语文教学如何教学生分层次?学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，今天，朴新小编就来说说语文教学方法。
(1)学生分层次。对学生分层次，可以依据考试成绩和智力水平划分，也可根据学习习惯、学习兴趣和学习态度划分。应该看到，对学生的学习成绩和智力水平与学习习惯、学习兴趣和学习态度息息相关的。首先可以通过一次划分确定层次，但在分层次教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的，过一段时间，视学生的后期学习成绩和智力水平、学习习惯、学习兴趣和学习态度，可升可降，以免引起学生情绪的波动。
(2)目标分层次。因材施教是我们在教学中应该遵循的原则，早在战国时代，孔子就提出了“因材施教”的教育原则，就是教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。对于学困生，应该要求他们掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学中最简单的学习任务;对于中等生，要求他们能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力;对于优等生，则要进一步拓展思维空间，进行发散思维训练，提高解决问题的能力，创造性地完成教材的学习任务。由于我们的教学目标适合不同层次的学生，这样可以让每个层次的学生掌握自己应该掌握的知识，避免了时间的浪费。也因为能够满足各个层次的学生的求知欲，所以也就激发了他们学习的积极性，提升了学生们学习的兴趣。对于低层次的学生因要求较低(在他们的能力范围之内)，所以他们也愿意学习;对于高层次的学生，因为有较高的要求，所以他们也不会因为问题简单而不屑一顾。这样让各层次的学生都有各自的奋斗目标。
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(3)上课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样既能满足各层次学生评价的需要，又能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。
2激活语文课堂的有效方法
创设激发兴趣的课堂
“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中，教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机，教师之责任不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在语文教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，来激发他们的学习兴趣。
创设平常、实在的课堂
我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演，就是演戏一样。但是，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西
。所以教师要做到，哪怕是校长来了，局长来了，你都要旁若无人，你是在为学生上课，不是给听课的人听的，所以我认为教师要上的课应该是这样的课――平实的课，即平平常常，实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
3语文教学中的分层次教学
(1)阅读教学设计有层次。阅读教学过程是一个不断提出问题，引导学生解决问题的过程，讲授一篇课文时，教师循序渐进地提出问题，使不同层次的学生有所思、有所悟、有所得，采用研讨式的课堂教学方法，上课时多启发、善提问、精讲多思，引导各层次的学生积极思考、各抒己见，互相讨论、评价、暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，老师心中有数，能对症下药，各层次的学生都有表现的机会，都能大胆发表意见，提高了学生的参与意识。
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(2)答问有层次，由于学生思维能力的差异，反应有快有慢，如果只让反应快、理解能力强的学生回答，不仅扼杀了中低层次学生回答问题的积极性，还会养成中低层次学生的惰性。因此，课堂上尽力让不同层次的学生参与，方式有三种:1、简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答正确，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得以更加激发;2、有难度的问题先高层后低层。有了高层次学生的示范性回答，再鼓励中低层次的学生做模仿性回答;3、有争议的问题各抒己见。学生的语文水平有差异，但不影响对有关问题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解。鼓励了他们的创造性，训练了他们的思维能力。
(3)评价有层次。课堂上，老师的评价会使学生产生愉快或不愉快的情感体验，直接影响课堂的效果。对不同层次的学生如果用同一标准去评价，那低层的学生可能很难受到肯定。因此，实验过程中，老师始终坚持一个原则:视不同层次对学生进行适当的评价，使低层次的学生有兴趣，使高层次的学生有提高。
(4)训练有层次。低层次学生只要求完成基础题，中层次学生完成基础题、加深题。高层次学生完成基础题、加深题和拓宽题，让低层次的学生吃得了，高层次学生吃得饱。
4激发学习语文的兴趣
教师设置疑问激发学生学习语文的兴趣
在小学语文新课程教学中，如果教师平铺直叙一讲到底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。
如:教《父亲和鸟》这一课时，可以针对课题提出这样四个疑问:(1)鸟是个什么动物?(2)课文写了鸟什么特点?(3)鸟的古怪性格体现在哪?(4)《鸟》这篇课文作者为什么写得那么真实具体?学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，调动了学生思维的积极性，引发了学生学习、探讨的兴趣。
巧设导言,激发情趣
语文课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言,准确、生动、富有情趣地把它导入新课,可直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样,也应该讲究起承姜合,开头结尾。“良好的开头是成功的一半”,而用情趣教学法导入新课,更富有感染力,一在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。
如在讲《会说话的灯》一课时.,在板书课题后,让学生齐读文题,然后围绕“说”字设问:“同学们,灯会说话吗?它是怎样说的呢?他们怎样跟随人说话的呢?”这样一问,同学们一定感到有趣,就想急于知道课文内容。这时老师再接着说:“下面我们就来学习《会说话的灯》一课好不好”?这样情趣马上被调动起来,课堂上学生就能紧紧地围绕老师的教学思路展开思索,在轻松、愉快的教学中学到知识,懂得道理,懂得课文用“灯的语言”所介绍的各种灯的作用以及跟人们生活的关系,初步培养儿童阅读科普文章的兴趣。