时代需要创新，时代呼唤着具有创新意识和创新能力的人才而创新人才的培养又是一项系统工程，它贯穿于教育的全过程，需要从小学阶段的基础教育抓起。 那么如何培养小学生的语文创新素养呢?一起来了解下吧:
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如何培养小学生的语文创新素养
一、营造有利于创新的氛围。
培养学生的创新能力，要营造一个民主而生动活泼的学习环境，只有在这种轻松、和谐的环境中，小学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃和丰富。《课程标准》中指出:“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。
活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”苏霍姆林斯基说过:要让孩子带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。俗话说:“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，给学生创造一个天高地阔的空间，让学生充分施展拳脚，学生的个性才能得到充分发展。因而教师要在课堂上努力创设宽松愉悦的学习环境，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望。
二、从根本上改革教学方法。
教学方法的改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。《基础教育课程改革发展纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此，我们应改变原来那种以教师为中心，以知识为中心，忽视了学生能力的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，变单向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流;变学生被动接受为主动学习;变以教师为中心为以学生为中心;变以知识为中心为以能力为中心。把整个主动权最大限度地交给学生，给学生提供自由发展的时空，从而培养其创新能力。正如德国教育家斯多惠所说:“一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”其实，这里的“建造大厦”的过程就是学习创造的过程。
三、鼓励学生大胆质疑，培养创造思维能力。
古人云:“学贵有疑，学则思疑”。“疑”是思之源，“思”是智之本。《小语课程标准》中指出:“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性的动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因此在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生创新精神。
爱因斯坦曾说过:“发现问题比解决问题更重要。”要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，就要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因此在教学中，我们要经常鼓励学生多思考、多提问题。作为语文教师要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。
四、培养学生的想象力，增强创新能力。
想象力对创新能力的培养非常重要。爱迪生曾说:“想象力是科学研究中最实在的因素。”因而语文教师在教学中要以想象为主，将其头脑中的创造大师唤醒。如在教学《狼和小羊》一文时，课文的结尾是:“说着，就向小羊身上扑去。”这个结尾极有发挥想象的余地，教师可启发学生展开想象:小羊后来怎么样了呢?有的同学说:“凶恶的狼吃掉了小羊。”有的却说:“正在这时，恰好猎人路过这里，打死了狼，救了小羊。”通过教师的启发、诱导，想象力更丰富了。正如爱迪生所言:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”所以说想象能力是培养学生创新思维和创造性能力的核心。作为一名语文教师，应多给学生提供想象的空间，让学生在想象中多方位、多角度思考，促进学生创造性思维的发展。
五、课堂内外延伸，培养创新型人才
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，然后再把学生课堂所学到的知识应用于生活实际当中指导自己的生活行为。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂等都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。
小学语文课创新素养的培养
一、建立和谐、民主的师生关系，为学生营造创新的学习氛围
陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生敏捷的思维，而且可以提高学生创新能力，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。
二、创设质疑情景，鼓励争论，培养学生创新精神
古人云:“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时这样说:“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”
话音刚落，一位男同学举手说:“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”老师听后笑着说:“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出疑问:“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”?在学《卖火柴的小女孩》时提出:小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑?像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问:如果曹操向草船射出“火”箭(箭头带火)，诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”?看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
三、适时启发想象，培养学生的创新精神
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。
课文《会摇尾巴的狼》，最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，引导学生大胆想象:“狼可能会有什么样的结果?”学生纷纷发言，有的说:“狼被猎人打死了。”有的说:“狼饿死了。”……有一个学生却说:“后来狼骗得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度问题，这也是创造。这位学生的创造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。
四、通过学生动手操作，培养创新能力
培养创新能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如:教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它，这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。又如:在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，讲一讲，想一想，给学生尽可能的动手、动脑动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。
五、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是问。”
有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕:一怕问题浅，同学会嘲笑二怕问题偏，老师责怪三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。如，教师在教《跳水》一课时，学生针对课文船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法?引发学生“发散讨论评价”，他们的评价是，学生依据课文描述的情境为依据，抓住重点词语，――分析了这些救法的不可行之处。教师再用“教师讲解评价”先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是唯一的救孩子的办法，反映了船长果敢的品质，这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。
小学语文学科创新素养怎么培养
一、老师要以学生为课堂主体，并要注重学生在学习经历上的体验
首先，老师最好要更新自己在教育方面的观念，面对改革的课程要做好与时俱进的工作，要有教学学生提高创新能力的意识，并在课标教育引导下优化整体教学中的模式和元素，进一步去提高教学质量水平。老师应该重视起学生在整个教学过程里面的重要地位，使得整个“教师中心”模式变成 “学生中心”模式，不管是安排教学语文的内容，还是设计整个教学的环节，还是选择正确的教学模式，还是对教学策略加以改革，对待这些都是要把学生作为整个教学过程中的主体，要努力从学生的角度去看问题，想办法，清楚地了解学生需要的是什么，好奇的是什么。再加上，学生作为整个教学的主角，这样老师只要调动起学生的积极、主体性，就会达到 “事半功倍”的成果。
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在平时教学课堂上面，作为语文老师，应该要放下自己老师的架子，提前掌握住学生实际的学习能力，及时了解学生在学习语文方面的进展，并在这一基础之上，及时更新自己在教学模式上的设计。
二、营造一种较为宽松、自由、民主的学习氛围，树立优良的创新认知性
通常在语文课上面，教师要保持微笑，要带有感情地去教学生;说话的语气要亲切、要自然，要努力去亲近学生;要积极主动地去掌握住每一个学生在语文上的闪光之处，要在课上多鼓励学生、表扬学生;放下老师的架子，要放下身段来跟学生进行平等、开放的交流、沟通;喜欢所有的学生，关爱学生，让自己成为学生们在学习上、在生活上真正的好朋友，从而营造出较为宽松、自由、民主的环境来学习。
三、要把整个语文课堂设计得精细完美，从而创设了先进、新型的教育情境
每个人不是生下来就会有创新的能力，都是通过后天的努力得到的。在小学语文教学过程里，不管是含有生字新词的教学课程，还是普通的阅读练习，或者是偶尔的写作方面的训练，都拥有着丰富多样的特性。所以我们可以这样来设计整个课堂教学的环节:
1.让所有的学生在课堂上都能活动开
学习最主要的就是要学会疑问，只有疑问才会引发学生的思考。在小学语文的教学课堂上面，学生才是真正的主体，所以老师要尊重每位学生所特有的个性，要了解他们在情感方面的差异性，更要鼓励学生提出自己的疑问。多多阅读名著，让学生在阅读语文课文的时候就可以大胆地进行联想，使得课本上的人物形象变得生动活泼。在整个阅读过程里面，努力培养学生在创新方面的思维能力，而且老师要间接性地给予学生表现自己的机遇。这样的话，老师才能让学生在自己有兴趣的地方随性发展，锻炼学生的积极自主能力。
2.积极鼓励学生参加实践活动，从而满足他们的创新好奇心
面对创新永远都不能胆怯。如果胆怯的话，学生就不敢去想象，不敢大胆创作，就会在一定程度上消磨学生对于创新的热情。由此可见，要让学生去大胆地进行创新，除了在课堂上进行一系列有关语文知识的活动项目，还要积极参加课外活动，去克服学生在创新上的胆怯心态，积极大胆地进行创作。
四、互相合作，互相学习，进一步培养他们的创新精神
现阶段，在小学语文教学过程里面，老师要积极主动地去引导学生进行合作学习，从而培养起学生之间团队合作的精神。在平时的教学过程里面，应该要鼓励学生去组成自己的组织，进行团队合作，在课堂上进行讨论、沟通，在课后，教师也可以在放假的时间内布置小组集体活动的任务。使他们可以在课后也能进行相互间的学习，并在合作中完成老师交代的任务。由此可见，类似于合作式的教学模式在一定程度上可以帮助学生培养起有共识的团队意识以及优良的合作精神，在此基础上，就可以让学生在小组合作中发挥自己的个性，从而培养起学生的创新意识。
合作形式的教学模式在一定程度上还有助于学生建构良好的适合自己的知识结构体系。比如可以运用圆桌式的教学模式，让学生在课堂上进行交流，互相之间讨论问题，探索答案，老师在整个语文课程教学中，应该要有目的地选些比较有讨论性的课程题目，然后号召学生组成合作小组进行课题的讨论，通过资料的搜集来论述课题，在互相交流、沟通的过程里面，渐渐培养他们对课文的“质疑”能力，通过长时间这种学习方法的磨练，努力建构起适合学生个性发展的知识教学体系。
小学低年级语文创新素养的培养
一、把自由发表意见的权利交给学生。
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢?教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到老师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”建立平等师生关系。教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见。
对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不压抑、挖苦和讽刺。如在学习《狼和小羊》这篇童话故事时，我最后设计了这样一个问题:“假如你是那只小羊，面对凶恶的老狼，你怎么办?”问题提出后，教室沸腾了。同学们有的商量，有的在争论，还有一些同学挤到一块，一边扮老狼、小羊，一边对话。他们的思维十分活跃，纷纷设想如何对付这只老狼。一个学生抢先回答:“我不理老狼。”“不行，不行!你太傻了!你不搭理它，它也会吃你”同学们着急地嚷开了。“你怎么不好好想想，小羊本来就是在河边喝水，那是老狼想吃小羊在找茬。”一个同学补充说。
有一个学生马上站起来，挥了一下拳头说:“我和老狼讲道理辩论。”“老狼根本不讲道理，老狼是大坏蛋!你还没有辩论呢，它就把你吃了，”同学们边笑边说。还有同学说:“我躲!”“我跑!”大家又说:“狼比羊跑得快，你那是白日做梦!”那怎么办呢?突然，一个同学站起来坚定地说:“我想办法跟老狼作斗争，反正不能让它白白地吃掉我。”“对!对”，同学们一起说。我肯定了这个回答，并进一步指出:“对于像恶狼一样的人无理可讲，不能幻想，只有勇敢地和他斗争。”同学也不约而同地说:“对!斗争”。
实事求是地解答或组织讨论自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围，打破教师一言堂的教学局面，用“谁愿试一试?”“你能解答吗?”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，是促进学生敢学、愿学、乐学、愿说的最佳形式。
二、积极评价，激发学生的创新精神
创新精神是要靠激发的。积极评价对激发和调动学生的创新能力具有重要作用。积极的评价，及时反馈矫正，更是对学生尝试结果的判定，它是一根指挥棒，应指向新的方向，应向培养学生创新能力上倾斜。对学生学习中的新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生点点滴滴的创新都要重视，对学生标新立异的想法更要加以保护。在评价过程中我们要防止评价的单一化，要努力做到评价的多样化、主体的多样化、角度的多样化、尺度的多样化。
如在教学小学语文六年级下册《假如我会克隆》的习作训练中，我先让学生充分展开想象:假如我会克隆，我想做什么?同学们你一言，我一语，有的说:“假如我会克隆，我会克隆一个自己”有的说:“假如我会克隆，我要克隆出一幢美丽的别墅，让爸爸妈妈和我居住”有的说……我首先对他们的想象、思路都给予了肯定:“你真是个乖孩子，你的爸爸妈妈多幸福呀!可世界上还有很多更需要我们帮助的人呀!我们克隆的东西如果都对人类有帮助多好呀!然后我再找一些同学说说自己想克隆的东西时，同学们都转变了一些看法，有的说:“我想克隆绿树，把它们放置到沙漠”。有的说:“我想克隆人体器官，将它们置换人体病变的器官”……。
延迟评价，开展学生创造性的翅膀。传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于做出“对”或“不对”的评判。这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探索的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“唯师是从”的依赖性。而延迟评价则摒弃了即时评价“一锤定音“的做法，教学时，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思考畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。期间，教师只以普通一员参与讨论，中间或启发、或表扬在讨论中有见解的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的见解和观点，以求达到水到渠成的效果。
如学习《宇宙生命之谜》一课时，我针对学生提出“在地球之外，还有生命存在吗?”引发学生思考讨论。学生经过认真分析思考后，各自说出自己的想法:①地球之外有生命，因为宇宙空间大的很，有可能有与地球一样的星球。②地球之外没有生命，因为科学家一直在探索都没有找到。③地球之外有生命，这么广阔的宇宙肯定有生命存在的星球……。每当学生说出自己的想法，我都没有做任何判断，只是微微点点头，鼓励他们继续说下去。最后我问大家“到底有没有?”同学们根据自己看到的一些资料及书本知识达成共识:地球之外是否有生命是人类一直探索的宇宙生命之谜。通过积极的评价，唤醒并激发他们的创新欲望，促进他们创造性的发挥，使每个学生具有持续发展的能力。
三、利用教材特点，丰富创造想象。
想象是创造能力中最活跃的因素，是人类改造世界一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要，因为知识是有极限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新;善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机，让学生在想象的蓝天里自由翱翔，自然会碰出创造性的火花引发创新的潜质。
在学习《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，老师设计了这样一个问题:“如果你就是文中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗?”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的:“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈;榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”
有歌唱自己幸福生活的:“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高声歌唱，给寂寞的乡村带来勃勃生机;中午，我和同伴们在茂密的叶丛中藏猫猫，在草地上追逐，在天空中赛跑赛飞;夕阳西下，玩累了的我们关在家里，等待着夜幕降临”有的发出诚挚的邀请:“远方的朋友，请到“鸟的天堂来”!让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们……”还有向人类发出呼吁的:“人类啊，请救救我的外地的同伴们!要知道，拯救它们就是拯救人类自己呀!” 使学生更深地理解了课文的内涵。