对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文实现创新教学，提高学生的语文成绩。那么小学语文应该怎样整单元教学，一起来了解下吧:
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小学语文应该怎样整单元教学
一、全面进行单元分析
进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。
首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学循序渐进，按部就班的进行。
其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启示，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。
表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。
二、充分考虑学生学情
学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。
张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较，总结归纳，概括反思等学习习惯和方法，从而提高学习效率。
小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。因此，教学时需要给学生们提供丰富的知识背景，补充和增加相关的知识经验，加深学生们对知识的理解。
另外，单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。
在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在单元总结阶段，注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征，发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。
三、提高教师自身素质
实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。
在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。
另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此，我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情，这一方面需要教师们良好的专业知识，专业素养做基础，另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平，以此促进专业能力的提升。
小学语文单元整体教学
一、紧扣单元主题，整体感知
阅读教学是单元教学的重要组成部分，是切实提高学生学习能力的重要途径。对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元阅读，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
单元整体阅读之前，老师和学生要做到整体预习，“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、通读式、列表式等。“单元整体感知”单独用一个或两个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现疑难所在。整体感知时鼓励学生记下疑难字词和问题，小组交流整理后交由老师浏览，再张贴到“预习问题栏”中，为教师的针对性教学提供一些依据，也为同学间的交流研讨提供一个平台。同时，教师相机指导收集相关资料，为进入“重点探究”做好准备。
二、整合课文内容，重点研读
1、问题探究。即先让学生自己阅读同一组教材，展开思考，看看这组教材的内容是什么。质疑问难，而后梳理学生提出的问题，挑出涉及文章整体的、有价值的问题进一步讨论、理解、交流，促进学习的深化。特别是对于单元导读里需要探究的学习方法方面的问题更应提出来讨论解决。
2、品读诵记。即让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟。进行品读时，可以个人也可以分组讨论后进行阅读与总结，说出选读那篇文章的那个语句或段落的原因，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。对文学性较强的一组课文，特别是韵文，可以考虑采用这种教学策略。
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3、角色扮演。即创设一定情景，让学生扮演某种角色，做角色之所做，说角色之所说，悟角色之所感，从而加深理解和体验，提高语言运用能力。在故事性较强的一组课文的教学中，在口语交际教学中，以这种策略来组织教学，往往可以取得良好的效果。
4、读写结合。其精神实质是把读与写、语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。在阅读教学中让学生进行模访性练习，几乎每一篇文章都有让学生练习的“点”。教师应该把握整个单元的习作重点，有意识有计划地安排练笔。在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移，互相促进都有明显的成效。
三、整体阅读比较，升华情感
阅读是培养学生语言文字能力的基础训练，也是语言和思维发展的有效途径，更是一种复杂的情感活动。现代教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，“情”是写文的基础，而会“读”是会写的前提。
同一组课文中，总有些课文的情感色彩更浓一些，在学生进行单元课文品读的过程中，教师应该着重指导这一类文章的朗读。读，读得入情入境;说，要言之有理。然后将自己的阅读感受写进日记，讲给人听。
通过这样的长期训练，学生就会自觉地将重点文章用研读和品读的方法移植到同组课文的其他文章的阅读中。教师应抓住契机，让学生读后比较同一组课文在语言风格、写作方法、思想意义等方面有哪些相同和相通的地方，有哪些不同的地方，并及时总结自己的学习收获，能用比较准确、凝炼的语言陈述自己的观点。单元整合性阅读，让学生既获得知识，又获得成功的体验;既有阅读的感悟，又得到了情感上的升华。
四、总结学习方法，拓展延伸
单元总结课应该是一个完善的感知和整体归总的过程，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的归总。单元总结课是对讲读课的一个提高、升华，是画龙点睛不可忽视的关键环节。对于单元整组教学来说，学生在老师的指导下，学习完一个单元的几篇课文后，把所有的知识汇集起来，进行整理，归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使单元整组教学的优势能够得到充分发挥。
小学语文单元教学实施方案
1、教师应该全面进行单元分析和掌握
为了更好地开展小组语文单元整体教学，小学语文教师必须首先全面地对课文中的单元进行系统的分析和掌握，讲解单元在整个教学内容中所占据的地位和作用，了解各个单元之间的联系以及各个单元的主要特点，然后从各个方面对单元进行分析，从而全面地了解并且把握单元。例如，当教师在讲解人教版四年级下册内容的时候，教师可以先了解并且掌握教材中的单元，即游历山水的单元、真心对待其他人的单元、观察自然所带来启示的单元、战争与和平的单元以及乡村生活的单元等。在讲解这些单元的时候，教师应该了解每个单元之间的并列关系，掌握每个单元之间的联结关系，进而在课堂上更好地为学生创造一个合理的教学环境。
2、充分考虑小学生的实际学习情况
为了更好地提高单元整体教学质量水平，小学语文教师必须站在学生的角度考虑和思考问题，充分考虑小学生的实际学情。众所周知，小学生已经具备了一定的认知能力和自学能力，但是他们所具备的逻辑思维需要与我们生活中一些具体的事物进行联系，需要他们进行体验，因此，这时，教师就应该为学生创造一个符合教学内容的课堂情境，增加一些与生活有关的实际经验。例如，在课堂上，教师应该将新旧知识进行适当的联系，相互贯通，从而使得学生在学习新知识的同时还可以对旧知识进行进一步的复习和巩固。
3、加大对于小学语文教师的培训力度
为了更好地提高所有小学语文教师的单元整体教学水平，各所学校必须不断地加大对于语文教师的培训力度，从而更好地提高学校整体的语文教学质量水平。例如，学校可以定期开展一些培训活动，对于学校教龄比较长的教师和刚刚就业的语文教师进行重点培训。在培训的过程中，学校应该聘请专业的单元整体教学专家，鼓励他们积极地了解并且掌握现代新型的单元整体教学方法的特点，从而更好地提高他们的语文单元整体教学水平。
在培训结束后，学校还应该对他们的培训成果进行考核，对于考核成绩优秀的教师给予一定的奖励，而对于不合格的教师应该继续对他们进行培训，直到他们的考核成绩达到合格为止。另外，学校也可以定期带领学生到其他优秀的学校进行考察和学习，鼓励他们积极地发现其他学校优秀的单元整体教学方法和手段，然后学习并且引用这些教学方法进行教学。但是，在利用这些教学方法之前，教师应该根据学生实际学习语文的情况适当地改革这些教学方法，从而更好地提高学生的语文素养。
小学语文单元整体教学心得
(一)结合学生的年龄特点，明确不同学段的单元整合重点
不同年龄段的学生，在基础知识、学习能力和接受能力上存在较大差异。因此，在小学语文单元整体教学过程中，教师必须充分考虑学生的年龄特征，从学生的认知水平、心理发展水平及思维发展水平等方面入手，明确不同学段的单元整合重点。对于一二年级的低段学生而言，掌握基本的生字词是重点。此时的单元整体教学应将“识字”作为整合点，将整个单元的生字集中到一起，让学生更加深刻地认识汉字的构字方法。对于三四年级的中段学生而言，深入理解字词是重点。
此时的单元整体教学应将句、段的理解作为重点，以单元主题为依据，深入课文的句、段，让学生在不断的体会与思索中理解字词的含义，领悟表达效果。对于五六年级的高段学生而言，体会情感是关键。此时的单元整体教学应以单元主题为发散点，鼓励学生对单元内的文章进行句段和篇章的对比，通过自学，体悟感情。做到了这一点，能够让教学过程更有针对性，从而能帮助学生更好地学习知识，提高能力。
(二)深入解读教材，把握不同单元的教学目标
单元目标是小学语文单元整体教学的出发点和最终归宿。要想科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，教师必须在具体规划教学活动的过程中深度把握教材内容，确定不同单元的具体教学目标。具体来说，教师应做到以下几点。第一步，对教材内容进行研究和分析。在制定单元目标的过程中，教师应深入分析每个教学单元主要的教学主题及教学价值，梳理其中的知识点和学习难点。第二步，紧扣单元教学目标进行备课。在熟悉了教材之后，教师应对各小单元的课时重新划分，采用循序渐进的方式将教学任务分步落实到每个单元，找准整合切入点，以此为依据进行科学备课。有了这两步准备工作，教师在开展单元整体教学时才能灵活自如，从而能快速、高效地达到既定目标。
(三)整合单元内容，重点研读
基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总有些文章的情感色彩更浓一些。
在进行单元课文品读的过程中，教师应着重指导学生品读此类文章，让学生充分发挥自己的想象力，将自己的感受、体验有感情地读出来。再次，读写结合。有了读的基础后，教师要指导学生将自己的收获和感受通过文字准确记录下来，同时进行一定的模仿性练习，让学生试着借鉴文章中的题材、角度与表达方式进行读写迁移，以读促写，以写固读。
(四)教师要积极学习与探索，提高自身素质
教师作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，在实际的教学过程中一直承担着重要的教学任务。虽然，当前我国基础教育的师资水平有了显著的提升，但是仍有相当一部分语文教师的专业素养和理论水平有待提升。比如部分教师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。当单元整体教学与其惯常的教学策略发生冲突时，教师就会急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。另有一些教师的专业素养和业务能力不够，整合、统摄整个单元内容进行教学还难以胜任。
这些问题的存在，严重制约了单元整体教学的实施，对教学效率的提升形成了不小的阻碍。鉴于此，广大语文教师必须从传统的教学思想中挣脱出来，积极学习各方面的文化知识，搜集多途径的教学资源，提升自己的专业能力。只要这样，才能克服单篇课文教学带来的不利影响，从教教材转变为用教材教。