语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。那么小学语文如何落实语言实践呢?一起来了解下吧:
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小学语文如何落实语言实践
一、组织课堂教学实践，感受语言文字的表意严谨性。
汉语言文字是一种很神奇的文字，能让人从音、形、意三个方面感受它的魅力。作为一线的小学语文课老师，要真正从发自内心的对汉字的喜爱出发，引领学生感受我们语言的神奇和魅力。这种活动实践要由浅入深，循序渐进的展开。
感受汉字的奇妙。汉字最初来源于象形，它类似于我们的画画。我抓住这一点，让学生感受象形文字的奇妙演变。“旦”这个字，最原先就是一个圆圈，下面就是一横。我让学生拿出一张纸，让他们画出早晨太阳从地平线上升起是什么样子的?他们开心的拿出画笔，先画了一条地平线，然后再画上花花草草，最后，画上了一个又圆又大又红的太阳。还在太阳的脸上画上了笑眯眯的眼睛和弯弯的嘴巴。学生们画的真不错，我大大的鼓励和表扬了一番，接着，我就将古代象形文字“旦”画在了黑板上。
让他们认识一下这个字。他觉得好新奇，怎么这个字和他们画的画这样相似呢?开始七嘴八舌的议论和猜测，猜这个字是什么。我启发他们:“你们一定知道它的意思。”“太阳从地平线上升起来!”，他们异口同声的说。对了，就是这样的。我赶紧肯定，并及时告诉他们，这个字就是你们画的意思，它读:dan，四声。接着我又让他们画画月亮是什么样子，要和太阳区分开，他们就画了一个弯弯的月牙，有的孩子还在旁边花了云彩。
真是别有一番情调。我抓住契机，把最初的象形文字“月”画在黑板上，弯弯的月牙，里面多了两横。他们觉得真不可思议，自己居然能画出古代造的字。原来中国汉字这样奇妙。我趁机给学生讲了象形、会意、形声等汉字类型，教会他们怎样从字形到字义再到读音的去发现汉字的规律，在认知实践中感受中国汉字的奇妙和伟大。
二、品析语言的准确表意。
汉字是精妙的，表情达意，对语言文字的选择要求很高。小学语文教学中，我通过适当的活动，让学生品析语言的准确表意。我问学生们，同样是看，当你生某一个人气了，你看他的时候，怎样看?谁来表演一下?有一个学生立刻站起来，走到一个同学面前，瞪着那个人。我让同学们把动词提炼出来:瞪。接着，我重新设置语境，我让一个学生站在教室后面，讲台上再站一个同学，我让后面的同学手搭凉棚，做一个往前看的动作，接着，让学生用一个词准确的表达这一看的意思。
他们立刻准确把握了词义:望。我引导学生，把表示不同感情的看的动词列举了以下:望，是从远处看;瞪，是生气的看;看，是中性，感情色彩淡些。什么是窥呢?我让学生们表演，有的学生机灵，赶紧找出词典来查，一看是偷看的意思，他就高高的把手举起来，我叫了他的名字，他走上讲台，把头转向一边，用眼的余光瞟讲台上粉笔盒，样子可爱极了，下面的同学们哈哈大笑起来，纷纷说这是在偷偷的看。通过这样生动有趣的教学活动，我让学生学会准确的把握语言的表意和运用，为平时的写作打下了坚实的基础。
三、在写作中运用实践。
写作是语言文字运用实践的综合演练，教师要引导学生从字词句到片段进行逐级的实践练习。这些练习不能没有层次，没有目标，要精当，要讲效率，学生做好了要及时地表扬和鼓励，帮助学生克服在运用实践中的遇到的困难。说实话，学生在这样的练习中很有惰性，因为这种运用和拔高的确也存在难度，教师要循序渐进的展开教学实践。例如:我给学生先播放一段儿一个童捉蚂蚱的画面。情景，让他们描述，学生在描述动作中用到了“蹑手蹑脚”用到了“扣”，用到了“轻轻的拨开草丛”，用到了“蹦!”等等，可见他们已经准确的抓住了被描写事物的准确形态，学会了准确运用语言词汇。
四、在演绎中感受语言文字的内涵。
《嫦娥奔月》本文是一篇神话故事，第五自然段是全文的重点段，写了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙药的过程。通过对逢蒙和嫦娥动作、心理的描写体现了嫦娥的机智善良和逢蒙的奸诈贪婪。这段内容是整个故事矛盾冲突最激烈的时候，是教学的关键，怎样处理好这一重点段呢?学生就开始边读边说边演起来了，不时还相互纠错。在接下来的上台说戏演戏环节中，学生们自然而然的就关注到了写逢蒙和嫦娥动作、心理的关键词，如“一心”、“迫不及待”、“闯”、“周旋”……还创造性地加上了人物语言，用具体言行表现出了人物不同的形象。我利用课文这个“例”，先激起学生的学习兴趣，再结合课文内容要求学生“说戏”、“演戏”，让学生经历言语实践，从而学会表达。
小学语文语言实践教学案例
一、用开放性的提问引领语言实践
笔者始终在思考这样一个问题:教师该怎样提问，才能为学生的思维和语言实践提供更为广阔的空间?
在当前小学语文课中，教师的归结性问题过多。如在《军神》一课的教学中，教师从授课伊始就在问着这样一个问题:你看出了刘伯承的什么特点?这个问题几乎贯穿整个文本的研习，而学生的回答大体就那么几个词:顽强、坚强、勇敢……《船长》的教学同样如此，教者很多次地问:从这些句子可见船长怎样?学生的回答是:沉着、冷静、舍己为人……
注意改善问题的呈现方式，用较为开放的问题更好地激活学生的思维，激起学生表达的欲望，这样学生会有更多得语言实践机会来发展他们的语言能力。
有一次，听一位老师讲授《我们爱你啊，中国》一文，教者提出一个问题:课文从哪几个方面来写祖国?一句话让课堂教学几乎陷入僵局。首先这个问题超出了学生的认知水平，因为学生即便有概括的意识也不可能有这么强的概括能力，再者，就是不可能准确表达，总有表情达意上的偏差，更重要的是这样的问题留给学生语言表达的空间很小，不利于语言能力的培养。于是建议教师将这一问题换成:从各自然段的描述中，你感受到了什么?显然，这一问题更具有开放性，便于学生的思考和表达，为学生的语言实践提供了更为广阔的空间。
综上所述，那种归结性的问题往往会将学生的语言实践引向“死胡同”，逼着学生不断地归纳事物特点，表现在学生的回答上就是概括性的一两个词语的“点到为止”。“认识事物的特点并不是语文学科的本质属性”，言下之意是我们引领学生研习文本时，不要只停留在认识事物和提高思想的层面上，所以，笔者认为恰当改变一下问题的呈现方式可能更利于学生的语言实践。
二、在品味文本词句中进行语言实践
笔者在教学《小露珠》一文二、三、四自然段时的教学过程值得细细品味。笔者首先让学生用“因为……所以……”的句式替换文本内容，然后用辨析比较，文本移用，出示实物填补认知空白的方法引导学生理解文本关键词“闪亮、透明、圆润”，接着让学生改编文本内容以促进文本语言积极的消化和吸收:因为小露珠像( )，像( )，像( )，所以小动物们都很喜欢它，再启示学生感情朗读，显化情感，最后在学生表演情境时不忘提醒学生注意文本遣词造句的匠心独运之处。层层深入，步步推进，注意了“学文如聚沙”的渐进性，又体现了“反复习染”的有效性。
三、用生活情感体验进行语感训练
对语文阅读课堂的教学而言，这段论述揭示了一点:课堂上，师生互动研习文本是需要情感作为内在支撑的，脱离了情感体验的阅读教学好比“空中楼阁”， 在阅读时把自己置身于文本情景中，或者紧密地联系自己，深入体悟文本中人物的情感，努力引发自身的共鸣。
例如《蜗牛的奖杯》第二自然段的教学，笔者是这样训练学生语感的，以读为主，展开想象，理解课文内容;抓住重点，读议结合，启发明理，体会蜗牛的居功自傲、不思进取;让学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 过程如下:
请再读读第二自然段，“书读百遍，其义自见”，你一定会有新的发现!可以在个别词语下面加上记号。(点出遥遥领先、所有的对手)
请看图片:哪些小选手参加了比赛?谁获胜了?所有的对手是指哪些对手呢?(生:还有好多小动物。师:你怎么知道的呢?生:我从省略号看出，还超过了许多小动物。师:你真会读书，能从标点符号中读到知识!)所有这些对手都被蜗牛甩得很远，没人能赶上它，这就叫“遥遥领先”。如果你们观看了当时的比赛，请蜗牛哥哥们起立一起自豪地将比赛场景读出来。蜗牛妹妹们也来读吧!(指导朗读)小蜗牛，现在你手捧着金灿灿的奖杯，听着人们对你的夸奖、赞美，你会怎么想呢?引发学生讨论。
小学语文教学中的语言实践
一、小学语文语言实践教学的必要作用
进入新世纪以来，社会不断发展，世界向着全球一体化迈进，人们之间的联系变得紧密起来，交往成了人们必不可少的能力。我国自古以来就十分的重视教育对人们的教化作用，认为教育对人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人们才能应用到生活中去，我国古代王阳明就提出了知行合一的说法，认为教育与实践要协同发展才能达到效果。
语文一直都是我国教育中的重点科目之一，各种级别的考试都离不开对语文的考核，导致现在很多的小学语文教师在进行语言教学过程中，从语言实践转变成为了语言训练的方式，不注重学生语言实践能力的提升，完全为了提升学生的成绩，导致教学中对实践的认知出现了偏差，所以，小学语文教师必须要重新认识语言实践教学的含义，分辨语言实践与语言训练的差别，才能在课堂上加强语言实践教学。
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二、小学语文语言教学实践的要求
我国的语言文字不同于其他国家的语言，汉语言不仅融合了音乐的韵律，美术的造诣，还能通过语言文字表现出一个人的精神面貌，所以我国的汉语言文字在国际上很受欢迎，因为汉语言文字的博大精深，对他的研究也从未停止过，因此作为一名小学的语文教师，必须要具备对汉语言魅力的独特感受，增加对汉语言文字传播的责任意识，为学生的语文学习打下坚实的基础，教师一定要变革传统的语文教学方式，结合时代的特点进行语言实践教学。比如，语文教师可以让学生在课堂表演周杰伦的歌曲，体会语言的韵味和艺术魅力，培养学生的语言运用能力。
合格的小学语文教师要依靠自己渊博的知识储备，引导学生进行语言文字的学习，结合学生的实际状况调整语言教学方式，充分认识到语言实践对学生学习交往中的重要作用，从听、说、读、写几个方面做起学生的语言实践能力。
三、小学语文语言实践教学的内容
语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。作为小学语文教师一定要明确语文教学行为的目标，把培养学生的语言理解能力、实践能力作为教学基础，不能只追求学生考试成绩而进行语文教学，在进行小学语文实践教学的过程中，要从根本上做起，让学生能够对语言进行理解和掌握，提升学生语文的专业水平。想要学好语文，就必须打好听、说、读、写的基础，再对语文进行灵活的运用。
首先是阅读的教学，因为学生只有大量的阅读文字，接触语法的知识，才能提升语言实践运用的能力，我们现在很多阅读的教学课程很不规范，脱离了语言教学的目标，不顾及学生的学习接受能力;其次是口语教学，学生具备了一定的口语能力，才能在生活中做到应用自如，但现阶段的小学语文忽略了口语教学的作用，不能深入的进行口语教学实践，语文教师要是不能进行口语教学的有效实践，就会让学生出现抵触心理，害怕交流，所以，语文教师应该经常与学生进行互动，让学生的口语实践能够随时进行，让学生感受到口语的作用和交往的意义。
四、小学语文语言实践的策略
要想在小学语文教学课堂中加强语言实践的教学，语文教师就需要结合国内外成功的教学案例，突破自己的教学方式，为学生呈现多元化的语言实践课堂教学模式，基本的都是教师会在上课前组织学生进行知识点预习，搜集资料、课下思考和复习等，都很好的提升了学生的实践能力，教师要从整体进行考虑，认识到小学生的主动性与自觉性，要通过一些积极措施提升学生的自主性，才能进行更好的实践教学，养成学生独立学习的能力，通常可以设置一些字谜让学生在书本中寻找，利用学生的好奇心与求知欲来锻炼学生的实践能力。
教师在课堂的教学活动中，要让每一位同学参与到文章的阅读中去，让学生深入理解文章的语言和思想，运用自己理解的情感去朗读，教师要给予学生的朗读一些建议与鼓励，提升学生对于阅读文章的兴趣，进而提升学生的语言实践能力，增加学生对语文阅读的兴趣，进而达到语文教学的目标。
小学语文语言实践研究
一、品词析句，培养语感
吕叔湘老师曾说过:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”那么，在小学语文教学中，如何培养和提高学生的语感呢?以《装满昆虫的衣袋》的教学为例。
《装满昆虫的衣袋》讲述的是法国昆虫家法布尔对昆虫入迷的故事。我先是一边让学生看着课文，一边给学生朗读。第五自然段描写的是法布尔在放鸭子的途中观察池塘边的昆虫并采集昆虫的事情。里边有一句“他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住它。”这时，我故意将“捉”字读成“抓”，心细的学生一听就听出来了。于是很多学生纷纷都提醒我说:“老师，是捉，不是抓!”我故作疑惑状道:“哦?是吗?”定睛一看，露出惊讶的表情:“果然，还是同学们仔细。”于是我走上讲台，将“捉”和“抓”两个字大大地写在了黑板上，并在“抓”的后边加了个问号。
师:“这两个字的意思不一样吗?为什么文章中用了‘捉’，而没用‘抓’呢?”
听到这个问题，同学们都疑惑极了，教室里鸦雀无声，都瞪着大眼睛望着我……
师:“你们平时有捉过小昆虫吗?有哪位同学愿意上来表演一下捉昆虫的过程呢?”说着，就有好几个男同学举起手来。我挑选了一个学生进行了绘声绘色的表演。接着又让学生表演了一下“抓”这个动作。两个小表演相比之下，学生立刻就明白了这两个词之间的不同，都会心地笑了。
以上的教学片段中，一方面，教师的范读对于培养学生的语感有一定的帮助;另一方面，师生通过纠错、品读，引导学生认真倾听，抓住关键，能有效地提高学生的语感。
二、模仿迁移，提高应用
学习迁移理论认为迁移是学习活动中的一个重要环节，一方面，通过迁移能够获得知识和能力的进一步检查，充实和熟练;另一方面，迁移是知识技能的掌握过渡到智能形成的重要环节。因此，教师要有意识地引导学生进行模仿迁移，提高知识的实践应用能力。以《变色龙》的教学为例。
《变色龙》讲述的是作者发现、观察、放回变色龙的过程。这篇文章脉络清晰，尤其是第九自然段对于变色龙外形的描写顺序上，非常值得学生学习。
师:“第九自然段详细地描写了变色龙的外形特点，那么，作者都描写了它的那些部位呢?”
生:“头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。”学生不仅找的准，而且顺序也没有打乱。
师:“说得非常对。那么，作者是按照什么顺序来描写的呢?这样的描写顺序又有什么好处呢?”
面对这个问题，学生支支吾吾的不知道怎么说。
师:“那这样好了，大家看着变色龙的图片，老师再重新读一下这一自然段，你们感受一下。”这次朗读，我打乱了描写的顺序。很快，学生就听出了不一样的地方，认为原文的描述更加自然、舒服。
顺势，我便说起学生上周的作文《我的老师》的情况。
师:“老师上周在读你们作文的时候，根据你们的描写，老师就抬头，低头，抬头，低头好多次地打量自己，第二天都有点落枕了呢……”同学一听，噗呲就笑了。“所以你们以后写作文，描写人物时，也应该像本文的作者这样，有一定的顺序，这样老师读起来就不会那么受罪了。那么，现在我们就来试一试吧。”于是，我让学生自己写一段话，描写一下老师，或者同桌、好朋友等，小试牛刀，效果很明显。
通过以上的教学片段，学生不仅对于课文中的经典段落有了更深的了解，而且还能通过实践模仿和迁移，得到语言运用能力的增强。
三、角色扮演，加强实践
活泼好动是小学生的最大特点，我们在教学中应多设置一些丰富多彩的实践活动，为学生提供更多的语言实践机会。苏教版的教材中，有很多故事性强的课文，非常适合改编成剧本进行角色扮演。以《嫦娥奔月》的教学为例。
《嫦娥奔月》讲述的是一个神话故事，其中第五自然段是故事矛盾最激烈的地方，也是全文的重点段。我采用角色扮演的方式，让学生亲身演绎了一番。一说要演戏，学生瞬间就高涨了起来。等我将角色和演绎的内容分配下去之后，学生都热情洋溢地开始琢磨并练习起来，还不时有学生问我，这样的心理状态该如何表现等等。在正式的表演中，学生都认真极了，人物的动作、心理表现得惟妙惟肖，获得了满堂彩。