精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。那么小学语文教学中如何设计提问呢?一起来了解下吧:
[图片0]
小学语文教学中如何设计提问
一、纵向提问与横向提问
1、纵向提问。①顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?再读课文，你认为哪些词句最能表现……?你能用一句话说说课文写了什么?我在指导学生观察、描述人物外貌，顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展;②反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为? 从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。
2、横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生:“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵?”又例如学习《桂林山水》时，老师问:“你的家乡的山水美吗?我们祖国还有哪些美丽的山河呢?”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
二、单个提问和连环提问
1、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问:“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。
三、直线提问和曲线提问
1、直线提问就是直接提出“为什么”、“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”提问直截了当，毫不含糊。
2、曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。
四、跳跃性提问
1、跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问:“这句话什么意思?”在展示一段五线谱后，再提问:“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌?”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。
2、发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说:“你们想一想，这个东西像什么?”学生立刻展开了丰富的想象:
“像太阳”、“像弥勒佛的大肚子”、“像运动场上的铁环”、“像小莉妹妹的脸”……
“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢?”
说像太阳的同学说:“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说:“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
教师总结说:“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”
小学语文如何设计提问环节
一、宽松的课堂氛围，民主和谐的师生关系，活泼的教学形式是激起课堂提问的前提
一节课短短四十分钟，教学效果与课堂气氛是相辅相成的，紧密联系在一起的。在教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，兴趣才会被激发，求知欲才旺盛，思想才会非常活跃，流畅，达到提问的最佳效果。教师只有以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生才能由不敢问到敢问，求知欲才会被点燃，这是激起课堂提问的前提。
因此，在教学中我经常以微笑面对学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。尽可能地采用听录音，多媒体展示看表演，合作、谈话、有感情地范读等形式，让学生感知课文内容，体会课文主旨，发现课文疑点，在疑点处重讲、重读、甚至以“小问”诱导，边读边问，边问边读，我还采用游戏、比赛，当小老师等形式，激发学生课堂提问，使学生提问与教师提问相结合，提高教学效益。
二、精心设计课堂问题是关键
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢?
1、在导入新课时设计问题
作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。
2、抓住课文重点来设计问题
设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点，问到关键之处，如教六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师，”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”?这样提问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在这一主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。
3、抓住疑点来设计问题
所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义，如教“穷人”一课，理解桑娜抱回孩子后的心理活动是疑点。为此，可以这样设问:“忐忑不安”是什么意思，她为什么会这样?最后她是如何考虑的，说明了什么，通过这样的设问，使学生思考，理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
[图片1]
4、在新课结束时设计问题
在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。
三、合理利用时间是课堂提问的根本
小学一堂课40分钟，如何准确地把握和合理、分配四十分钟，是一个很重要的问题，小学生好动、好奇、但持续时间不很长。如果在课堂教学当中，教师只是教学知识，学生掌握知识的过程便是消极的。因此，教师可以适当穿插课堂提问，但要科学地利用时间，一方面让学生有自主思考的时间，有讨论的时间。
这样的提问不仅可以调动学生和积极性，还可以让学生分组组讨论，充分调动学生的学习积极性，从而更有利于创造能力和思维能力的提高，另一方面，一节课中也不能都进行提问，提问多了，会影响学生学习的积极性，不利于学生掌握知识，不利于学生思维能力的发展。
小学语文怎样设计提问
一、课堂提问要遵循的原则
(一)精心设问，目标明确
提问既是教学的必要手段，又是提高课堂效率的重要方法。教师在备课时要有一个全面的设计，要围绕教学目标精心设问，决不能信马由缰，随意进行，那种“东一榔头，西一棒”式的提问，不仅起不到积极的提问效果，反而会把一堂课搞得东拉西扯，目标不明，学生不知老师到底要教什么，更不知道自己要学什么。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然;会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。因此教师要针对教材的重难点，认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目标明确，有针对性，设计的问题要能集中学生的注意力，激活他们的兴奋点，引导他们积极主动去思考问题，为攻克重难点创造最佳条件，提高教学效率。
(二)面向全体，适时激励
在语文教学中，许多教师常有意无意地关注某些学生，而忽略一些学生，无形中已形成了自己的提问区域，个别学生特受“青睐”，而某些角落又被“冷冻”起来。其实，学习是学生的集体活动，应让所有学生都能进行锻炼，施展才干。对他们的表现教师应给予充分的肯定和表扬;对有创见者更应该加大鼓励;对回答问题片面甚至错误者，要具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。而且“问答”面要广，要尽可能调动全体学生的学习积极性，应根据学生语文的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使语文程度好的学生感到语文大有学头，语文稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生在语文课堂上各得其所，人人都有练习的机会。
二、课堂提问应把握的时机
(一)在开始时提问――一石激起千层浪
提问是很常见的一种调动学生参与学习的好方法，在新课伊始，教师就应设法激起学生的学习兴趣和求知欲望，因为这样做，可以为整节课良好的延伸打好基础。让学生从一开始就带着问题走进课堂，并通过自身的主动探索，来洞悉知识的形成过程。例如当教师教《愚公移山》一课时，教师可以从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，这样步步提高逐步推进设计提问，必然达到一种很好的提问效果。而且有利于学生的记忆，并能调动他们的学习积极性，使其主动参与到探求知识的活动中来，达到一石激起千层浪的效果。
(二)在过渡处提问――一波未平一波又起
“学起于思，思源于疑”，思维一般都从问题开始，当学生发生困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一规律，在新知识讲授之前，在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，这样既可以清除学生紧张的心理，又可以复习旧知识，引出新知识，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，遵循了从已知到未知，循序渐进的教学原则，提高了学生主动探究问题的能力。
(三)在学生忽略处提问―― 一语惊醒梦中人
在课堂教学过程中，有些问题看似简单，课本上讲得也很清楚，其实学生并未真正理解和掌握，若在这时进行适当提问，并加以引导，更能引起学生注意，正所谓一语惊醒梦中人。这样，可以让学生既加深对所学知识的理解，又学会思考问题的方法，让他们养成处处留心皆学问的习惯。比如:在讲如何找中心论点这一问题时老师一般都会强调“中心论点必须是一个能明确表明作者观点和看法的完整的句子”，学生们往往注意了“明确表明作者的观点和看法”这一关键词，但往往忽略“完整的句子”这一关键词。教师要强调这必须是“一个完整的句子”，而且是一个单句(里面不能出现关联词语)，必须是陈述句或者是反问句，通过教师对学生进行巧妙点拨，会使他们茅塞顿开。
小学语文课堂怎么设计提问
一、抓住文章思路设计提问
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是:蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文:开篇提问:这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢?问而不答，激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题:这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢?(启示)科学家们是怎样弄清这个问题的?(3次实验)飞机在夜间为什么能安全飞行?(制成雷达)这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
二、设计的问题要有启发性
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。在教《桂林山水》一课时，我设计了这样一个问题:“如果让老师来写水，我会这样写:漓江的水真清啊，真静啊，真绿啊!你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么?”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说漓江的水又清又静又绿，水清到什么程度、绿到什么程度，别人听了一点也不明白;有的学生说，书上写得好，具体写出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石，漓江的水绿，绿得像一块无瑕的翡翠;有的学生说，书上写得形象，作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水，使我们不仅好像看到漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“水”写具体的。这时，水到渠成，学生很快就掌握了。
三、设计的问题要新奇
所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如《穷人》一文学完后，我设计了这样一个问题:课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而要以“穷人”为题呢?学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论:有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题，有的说，因为桑娜和她丈夫在生活上是贫穷的，但精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者是在歌颂精神富有者;还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她丈夫，更主要是为了歌颂像桑娜和她丈夫那样穷苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心、互相爱护的美德，所以要以穷人为题。看，新奇的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，同时也开启了学生思维的大门。
四、提问既要面向全体，又要针对个体。
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住儿童好奇的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。
因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。