增强生命教育是当今教育不可或缺的一部分，而语文学科所具有的人文性特征授予了它更为深刻的内在含义。那么小学语文如何渗透生命教育呢?一起来了解下吧:
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小学语文如何渗透生命教育
一、 让语文书成为一本“生命的教科书”
语文学科的性质决定了在语文教学中渗透生命教育的可能性。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为:“工具性与人文性的统一。”语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，使学生充分地认识到人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
语文学科的课程目标确定渗透生命教育是该学科的任务之一。教导学生认识自我，发展潜能，实现自我;教导学生重视群己关系、伦理关系及公共道德，关怀弱势群体，创造人际间和谐的互动;珍惜地球环境，追求协调发展;尊重生命的多样性和大自然的节奏与规律，关怀一切生命，维持永续、平衡的自然生态;引导学生思考信仰与人生的问题，确定自己的人生方向，制订自己的人生目标，以宏观的视野审视人类存在的意义与价值。
语文教材里有许多文质兼美的课文，可以借此对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。例如许多描写自然风光的文章，如《美丽的小兴安岭》《五彩池》《草原》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就无意中懂得生命的可贵。
一些是写人的文章，如《平分生命》《珍贵的教科书》《孔子和学生》等让人深切体会到人与人之间的亲情以及关心和爱护;甚至有一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的情景，让人感受到了母爱的伟大、生命的可贵。教师应引导学生反复阅读与感悟这些美文名篇，使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。让他们拥有一份美丽的心灵体验，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。《林中乐队》这篇课文是写作者聆听森林里动物的声音，课文中没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了作者长期贴近大自然、酷爱森林、酷爱动物的情怀。让学生通过多读课文，在读中理解，在读中感悟作者对生活的热爱之情。
二、让语文教学为生命教育增色添彩
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为:“工具性与人文性的统一。”语文学科的人 文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化地影响学生的心灵。同时教师在语文教学活动中要灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中对学生进行生命教育。让学生更多地感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
三、让生命意识的教育根植于文本之中
1932年4月，著名教育家陶行知先生发表的杂文《中国的人命》中写道:“我在‘太平洋会议’的许多废话中听到了一句警语，一个外国人说‘中国没有废掉的东西。如果有，只是人的生命!’话虽尖刻，可它足以发人深省。”由陶先生的言论中，大抵可以看出他的愿望:“珍视中国人的生命。”语文教师的美德，在于引导未成年学生认真解读和剖析每篇课文中的生命意识，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己。
从而保持乐观的生活态度，更懂得如何去善待别人，珍惜身边的人、事、物，注重情感的交流和体验亲情友情的温暖，尊重他人的存在，甚至普及珍爱地球，珍爱地球上所有动植物的生命，这才是语文教学中渗透“生命教育”的真正含义和目的所在。生命的价值就像石头一样，在不同环境下就会有不同的意义，它可以是一块普通的石头，可以是一块玉，也可以是一块钻石。只要自己看重自己，不断地去打磨，去提炼，生命就会有意义，有价值。
生命价值的提升在于付出。例如小学语文第九册第七单元主题中的《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国短篇小说，塑造了主人公哈威尔船长忠于职守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。课文中有这么几句画龙点睛的议论，语言精练，含义深刻。如:“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“可悲的利己主义”指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益;危急时刻，更是放弃责任，违背天理，只顾自己活命，不顾他人生命死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，也要以拯救他人生命为重，以个体生命的死换来大众生命的生。再如:“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”哈威尔的“职守”就是把60人救出。对于“做人之道”，就是对生命、对事业的一种理念。表现在哈威尔身上就是对他人生命的尊重，对妇幼群体的保护，对自己个体生命的付出。
四、让生命的欢歌在语文课堂上奏起
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，“生命”一词给了我强烈的震撼。如果说语文课堂好比一座无比瑰丽的百卉园，那么生命就是坐落于花园中的一朵奇葩，语文课堂因生命而充满绿意，充满生机，充满活力。生命，如一块闪光熠熠的金子，在语文课堂上绽放光彩，语文的世界无处不有辉煌，语文的舞台无处不有璀璨。生命之光，把语文课堂照亮;生命之火，将语文课堂燃烧。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息解构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教化而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我经过不断反思，认为一堂优质的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。关注生命，让语文重新回归到人，通过语文教学中生命教育的渗透，让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，进而享受生命、体验生命，树立积极向上的人生观，实现生命的价值。只有这样，课堂才能充满生命活力，才能促进学生生命的健康成长。
小学语文课堂生命教育的渗透
一、认识生命，尊重生命
生命是神圣不可侵犯的，但同时也是脆弱的。正是由于这个原因，我们对生命就要倍加的重视和眷恋。有篇课文叫做《生命 生命》，它是人教版实验教材第八册当中的一片文章，是台湾女作家杏林子所作(杏林子的这篇文章曾经打动和鼓舞了很多的人，这篇文章是她结合自己的亲身体验所写，她在十二岁的时候不幸患上了类风湿性关节炎，这个疾病所带来的疼痛一直持续到她61岁，也是她去世的那一年)，这篇文章对生命有着独特的感悟，是对生命的颂扬之歌。
小学四年级的学生即将进入青少年时期，其会慢慢思考自己是怎样的一个人，怎么去很好的修饰自己以及自身的发展问题，然而他们中的很多人对生命的认识比较狭隘，大多数觉得生命只是日常生活中所熟知的一些司空见惯的生命现象以及一些很空洞的生命道理这一角度，所以，学生是很希望去了解有关生命的话题及其内涵的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。通过了解作者文章中讲述的以及作者自身的故事，去很好的体验自我生命的存在。
二、热爱生命，珍惜生命
生命的内涵不仅体现在对生命的认知和重视，也表现在对于生命的尊重上，既要重视和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重别人的生命。
《跨跃海峡的生命桥》这篇文章中本文讲述了如下的一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞不顾自己的生命危险，最终保住了小钱的生命，构建起了一座生命桥，这个生命桥是连接海峡两岸的，这更能引起读者的共鸣。文章通过相当的笔墨描写了海峡两岸在同一时间的两个相异的场面:第一个是在杭州的某个医院的病床上，小钱躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上静静地等待来自台湾的救命骨髓;第二个场景是李博士在台湾花莲的慈济医院正在寻找和抽取相应的骨髓。他们冒着生命危险，做出了不断的努力，最终找到了适合的骨髓。所做的这些，目的只有一个，就是为了挽救处于生命危险阶段的一个只有18岁的大陆同胞的生命。海峡两岸距离虽相隔较远，但却心心相息。
选择这篇课文的目的有三个:一是引导学生在阅读中深切感受人们的真善美以及相互之间的美好情感;二是体会台湾同胞和大陆人民是一脉相承、血浓于水的，当一方有难，另一方必鼎力相助。第三，让每个人都能重视生命，热爱生命并且珍惜生命。
三、欣赏生命，体验生命
生命是一个持续的过程，在这个过程中有时不会一帆风顺，自然会遇到许多困难、挫折、辛酸和困惑。它们与快乐、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此过程中，我们要好好的去欣赏生命、感受生命的价值。
有篇教育性很强的文章叫《尊严》。它讲了美国石油大王哈默在年轻时候的一个故事。故事是从一个寒冷的冬天开始的，一路上他饥寒交迫，但是他不要别人送给他的食物，给出的理由也很简单，那就是不能不劳而获，白吃别人的东西，只能在给别人做完活之后，他才吃这食物。最终，他留在杰克逊家里干活，干的非常出色，在庄园里颇受别人的认可。由故事的讲述和同学们之间的充分的相互讨论，学生们从中知道了做人要有勇气、有原则并且要自尊、自强、自立。
如何在小学语文教学中渗透生命教育
一、在课堂情景中体味生命哲理，树立正确的人生观
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小学语文教材有很多关于生命的课文，对蕴含生命哲理丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，联系生活实际，创设生动真实的情景，充分调动学生情感。如:人教版第十二册《匆匆》一课，先围绕"匆匆"展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写作者自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，处处流露了作者对时光的流逝感到无奈和惋惜。因此，在教学中要让学生体味到生命的意义:虽然时光短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。同时让学生联系自己的实际，结合生活中看到的一些浪费光阴的事例让学生理解什么样的人生最精彩，我们是学乞丐苟且偷生一辈子，像电视报道的那个饿死家中的大学生，还是让自己的生活有滋有味，丰富多彩?此外，要使强烈的生命意识真正内化为学生的精神世界，从而树立正确的人生观和价值观。
二、在阅读中感悟生命真谛，珍爱生命
人教版第八册《生命 生命》一文，课文开头提出了"生命是什么?"课文并没有从正面去回答这个问题，而是从飞蛾求生、砖缝长瓜苗、倾听心跳等几件小事中展示生命的顽强。小飞蛾的挣扎是在生命面临严重威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力;一棵瓜苗，一生只有那么短短的几十天，却能在恶劣的环境中奋力生长。在这一课的阅读教学时，我让学生抓住自己喜欢的句子来感悟生命，比如文中"但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈"、"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它"等句子，先让学生通过小组合作，探究感悟:昆虫尚且珍视生命，更何况人呢?通过比较一个人对待生命两种不同的态度让学生正确认识生命，懂得人应该"珍惜生命，活出精彩"。
再结合现实生活中的事例，如许多青年人找不到工作，就天天在外面喝酒寻乐，或是呆在家里无所事事，明明已经成年，还要给父母增加许多负担，这些人一不小心就掉进了犯罪的深渊，成为社会的"危险人群"。这些人往往有一种"明天再说"的想法，认为自己现在还年轻，先尽情享乐，玩几年再考虑工作。最终明日复明日，万事成蹉跎。一个"今天"值两个"明天"，当日事当日做，把什么事都放到明天的人，最终什么事都干不成。还有那个饿死家中的大学生、有的人因一点小事而自杀等等都是对自己、对生命不负责任的表现。教师讲解这些事例，首先要让学生明白这些道理，然后再联系自己的体会说说自己该怎样去做，从根本上让学生体味并意识到生命对自己、对家人、对社会的意义，从而学会珍爱生命。
三、在习作中畅谈，让生命意识得到体现
写作，可以促进学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体现生命的意义。在教学中，要抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对生命一时的感受，引导他们在写作中升华对生命的认识。引导学生通过写作，自由地抒写自己的生活、倾诉生命情感、表达生命意志、释放生命张力。例如:在写"读《鲁滨孙漂流记》有感"时，在写作前，教师先引导学生自读自悟，整体把握梗概内容，浏览精彩片段;感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从他在荒岛上的非凡经历中悟出学会生存的道理。然后让学生结合自己的所悟和同学交流:人的一生不会是一帆风顺的，在生活中，不确定因素很多，会有坎坎坷坷。当自己遇到困难、遇到厄运时该怎么办?是一蹶不振，还是像鲁滨孙一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心?最后把自己的看法写出来。
小学语文教学渗透生命教育研究
一、语文课堂教学中渗透生命教育的途径
我们生活在一个现代化信息高速发展的社会，科技的发展在提升人们生活质量的同时也是人们深深陷入了精神中的迷茫，失去了对生命价值的追求和对灵魂的探索。在如此这般的现实生活中，人的生命变的脆弱。作为一名语文教师，更应该在语文教学中潜移默化的渗透生命教育，使学生能够找到自己生命的价值，能够珍惜生命，并努力去实现自己的人生价值。
1.在教材中折射生命教育
语文学科人文性的特征决定了它是一门“以人为本”的学科。其实质是通过语言文学的教学，使学生充分认识到所有生命的意义，最大程度地去实现生命应有的价值，展示生命的个性。根本目的是提高生命的质量。而抓住语文教材中的大多数直接论述生命价值，呼吁大家热爱生命，敬畏生命的课文对学生实施生命教育尤为重要。
如在学习《假如给我三天光明》节选课文时，学生感触最深的应该就是海伦・凯勒的百折不回的坚强的奋斗精神，她对生命的热爱，早已超出了我们普通人，她的盲聋哑，没有击倒她，反而使她越发坚强，她所承受的苦难，都照亮了她前进的路。她对生命的固执追求，她的求知若渴，她的一生就是对实现自我价值的最好阐释。对这一观点，教师应组织学生进行讨论，促使学生明白生命存在的真正意义和价值。不同的家庭经济背景、人生经历会造就不一样的生命个体，每一个生命个体都是独特的，无法复制的，教师应该引导学生了解到自己生命的珍贵，学会珍爱生命。
2.在阅读中感悟生命教育
教师应该引导学生树立正确的生命观，即用自己有限的生命能够做出无限的最有的意义的事。在语文的阅读教学中，就要充分挖掘以人为本，注重生命的课文，凸显生命的价值，使学生对生命能够有自己的感触。这样的教学模式更加符合现代教育的要求，同时学生也能够在轻松愉悦的环境中学习和发展。从阅读中获得的生命感悟往往会对学生的认知能力的发展和素养的提升产生巨大的推动作用，学生的生命发展和综合能力的提升都会在其间受到巨大的激励。
二、在日常写作教学中渗透生命教育
写作教学是语文教学的一个必不可少的部分，也是展现学生心灵的途径，它能够反映一个人的灵魂。基于此，在日常的写作教学中，我们要时刻关注学生写作的生命话题，借此和学生一起探寻生命意义。
写作教学时，教师应该从身边的真实情况来看，来指导学生。比如我班同学参加运动会受伤，比赛失利，灰心丧气，此时在安慰他们的同时更应该鼓励他们，告诉他们比赛重在参与，身体第一，等身体好了，还可以继续参加比赛。告诉学生这点挫折是每个人必经的历练，需要勇敢面对。此时再顺情以此为主题让学生去体味生活中的挫折来写作，定能有所感悟。这在提升学生习作水平的同时也能让学生感悟到生命的价值。
三、在课外实践中感悟生命真谛
语文教学在生活中无处不在，有着极大地扩展空间，通过积极开展有意义的社会实践活动，可以让学生感受到生命的真谛。
比如带学生去革命纪念馆，感受烈士们的勇敢，他们的精神永垂不朽;比如有计划地指导学生进行一定的课外阅读，更好地体会生命的趣味，珍视和尊重生命:像舍己为人的罗盛教，中国古代的屈原，现代的鲁迅，史铁生，张海迪……他们的作品都是生命教育的典型题材。教师可借此适当地进行生命教育的渗透。让学生体会作品中人物对自己生命不止的追求，以此来树立正确的生命观。教师也要结合语文教材中的部分课文进行扩展阅读及延伸，使学生更好地体会作品中人物对生命的热爱，感悟生命的真谛。只有这样现代小学语文教育才能够真正的发挥好自身的价值，为学生的成长和发展提供帮助。