诗歌承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。因而，让学生从小与古诗接触，耳濡目染地让其感受古诗的美，进而提升小学生的文学素养。下面是小学语文诗歌教学特点，一起来了解下吧:
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小学语文诗歌教学特点
一、激趣导入，引出课题
联系生活实际，通过谈话或让学生看视频，结合搜集的资料等方式跟学生交流，引发上课的兴趣，自然导入课题。
二、 通过品词，来体会诗歌的语言美
诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。所以在教学中，要指导学生对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏古诗的美丽之处。
抓住关键词理解。如小学一年级的一首诗歌《静夜思》，教师在讲解这首古诗时，就应注意个别字的理解。“举头望明月”中的“望”，向学生质疑是否可以把“望”字替换成“看”字，为什么。然后再启发学生，“望”字是遥远地看去意之意，有一种遥不可及的感觉，也凸显了距离的遥远，而“看”字的意思则一般，不及“望”字念来有味道，表达不尽诗人对遥远故乡的深深思念之前。这样一讲解，学生便可以很深刻的体会到诗歌的情感。
这类词通过教师的讲解和学生的体悟，可以让孩子体会到在古诗的用词中，语言的简洁之意，凝练之美，感受古诗中的无穷魅力之处。
三、通过诵读，感受古诗的音乐美
在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的。对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。所以，教师要很好地在古诗教学中注重让学生感受到音乐美。
1、反复诵读，读中感悟，与作者情感产生共鸣。教师在指导学生朗读时，要引导学生读出抑扬顿挫。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，是思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉。再如，《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情。
2、利用吟诵，感受诗歌的经典美。吟诵是中国100多年前唯一的诵读方式，学生通过平长仄短的吟诵，不仅淋漓尽致的表达出内心的情感，而且便于记忆，更深刻的感受到中华文化的魅力所在。如在相约一三五骨干示范课的活动中，我跟孩子们一起上了一节吟诵课《诗经· 卫风· 木瓜》。在教学理解诗意这一环节中，我出示了两组词语进行比较，“木瓜 木桃 木李”与“琼琚 琼瑶 琼玖”哪一组更值钱?孩子们经过思索都知道第二组物品最值钱，从而借机引导孩子，别人在最困难的时候帮助了你，你就得不计报酬的加倍回报，让他们懂得这叫君子之风。在形体表演这个环节中，我告诉孩子们这首诗是一首献礼词，并逐句编上手语跟孩子们一起学。伴随着平平仄仄的韵律，不同弯腰度(30°60°90°)的叩礼，点点滴滴的情韵浸润心灵，实现心与心的交融，引起情感上的共鸣，孩子们自然懂得要做彬彬有礼的少年君子。
所以在古诗教学中，教师更应通过不同形式的朗读，让学生充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感之音乐美。
四、 通过想象，感受古诗中的意境美
古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，所以教师要鼓励学生大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。
以上周五东校区的汤霞老师上的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。 这一四句皆对,一句一景的七言绝句，犹如一幅绚丽生动的彩画:黄鹂、翠柳、白鹭、青天,色调淡雅和谐，图象有动有静,视角由近及远，再由远及近，整个画面给人以既细腻又开阔的感受。结尾一句,“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”也隐约流露出诗人当时欲乘舟东下之意。在教学中，汤老师通过多次诵读后，利用多媒体生动地再现诗中所写之物象，指导学生在脑海里描绘由黄鹂、翠柳、白鹭及青天组成的美丽图景，感受其境。
五、通过朗读和体悟，感受古诗中的真情美
教学中，教师尽量让学生通过诵读来感受诗情之美，所谓“书读百遍，其义自见”。辛弃疾《清平乐村居》整首诗节奏轻快跳跃，教师对一些生词或难词如吴音、翁媪、无赖讲解后，可以适当让学生起来抑扬顿挫有感情地朗读后，再描绘诗歌呈现的清新快乐的农家乐生活图景，这样，在朗读的基础上，再描绘，便可以体悟诗中的美丽情愫。
六、重视拓展，将古诗活学活用。
在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，通过音像、图片资料，学科间，学科与学生体验的整合等，力求体现知识的延展度。
小学语文诗歌教学方法探析
一、做好导入新课的准备
诗歌教学的导入方式很多，但不管是哪一种导入，都是生动简洁的，可以收到激发学生的兴趣，明确学习目的的效果。他要求我们在最短的时间内，达到激起学习的兴趣，激起学生探索欲望的效果。课前找一些学过的感情相似或者与诗歌内容相关的事物导入新课，使学生从熟悉的事物入手去接受新课，在讲授新课之前，介绍时代背景或者诗人的写作意图，让学生充分了解作者的写作意图，以便能更好地理解诗歌的内涵。
如在《咏鹅》的教学中，我是这样导入的:我们生活在农村，有些人家喂鹅了，你能说出鹅的特征吗，你能用几句话说出鹅的样子吗?我告诉大家一个故事，有一个7岁的小孩，在池塘边玩耍，看到池塘里游来一只鹅，就写了4句话，把这只鹅写得栩栩如生，这个人就是后来的唐初四杰骆宾王。想知道他是怎么写的吗?这样就激起了学习新课的兴趣，明确了学习本课的目的。
二、重视诗歌的朗读，以朗读促理解
小学生的年龄较小，对一些跳跃性的语言接受得较慢，这就会影响他们对诗词的理解。诗歌的语言富于音乐美，这种美只有通过听觉才能感受得到。朗读可以加深对课文的理解，是学会语言表达的一种手段，和谐的音韵，鲜明的节奏，朗朗上口的语言都是小学生乐意接受的，以歌唱般的语气语感，使诗中的情景再现，置身于诗的世界，就可以体会诗人当时的感受，从而也就能领会诗的意境。其次，朗读时要读出真情实感，读不只是读在嘴上，而是要用心去读，所以在朗读前，要运用形象生动的语言创设一种感情的意境，使学生有身临其境之感，进而和作者产生共鸣，从而用心去读，这样就不会产生“小和尚念经有口无心”的情况了，也就能使学生对所学内容理解深刻。
如在《清明》的教学中，要求学生用心去读，带着感情去读，在读的过程中体会诗人的心情。在读到“清明时节雨纷纷”这一句时，让学生说出春雨的特点:绵绵，细密，纷乱，再结合本诗，体会路人的心情，也是和春雨一样的“纷纷”，在桃花红，柳树绿的初春，本该是欣喜地欣赏春雨的时节，却被清明搅乱了心情。在读到“路上行人欲断魂”这一句时，让学生说说为什么会“断魂”?清明节这天，是家人团聚，一起上坟祭扫先人的日子，在怀念先人，伤心悲伤的时候遇上这一场小雨，更增加了悲伤的情绪。
同时也写出了诗人的感受，在这个日子里，自己一人孤身在外，又被小雨浇了个透，个中滋味无与言说。在读到“借问酒家何处有”这一句时，让学生想想，为什么要找个酒家?体会诗人的心情。歇歇脚，避避雨，喝杯小酒，暖暖被雨淋湿的衣服，顺便排遣一下心头的愁绪。在读到“牧童遥指杏花村”一句时，让学生领会遥指，无需语言，只是一指，就让人看到了远处杏花盛开的深处，隐约可见一个酒家的招牌在迎风飘摇，迎接酒客的光临，给人以无尽的遐想。一遍遍朗读，一次次身临其境地想象，仿佛置身于诗中，充分地领会了诗的精华。
三、要指导学生掌握朗读技巧
朗读的形式纷繁多样，各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要引起兴趣或者引导学生运用不同的感情朗读时，宜用范读，范读只是引路，起“示范启发”的作用，不要让学生机械地模仿，引导学生融入到情境当中，让学生有所得。
在学生朗读时需要五个注意，第一要注意停顿，诗也是由一个一个的词句构成，适当的停顿，可以把语言表达得更加清晰，可以品味诗人的思想，不能把句子读破，更不能在不该停顿的地方停顿。第二个要注意速度，朗读的速度一般比口语稍慢一些，太慢了会影响感情变化，太快了会读不出感情。朗读时要根据诗歌的内容来确定快慢，一般愉快、兴奋的读得快些，平静的、悲痛的读得慢些。
第三个要注意节奏，朗读前可以适当地给诗歌划分一下节奏，注意节拍，按节拍来读才能使人感到悦耳动听，给人以美的享受。第四个要注意重音，把诗句表达主要意思的词强弱、轻重、快慢、长短等声音读出来，它对于表达作品的思想内容，启发学生的想象，起着很大作用。它是通过加强音量并配合音节的延长来表现的，用重读、轻读，延长音调进行。第五要注意语调，语调是指声音的高低及变化，表示喜悦、兴奋的语句，语调要高昂，沉郁和含义艰难的语句，语调要低沉。
如在教读《示儿》时，第一句读降调表达诗人的复杂心情，第二句用升调倾吐悲愤心情，第三句语势微扬，表达豪迈的气概，第四句语调深沉，表达出诗人临终前的全部感情。
四、引导学生展开想象，身临其境的体会诗的意境
诗歌的特点是凭借丰富的想象，用新颖的比喻，夸张等手段，创造生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。因此，在教学中必须引导学生想象，使诗歌的形象在学生头脑中形成一幅鲜明的图画，把学生的心带到诗的意境中去，使学生得到美的享受。对于一些古诗中所描绘的意境，由于年代久远，对于生活在现代社会的小学生来说，诗中所描绘的场景可能从未见过，也谈不上有什么情感体验，对这种情况，就要从学生熟悉的事物或电视剧入手，引导学生展开合理的想象，再现诗中的情境，这样就能帮助学生理解诗歌的意境。
如在教授《宿新市徐公店》时就遇到了这种情况，学生对于“篱落疏疏一径深”这句就不太了解，我就引导学生展开想象，动画片《喜羊羊与灰太狼》中就有这样的景色，羊村有一条条的木栅栏围着，还有一条弯弯的小路直通羊村。然后引导学生想象，在远处有一座童话般的小房子，房子周围都是绿草，有一条篱笆围成了一个小院子，一条小路弯弯曲曲直通小院，路旁是树木成荫，一片片的小草一直延伸到远处……学生沉浸在这美好的风光之中，浮想联翩，享受了诗带来的愉悦。
小学语文诗歌教学要点
一、反复诵读，促进思维
我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢?笔者认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
“书读百遍，其义自见”，对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上生到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。
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二、把握意境，深化理解
学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。“作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。
三、丰满形象，体悟主题
诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽的韵味。
比如解读《江雪》中柳宗元的形象，如果仅凭对于文字的理解和想象，无法体悟到漫天风雪中孤身垂钓的诗人内心的真切感受，潘老师就在介绍其生平之后，适时补充了柳宗元的另一诗句“虽万受摒弃，不更乎其内”，把对语言文字和人物精神的品读置于当时的背景上来理解，使学生感受其刚正不阿、坚忍不拔的品质，引领学生贴着诗人的内心来体悟诗歌的主题:身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然。至此，当讨论这位渔翁独自在这寒江中所垂钓的究竟是什么这个问题时，学生思维的火花不断地迸发:诗人在垂钓希望，在垂钓理想，在垂钓尊严……孤傲高洁的人物形象在学生的头脑中伟岸地树立了起来。
四、品味语言，享受诗美
诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。
如《江雪》一诗学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。正是紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。
小学语文低段诗歌教学研究
一、通过朗读示范帮助学生了解诗歌的字音和情感基调
诗歌的文字不但精简，而且还具有深刻的内涵，通常一个字、一个词都包含深厚而丰富的意境。读是诗歌教学的根本大法。培根在《论求知》中说过:读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。学习诗歌的第一步是朗读诗歌，通过朗读初步把握诗歌的大意和情感基调。由于小学阶段的学生认知水平有限，因此小学生在刚接触到一首新的诗作时，无法通过自主阅读的方式全面领会诗歌的情感。教师在教导学生诵读诗歌时，不但要让学生读对字音和韵律，还要让学生读出情感。为了达到这个教学目的，教师可以使用教室中的多媒体教学设备，给学生播放诗歌的配套录音。比如，在教小学生学骆宾王的《咏鹅》时，教师可以通过网络搜索《咏鹅》的朗读音频，并在课堂上给学生播放三次。在听过录音后，教师要让学生模仿录音进行朗读，督促学生将字音读准，注意控制节奏和速度。
为了让学生充分领会诗歌蕴含的情感，在学生进行自主朗读之前，教师要亲自给学生做示范，将诗歌传达的情感表现出来，这样才能打动学生。比如，在教学生学习李绅的《悯农》时，教师首先要为学生进行朗读示范。在读“春种一粒粟，秋收万颗子”这两句时，教师应使用正常语速，用陈述的口吻，将诗句的含义叙述出来。
而在读到“四海无闲田，农夫犹饿死”这两句时，教师要注意诗义转折与情感起伏，将语速放慢，音调延长，表现出诗人对农民的悲悯，以及对世道不公的愤懑。完成朗读后，教师要为学生讲解诗歌的含义和写作手法，引导学生进一步体会《悯农》中蕴含的深刻情感。诗歌的前两句使用了对偶修辞，通过“春种”、“秋收”、“一粒”、“万颗”这些词表现了农夫的辛劳，同时使诗句对仗工整。在讲解对偶修辞时，教师不能直接点明对偶词，而应该引导学生对诗句进行观察，自己找出两句诗的特点。
在讲解曹植的《七步诗》这首托物言志诗:煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急?教师应该通过课前要求学生对这首诗歌的背景进行介绍，课上通过交流收集到的背景材料，先让学生有思想上的准备、情感上的渲染，然后引导学生通过品析词句，再引导学生通过表面的文字叙述体会深层的情感。
二、运用图片影像帮助学生体会诗歌描述的画面和意境
意境是指抒情诗及其他文学创作中的一种艺术境界，古诗词是诗人通过反复的推敲，采用精简的语言文字，再注入他的思想情感在里面，通过虚实相生之笔、融情与景之中而成的，所以古诗有品析不尽的韵味美。因此教师应该让学生通过对时代背景的了解和大胆想象来体会诗歌中那优美的意境。小学语文教材中选入了许多优秀的古代名家诗作，如王之涣的《登鹳雀楼》、李白的《夜宿山寺》、柳宗元的《江雪》等[2]。这些诗作不但文笔隽秀，韵律优美，还传达了作者在创作时的情感与心境。
学习一首诗歌不但要读懂每一个字，理解每一句的含义，还要了解诗句刻画的景象和画面，以及景象之下蕴含的情感。所谓“一切景语皆情语”，优秀的诗作通常都会将情与景结合在一起。为了帮助学生理解诗歌描述的“景语”，教师可以运用多媒体教学设备，给学生播放一些与诗歌相配套的视频或图片，让学生可以在脑海中想象诗句刻画的景观。比如，在学到柳宗元的《江雪》时，教师可以给学生播放一些孤舟垂钓的图片，让学生结合图片进行朗读，一边读一边在脑海中想象“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的清寂景象，领会“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤独落寞。
三、结合绘画活动将诗歌转化为画面调动学生的联想能力
小学生的联想能力和想象力十分丰富，因此教师在进行诗歌教学时，要充分利用学生的这个特点，结合绘画活动，将抽象诗歌景象呈现在图纸上，让学生可以通过绘画将自己的想法呈现出来。比如，在讲到杨万里的《小池》时，教师首先要让学生进行朗读，并为学生讲解诗歌的字面意思。然后，让学生拿出自己的彩色笔和画纸，将诗歌描述的景象画在纸上。在教学实践中，小学生十分喜欢这种新颖的教学方式，每个学生都能发挥自己的想象力，将自己对诗句的理解一一画在纸上。
又如，在讲到贺知章的《咏柳》时，教师也可以让学生将诗歌描绘的景象绘成图画。《咏柳》这首诗最巧妙之处在于，四句诗中并未出现一个“柳”字，却将柳树淋漓尽致地呈现在人们面前[3]。这首诗之所以能达到这样的效果，主要是因为作者使用了比喻修辞。通过绘制图画的方式，可以让学生了解比喻修辞在诗歌中的巧妙应用，领会柳树的美态。 四、注重古诗朗读培养语感的必要性与可行性寻思价值
所谓“读书百遍，其义自见”，小学生在对古诗词的朗读更有利于小学生进入诗歌的意境，理解古诗词，加深对古诗词大意的了解，品味诗人的思想情感。由此也更能准确地把握住一篇语文诗词甚至语文文章的整体把握。
语文水平的一个重要表现是语感，语感是人对语言的全体感知与表达，是一种个体的语文修养。整体感知，整体吸收，形成语感是我们传统教学中的精华。比如面对一首古诗文，培养语感的最好方法是让学生反复朗读，形成积累。眼到、耳到、口到、心到是对诵读的基本要求，要求学生做到对语言文字的直接地整体感悟，这和语感的直觉感悟是完全一致的。这是学生将所感悟情感通过诵读来表达，让学生自读自悟，教师适时点拨。
多诵读好的诗文，让孩子在言语声音的世界中不但能充分感受汉语言文字的魅力，还能使他们更喜欢中华文化，好奇心十分强是小学生的特点，要想把他们好奇心转化为学习兴趣，可以通过插入与教学内容相关系的典故，如教学《渔歌子》我们就先让学生知道:张志和名字中的“志和”是皇帝赐名，后来被贬，从此，隐居在太湖一带再也不做官，于是就喜欢扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词《和答弟志和渔夫歌》规劝弟弟归家，诗为:乐是风波钓是闲，草堂松经已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。再如教学《饮湖上初晴后雨》，我们让学生通过课前预习或者是查找资料，让学生先了解诗人苏轼在饮酒时同时享受了西湖的两种风光―晴、雨，于是把西湖比作美女西施，写出了西湖的阴柔之美和天然姿态。
五、组织现场表演生动展现诗歌作品描述的情节和画面
在小学教材中，除了写景抒情诗之外，还有一些叙事诗作。为了让学生能够在脑海中想象出诗歌描述的故事情节，教师可以组织学生在课堂上进行情节表演，将诗句描述的故事生动地呈现出来。比如，在讲到贺知章的《回乡偶书》时，教师可以请班上的两位同学分别扮演回乡的贺知章和家乡的孩子，并使用通俗的语言进行问答对话。
通过现场表演，学生可以体会到诗人内心对时移世易、物是人非的感慨。又如，在讲到胡令能的《小儿垂钓》时，教师也可以选出两位同学，分别扮演诗人和垂钓的儿童。情节演绎不但可以帮助学生理解诗歌叙述的垂钓情节，还可以让学生意识到垂钓儿童冷静沉着、聪明机警的性格特点。此外，在讲辛弃疾的词作《清平乐》时，也可以通过表演，将词句描绘的乡村生活景象生动地演绎出来。