分层布置作业是近年来小学语文改革的一个新方向，分层布置作业坚持“因材施教”的教育方法，使学生们摆脱了“题海战术”，在提高小学生语文运用能力的基础上，还培养了小学生的个性，那么小学语文如何布置分层作业呢?一起来了解下吧:
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小学语文如何布置分层作业
一、作业量的分层
作业量的分层是指教师布置作业的数量可以根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行个性化增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
笔者班里的学生，有一项特殊的奖励:如果一次作业做得好，就可以得到一个小贴纸，收集十个小贴纸可免做一次作业。最开始实行这种方法的时候，办公室几位老师很担心学生少做作业会影响学习。事实证明这种担心是多余的，收集十个贴纸其实并不简单，要做出十次高质量的作业才能得到。能够免做作业的孩子先要努力十次，这十次远胜过敷衍了事地完成十一次作业。
另一个班的老师则实行了另一种奖励:语文小考98分以上可免做当天的作业。能考98分以上的学生，机械抄写等作业对他们来说意义已经不大，为了免作业，优生们会更认真地对待考试。少写作业丝毫不会影响他们的考试成绩，反而是一种学习的动力。但考试成绩不好的学生就要多做作业，内容以基础知识为主，这样使得后进生在考前更加注重对基础知识的掌握和复习。
二、作业难度的分层
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到成为作业主人的快乐。
如在教学《秋天的雨》一课时，笔者设计了这样一个课后练习:
(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。
(2)有感情地朗读课文，摘抄描写秋雨美丽的句子。
(3)试着模仿课文，续写两句描写秋天的雨的句子。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
再如在完成《遨游汉字王国》单元的教学后，笔者布置了这样的实践作业:
(1)抄写本单元生字并组词。
(2)抄写并背诵《有趣的谐音》、《赞汉字》。
(3)试着将“日月车马”等的小篆用铅笔写在本上。
(4)自己试着创造一两个字谜。
第一、二题为必做题，三、四题为选做题。前面两题是对基础知识的掌握，是学生必须完成的学习任务，而对本单元感兴趣和语言功底较强的学生会选择继续做后面两题，从而找到自己的施展空间。
三、作业形式的分层
长期以来，语文教师布置的作业大多是抄抄写写，形式比较单一，内容机械重复，学生做起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。因此，作业应追求形式的多样性，通过听、说、读、写、画、演等多种作业形式，调动学生的各种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。
许多教育研究表明，学生在接受知识和理解事物上是存在差异的，作为教师必须要尊重学生的差异性。传统的作业内容是“一刀切”，但同样的作业内容并不适合所有学生。这时，教师可以根据学生的不同的接受能力和学习情况有针对性地布置作业，进行分层教育。这就要求作业内容要多样化。
1、 优等生作业的主要形式设计
优等生对教材知识领会、掌握速度较快，因此要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解和写作的拓展练习。以古诗《小儿垂钓》的教学为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们背诵后直接默写即可，如果默写中有错误，则再自己有针对性地抄写及重新默写。并且，教会他们自觉地去练习一些源于基础而又利于智力进一步开发的“难题”，如根据诗句所展现情境，用白话文写一段完整的情节。
或者在故事情节较生动的课文教学中，引导优等生根据课文内容续编故事情节，这样的作业形式能够激发学生的想象力和创造力。再如，人教版三年级下“语文园地二”中的“积累・运用”之“口语交际”关于环境污染内容的教学，可引导优等生们围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有对环保的认识，又要有自己的体会，还要有人类破坏环境的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生大量收集资料，潜心撰写体会，精心设计版面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断超越自我。
总之，优等生的作业应尽量避免机械的抄写、重复，可尝试多种形式的创新。
2、 中等生作业的主要形式设计
中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生是有潜力的。因此，对于中等生，要设计源于书本，但又要能够使之学会发表自己见解的作业。例如教学课文《渔夫的故事》时，给中等生布置《一千零一夜》的课外阅读作业;学了《大自然的启示》一文后，引导中等生根据课文内容理解导游的话，并发挥想象，写写自己的理解;课文《乡下人家》中对乡村的瓜棚和石狮子进行了对比，引导中等生说说这样写的好处。像这样的对比、赏析的作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们挖掘潜能，挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
总之，中等生的语文作业应在掌握基础知识的基础上加强阅读训练。
3、 学困生作业的主要形式设计
相对来说，学困生的接受和理解能力较弱，解题能力也相应较弱。因此，布置作业时教师应偏向于布置基础型作业――以抄、默、读、背等为主。但也要适当给以引导，逐步引领他们学会自我布置作业，从而激发他们的自信心和上进心。例如，在学习了一篇精读课文后，引导学困生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”(改错别字)、“对号入座”(看拼音写词语)、“调音室”(多音字练习)等。学习一单元后，教会他们系统地整理每单元的基础知识，同时多给他们一些设计习题考考优等生和中等生的机会，让学困生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，以提升他们的学习兴趣与热情。
小学语文如何做到分层布置作业
一、学生分层
1、后进生控制作业量，确保基础知识的掌握
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2、优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。
事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
二、作业难度分层
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小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
1、后进生降低难度，确保完成基础目标
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2、中等生保持难度，努力完成发展目标
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3、优等生增加难度，努力实现创造目标
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
三、评价分层
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0、5分给予鼓励。
对中下生的作业，做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
小学语文作业分层布置经验
一、基于学生基础进行分层布置作业
小学语文教学存在学生学习处于不同层次的情况，不单单是语文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小学语文作业的布置更应如此。小学语文作业不单可以让学生巩固语文知识，还能教会学生灵活地运用所学知识解决实际问题，继而提升学生的语文综合能力。教师要认识到学生的个体差异在学习层次上的表现，进而分层布置作业，慢慢提高学生的语文学习能力。
首先，控制后进生的作业难度，重视基础知识的落实。在对待后进生的作业问题上，我们要多加考察基础知识，尽可能地减少难度较大的作业。
其次，减少中等生的作业量，注重作业难度稍高于他们的水平，这样才能起到启发的作用。中等生占班级的绝大多数，这部分学生基础扎实，容易粗心和懒惰，需要督促其学习。作业的布置要减少量，注重学习能力的启发，多布置些具有相当难度且有启发意义的作业，写作方面也要慢慢培养，由简单入手，平时多督促学生阅读。
再次，以更少的作业重视优等生能力的培养。平时的学习除了基础部分，要加强学生融会贯通的能力，比如古诗词的学习，让优等生注重诗词解释、表达的情感等，锻炼学生的理解能力和想象力，让学生描绘诗歌图景，多表达。平时的语文学习必须加强优等生的阅读，鼓励学生课外阅读，写读后感。
二、作业难度上要分层布置
小学生学习能力存在差异，要想更好地促进学生的发展和能力提高，就需要对学生进行明确的作业难度上的分层，在学生能力水平上加大一点难度，使学生有可发挥的空间，才能更好地促进学生的学习。
后进生保证基础知识的落实，在背诵和默写上抓紧;对于中等生要留有一定的发展空间，除了生字词，在情感阅读方面也要多锻炼;优等生作业难度加大，阅读量也要加大。
比如，在《穷人》的学习中，不同层次学生的作业难度要分明。后进生重点学习生字词，能读顺课文内容;中等生明确知道课文表达的思想内涵，可给他们布置作业:平时的生活中哪些例子表现互相帮助的精神，自己课下收集并写出来;优等生要深入文章内容和感情，并模仿文章的写作方式，进行写作。
三、作业评价的分层
教师对不同层次的学生作业都要客观地评价，除了甄别对错之外，整体的作业评价以鼓励为主，多鼓励学生完成作业，言语要委婉。客观地看待学生的作业，针对不同层次学生的能力和水平，评语也应饱含深情，体现对学生的关心。
同时，要做好家长的思想工作，让学生的家长认清孩子的学习水平和提升空间，获得家长对分层作业的理解和认同。多陪伴孩子做作业，不能采取监督的方式催促学生的学习，更不能单一地认定学生的分数就代表学生的学习水平。家长要和教师站在同一立场，共同携手促进学生的发展和能力的提升，客观地看待学生的学习。
此外，教师的评价方式，作业批改的形式，其最终目的都是为了促进学生的学习。对优等生采取竞争形式促进学生的能力提升和阅读量的提高;鼓励后进生互相分享彼此的学习感悟，共同促进共同提升;中等生存在学习松懈时，教师要及时地指出并恰当批评。
小学语文分层次布置作业的策略
一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置
1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
二、把握作业难度，分层布置作业
小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
三、评价有针对性，鼓励学生完成作业
作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。