时，对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画，让同学们去表演这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学都能够很好地再现画面的内容，有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑。同学们的表演非常幽默，不用我多讲，他们在表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。
再比如《风筝》这一课的课后练习题三，以前我的讲解方式是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学来回答了事。这样的效果可想而知，能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只是做局外人。如今我则叫全部同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正:“眼睛不能动，才是呆看。”“嘴巴没有张开。”“你不是惊呼，而是在欢呼。”“你是在跳跃，但不是高兴的跳跃。”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用我分析与讲解，同学们在表演中体会到了这些用词之妙，体味到了小兄弟对风筝的喜爱，以及“我”对小兄弟的精神虐杀的残酷。更重要的是，同学们再现了课文的情境，成为了文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。表演满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。