阅读教学是小学语文教学中关键的，也是至关重要的一部分，那么小学语文如何上好阅读教学课呢?一起来了解下吧:
[图片0]
小学语文如何上好阅读教学课
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体现，是培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如:对于同一个意思，应该认同有不同的表达;对于同一个问题应该认同有不同的看法;另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了《穷人》后，可引导学生思考:“桑娜收养了西蒙的两个孩子之后会发生什么事?”以此来拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既要发展学生的共性，也要体现个性。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
浅谈小学语文阅读教学
一、在阅读教学中充分发挥学生的主观能动性。
自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成老师单方面的“驯兽”的活动。老师在教学过程要把学生切实当作有情感、有生命、有头脑的生命体，相信并尊重他们。充分发挥、发展他们的自主性和主动性。帮助他们自主激发潜在的智慧和学习兴趣，从而主动去学习。
如在教授《鲸》一课时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴一起交流学习。学之间或列表、或绘画、或谈话，或讨论、自主的通过各种方式充分发掘学生的内在的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，老师应积极努力的创造有趣教学情境，先为学生提供机会和条件，再激励学生主动参与，让学生在主动参与产生兴趣，使学生自主学习的精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
二、在阅读教学活动中充分重视学生的个体差异性。
不同的学生具有不同的经历及不同的思想品质、情感态度、价值观，并且每个人的发展基础、方向、速度、特点也各不相同。作为教师在阅读教学中应重视每个学生的个性，薄重差异.因材施教，使每个人的潜力充分地发挥出来，使他们在不同的起点借助各自的优势侧面得到个性及人格的最好发展。
例如在教授《穷人》一课时，老师可提供如下几种不同的学习方法，给不同发展水平的学生设定不同的学习目标:(1)、基本目标:弄清课文思想感情，理清课文脉络，体会桑娜内心活动和穷人善良的品质，激发他们珍借幸福生活，努力学习，积极进取的情感。学习过程―读、思、画、议、说。三个层次，学生自选，各得其所。(2)、中等目标:理解课文思想感情，认识社会制度的黑暗及穷人善良的品质，理解人物内心活动描写的作用。学习过程―读、画、议、小结。(3)、较高日标:深刻理解课文思想感情，挖掘课文潜在内涵，明白作者写作意图，完成想象作文(孩子来到渔夫家》或《渔夫家的未来》。学习过程―读、画、议、写。
三、在阅读教学中充分显现语文学科的活动性。
语文学科不仅具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。还具有蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，这使得它不同于其他学科。语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，然后激发学生对祖国语言的热爱;再通过各种途径指导学生学习语文知识。培养学生的语文应用能力、创造能力。帮助其发展良好个性，提高认识水平。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。
语文教学活动形式多样，如听说读写、想象、思维、观察、等等，但是，课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的，教师是否保障了学习者的主体地位，使学生积极主动地占有活动过程。活动方式主要有:
互助式学习活动。生生之间进行的学习活动。这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。如教师布置小组学习的任务:(1)共同学习某个自然段(划定学习范围);(2)讲一讲你读懂的内容，再把读懂的部分有感情地读出来征求组员的意见(授予交流的方法);(3)把不懂的内容提出来，小组内讨论解决等。布置学习任务的导语要明确，易于学生操作，以调学生互助学习的方向，保证活动的效率。
教学式学习活动。这是教师主导的学习过程。如教师导语染渲情境，调动学生的情趣，使之身临其境地学习。这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。
自学式学习活动。学生独立进行的学习活动。如以自读方式整体感知课文，学生边读边思考课文主要描写了一件什么事;或学生以圈圈、画画、评评(打批注)的操作方式自读自悟某一部分文章内容。这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动(如圈圈画画，有感情朗读，配乐诵读等等)要与他的内部思维活动紧紧相连，相得益彰，使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。
四、阅读教学应该注意的问题
(1)正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的关键是照准“拓展点”，建立课内与课外的联系。拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的
(2)正确处理预设与生成的关系。
所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。
预设与生成是对立的统一。课堂教学若完全遵循预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学如过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养的发展的问题，教师要慎重的把握。
小学语文阅读教学的策略
一、激发和培养学生阅读的兴趣
著名的教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”在学习中，兴趣是最强的动力，学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。因此，在教学过程中，教师要注意培养和激发学生阅读的兴趣乃至学习语文的积极性。
教师在课堂教学中培养学生的学习兴趣方法很多，比如:教师充满激情的课堂教学语言，能调动学生思维的积极性，使学生展开丰富的联想和想象;借助课文的情景，导情入文，使学生被课文所吸引;也可依据小学生的年龄特征适当介入游戏，引起学生的学习兴趣，教师还要积极鼓励学生回答问题和讨论问题，这在现代语文教学中是十分必要的，可以使课堂变得轻松和温暖，有助于学生对所学内容进行思考和理解。
[图片1]
二、在课堂教学过程中培养学生的阅读能力
(一)让学生熟读课文，在熟读课文的基础上，培养学生的阅读理解能力。
文章，就是凭借书面的语言，认识所反映的客观事物。在阅读教学过程中，要贯彻“阅读法”这一语文教学中的基本方法，教师不仅要指导学生理解课文字面上的意义，知道主要写了什么人、什么事、什么物，在此基础上，而且要引导学生去体会文章的内涵，思考作者写这篇文章的目的是什么，为什么要这样写，以及作者在文章中肯定了什么，反对什么，说明了什么道理，抒发了什么情感。这样从字里行间领悟出作者的思想情感和态度，从而超越字面的认知，达到较高层次的理解。同时，还要进一步弄清作者是怎样运用语言文字来反映事物、表达思想情感的……这些都是与阅读分不开的。只有不断地阅读课文，才能使对课文的理解不断深入。
(二)抓住课文中的重点词语、重点段落，通过理解文章的内容，提高学生的阅读理解能力。
文章是通过具体的语言文字表情达意的，深入理解重点词句、重点段落有助于学生根据文章的中心意思，体会作者的思想情感。课文中有的词句可能不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起想象和联想。如《全神贯注》第二节中，两个“好像”的句子:“好像跟谁在说悄悄话。”启发学生想象出说了什么悄悄话?(可能自言自语:这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……)忽然眼睛闪着异样的光――为什么?似乎在跟谁争吵?实际上是自己的意见在争论(你那么画不对，应该这样……)。“他好像喝醉了酒一样。”(画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……)过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的，在启发学生想象时，学生还会想出更多的内容，这需要教师有足够强的随机应变能力。
(三)运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象，培养学生的阅读理解能力。
文章是通过语言文字反映生活中的一些场景和画面的，在阅读时，如果我们能把文章中反映生活中的一些场景和画面再现在脑海里，就能够加深对文章的理解。因此，教师在引导学生阅读时，一方面要唤起学生的想象和联想，把课文所写的人物、人的具体情境在头脑中形成画面，另一方面要引导学生思考，作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，来描写这个画面。例如《林海》的第2―5段，写岭多:高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪;多种的绿色:深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容;写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，学生通过反复朗读、背诵，边读边想象画面，既理解语言、积累语言，又发展想象力，有利于培养阅读兴趣和提高理解能力。
(四)体验阅读，让激情在阅读教学中涤荡，增强学生对文章的理解能力。
精彩的课堂应该是学生自由生命体验的过程，通过让学生在阅读中，体会学习的过程，感悟语言文字的快乐，体验成功的喜悦，就能激发学生对文章的认识激情。如在《鸟的天堂》教学中，教师让学生充分感悟了语言文字后，可以将运用文字的权利交给学生――创设一个模拟环境，让学生主动参与课堂表演:一个个小导游“口齿伶俐”、“滔滔不绝”地向他(她)的游客们介绍着鸟岛的景色……将所学的内容完全应用起来，课堂真正成为学生学习活动的“天堂”，更加深学生对文章理解的能力。
(五)开展适时阅读，养成朗读习惯，提高学生的朗读能力。
朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，学生能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，在课堂教学中教师可以要求学生大声朗读课文，课堂上也多给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，可以让学生分角色朗读或表演，这样既能提高学生的阅读能力，又能提高他们的口头表达能力，增强语感，使他们初步体会到语言的音韵美、节奏美，有利于培养他们学习语文的兴趣。
三、培养学生良好的阅读习惯
课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。教师要注重对学生的课外阅读的指导，帮助学生选择适合他们语文程度和有趣味的阅读材料，这样才能使他们看得明白，读得有趣。因此，教师要有选择地向学生推荐阅读课外书籍和文章，耐心解答学生在课外阅读中遇到的问题，通过课外阅读，来增加学生的知识，拓展学生的知识视野，提高学生的人文素养。教师可以建议让每个学生每天读一篇作文或其他类的作品，并做好读书笔记，摘录出其中优美的词语、句子、段落和有关知识，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。课余时间教师还可以组织学生开展丰富多彩的读书活动，诸如“一分钟知识竞赛”、“讲故事比赛”、“书报信息交流会”、“演讲比赛”、“读书卡片制作比赛”活动等多种读书竞赛和知识竞赛。通过课外阅读，教师不仅能教会学生知识，而且能提高学生的人文素养，让学生体会为人处世的道理。只有回归生活世界的语文课堂才是真正的语文课堂。
怎样上好小学语文阅读教学
一、巧妙设置教学情境，激发学生的探究欲望
兴趣是学生进行学习的最好导师，因此，在进行阅读教学时，语文教师应该进行情境设置，从而激发学生主动探究的热情。
首先，进行良好氛围的营造。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能够保持身心的愉悦，从而全身心地投入课堂的学习之中。因此，教师要建立一个轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生能够产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文课，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此，在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做出充分的准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，一定要对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲能够一直保持。
其次，进行故事悬念的设置。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点进行悬念的设置，从而激起他们进行阅读的兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是“是与不是”的封闭式问题。例如，老师问:“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么?”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考。因此，老师可以这样问:“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢?”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行问题回答，然后，老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样的悬念设置，可以激发学生的兴趣，激励他们进行自主阅读与思考。
二、合作交流，引导学生进行探析
在进行阅读课程时，老师可以将班级的学生分为几组，这样的方式一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，一方面小组阅读明确的责任分工能够使学生增加交流的机会，相互间的优势进行互补，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位为小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员都能够进行表达，可以提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能够大大提高。
三、开放视野
首先，对课文的内涵进行深入的分析，培养学生的创新思维。教师在进行阅读教学时，可以以课本的重点、难点、疑点以及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行:一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。
其次，将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野能够拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行:一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量。二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查以及观察日记等形式进行。
第三，拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读，包括书籍、报刊、杂志以及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高其自身的阅读能力。
四、充分自读，鼓励学生质疑
在小学语文教学中，安排学生进行自读主要运用于预习课文的过程中，这样能使学生在预习时通过自读来达到初步理解课文的作用，同时还可以培养学生养成主动查阅资料的良好学习习惯。在自读时，教师可以让学生将不明白的问题记录下来，并在课上提问，从而锻炼学生的提问能力与阅读能力。对于小学中高年级的学生来说，很多学生已经具备了一定的自学能力，因此教师需要做的就是引导学生运用正确的自学方法。首先，指导学生熟读课文，并充分运用预习提示来引导学生从阅读中挖掘问题，初步感知课文，并在课上提出自己不懂的问题。其次，培养学生养成主动查询资料、利用工具和资源解决问题的好习惯，从而帮助学生建立知识结构。