在小学阶段，语文学科作为一门融工具性和人文性于一体的基础性学科，它着眼于学生的全面发展和终身发展，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素质，弘扬祖国悠久的语言文字和灿烂的文化，那么如何提高小学学生的语文素养，一起来了解下吧:
首先，注重小学语文教师自身知识素养的提高
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教师在学生受教育的过程中起着非常重要的作用，尽管《新课程标准》提倡教育教学应向素质教育模式转变，以学生自学为中心，教师对学生进行适当的点拨即可，但这并不意味着教师完全丧失了教学过程中的重要地位。恰恰相反，从《新课程标准》的内容中，我们可以看出现代教育对教师的要求越来越高，包括自身知识的储备、教学方式的转变等。因此，要想提高小学生的语文素养，教师就要努力提高自身的知识素养，从而为提高学生语文素养提供条件。
作为一名语文老师，必须做到多读多看，丰富自己的人生阅历，不仅要看教育类的书籍，更要广泛阅读其他类型的书籍，如历史人文方面的、科学技术方面的，积累优美的词句。在教学过程中，通过丰富多彩的语言文字给学生以审美的享受，通过适当的旁征博引给学生以视野的开阔。同时，还要学会关注日常生活中的热点焦点、发生在学生身边的大事小情，寻找能够引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，以激发他们对语文的学习兴趣。
其次，将“先学后教”的教学模式引入课堂
传统的“填鸭式”教学模式往往会使学生逐渐养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，而不愿主动地学习，久而久之，学生对语文的兴趣越来越淡，甚至会逐渐讨厌语文。因此，要提高小学生的语文素养，教师还要改变传统的教学模式，将语文这个丰富多彩的世界巧妙地展现在学生的眼前，激起学生对语文的兴趣。
在“先学后教”的教学模式下，教师应注重以下几点:第一，教师一定要牢牢把握住“学生自学”这一中心，将之作为每一堂课的起点。此外，教师还要根据小学生玩性大、记忆好的特点，在每次导入新课时，通过故事导入法、谜语导入法、游戏导入法等方式，来迎合学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习成长;第二，教师应为学生创造良好的自主学习环境，在学生充分自学后，让学生通过互相讨论、合作交流的形式，使学生的思路在彼此智慧激情碰撞的过程中不断开拓，这样不仅可以有效地提高学习效果，还可以培养学生之间的合作精神;第三，教师应根据学生自学以及合作讨论的情况对学生进行适当的点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。在点拨的过程中，教师还应引导学生对质疑的问题进行深入的探究，以培养学生独立质疑、勇于探究的能力。
最后，重视阅读指导，在“读”中提升小学生的语文素养
阅读是小学语文教学的一个基本环节，也是小学生识字学字的重要途径。阅读不仅可以提高学生的识字质量，提高他们的听、说以及作文的能力，还能够使学生获得多方面的知识，诸如人文历史、自然科学等，从而使学生受到思想教育和美的熏陶。因此，要提高小学生的语文素养，就必须重视阅读，在“读”中升华他们的知识。
阅读，无论是课内阅读抑或是课外阅读，都是提高学生语文素养的重要因素，作为教师，应做好阅读指导，让学生学会阅读。第一，在阅读过程中可以通过各种技巧，提高阅读的质量。如用含义不同的符号图画重要内容;做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄;展开想象、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚等;第二，抱着研究的目的去读。这种阅读方式不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。
在教学实践中，教师可通过这种做法指导学生阅读，对学生给出一些有研究价值且学生力所能及的课题，介绍一些阅读材料，指引查询资料的途径，交给学生做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，而学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持;第三，带着明确的任务读。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过阅读，除了要吸纳语言文字所负载的文化、思想等大量信息外，还要对这些信息进行思维加工。此外，还要学习阅读过程中较为典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。因此，教师应引导学生带着这样的任务去读书，使他们获得明确的阅读目的和任务。
2怎样提高小学生语文素养
一、构建开放而有活力的语文课堂
为培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，同时也为了实现新课程标准的三维目标的统一，要充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
在讲授《海底世界》一篇文章时，我打破了传统的讲解模式，改变了角色，由教师为主角变为以学生主角，另辟蹊径，从另外一种角度去让学生真正走进文本，在乐趣中学习，在快乐中积累，在学习中创新。在教学中，我采用引导法，让学生大胆创新，想象自己心中的海底世界，用自己手中的画笔勾勒美丽而神奇的海底世界，用自己的话来延续丰富而绝妙的想象，用不同的方式表达自己情感，学生通过语言实践——倾诉，来表白自己的内心，既培养的学生的语言表达能力，又使学生的情感得到宣泄。
二、让学生参与语文实践活动
有句话说得好:心有多大，舞台就有多大。培养学生的语文素养就要求教师关注生活资源，发掘与语文课程相关的各种隐性生活资源，其中，最好的方法就是让学生参与语文实践活动。
教师应创造性的设计活动，使学生结合自我体验更深入的与文本对话，并学会与他人共享自己的经验和感受，让学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。针对这个理念，在课堂中我注重与学生资源的共享，在学习完课文后，让学生能够利用课堂这个平台，展示自我风采。
如学习《海底世界》后，让学生大胆想象、大胆创新，把自己心中的海底世界用画笔或语言描绘出来。学生勾勒出了一幅幅令人心怡的作品，创作出一篇篇脍炙人口的习作，并课堂上进行展示，全班同学可以资源共享，这不仅仅是成果的展示，更是智慧的结晶，这是一种骄傲，这是一种自豪!
三、从语文实践中学习语文、用语文
语文课堂可以呈现为丰富多彩，富有探究性的活动，可以推进语文综合性的学习，让语文走进生活，走向社会。对此，我们应该精心设计每一次课堂，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
在讲授《父爱深深》时，我让学生将自己最想对父亲说的心里话或者感人的小故事写下来，发在我的博客中，这样全班的同学都可以分享自己的快乐。在潜移默化中，学生不仅积累了知识，还锻炼了自己的语言表达能力。语文课需要极大的外展性和开创性，一定要及时的把最新颖、最时尚、最前卫的教学方式和教学资料用于教学，使学生切实的感受到这里的世界很精彩，愿意在这里驻足。
四、教师与学生之间，学生与学生之间互动
传统的语文教学，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁对话。在大力推广新课标理念下，我们还要给孩子一个对话的课堂，因为学生才是课堂的主人公!在课堂教学活动中，我们可以采取的方式既可以是学生个体活动体验，也可以是小组、班组的交流、讨论，还可以是学生之间对话或师生对话。因此在课堂中，我尽可能地让学生多对话，真正走进课堂，走进文本。
如在讲授《动物睡眠》这篇文章的时候，为了让学生更好地参与进来，我抛砖引玉，自己戴上了头饰，在音乐和图片的渲染中，学生在我的带领下走进了课文，走进了动物世界。在这样轻松的环境下，学生没有了拘束，完全融入了进来，畅所欲言，把动物睡眠的方式和特点栩栩如生地介绍了出来。
在讲授《母爱》这篇文章的时候，我为学生提供了对话的平台，在音乐的渲染中，学生展开了丰富的想象，入情入境，在准确地表述中提升自我的语文素养。因此，我们要善于引发利用学生的情感资源，同时在文本与学生之间引入其他的资源，结合学生的生活实际，帮助学生理解文本，把握文本。
五、应用现代化技术
前段时间新市区组织了学科与信息技术整合学习，如何利用现代化的技术辅助我们的教学，更有效地教学，更有效地提高学生的语文素养，为学生提供平台，提供行之有效的途径，是每一位语文教师思考的问题。
我在讲授《永生的眼睛》时，让学生利用电脑平台查阅相关爱的名人名言、诗歌、散文或小故事，这样既能开拓视野，又能丰富知识。
3提高小学生语文核心素养之我见
一、强化熟读背诵，诵读中积累语言
纵观目前语文教学现状，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师不停地讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵、迁移训练为手段。”
小语教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
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正如南宋杰出的教育家朱熹说的:“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若著出于吾之心，然后可以有得尔。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有时让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。阅读教学中着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，应把学生是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价教学成败的首要标准。
二、抓好课外阅读，博览中积累语言
《语文课程标准》指出:应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。博览，是能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激的最有效途径，而阅读，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
“在课外阅读中摘抄佳词妙句，标记思想精华所在，记录读时感受，写下读后感想，整理作者资料，编制内容提要，等等，不仅可以积累写作材料，而且本身也包含了写作训练的因素，同样可以看作是写作技能的‘积累’。”(杨九俊《语文教学艺术论》)在日常阅读过程中学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。
指导学生写读书笔记，不失为一种好办法，读书笔记立足于读，落实于记。小学生课外阅读中如何写好读书笔记，是关系到阅读是否有目的、有计划、有收效的重要问题。我认为应从以下两方面入手:一是摘抄优美词句和段落。在阅读中积累语言，要求学生阅读时既要理解，又要选出妙语佳句。实现学生对语言的自主积累，首先要以教材为例，引导学生在对语言有所感悟的基础上，将文中形象逼真精彩处、情真意切感人处一一摘录下来。
其次要把摘抄延伸到课外，名人名言、景物描写、人物描写等归类摘抄，学生看的多、抄的多、记的多，长此以往，一旦语言积累达到了一定层次，定会产生"厚积而薄发"的效应。二是写读后感。为了督促学生读懂书，我有时还布置学生写读后感。可长可短，哪怕是三言两语，只要写出心得体会就行。古人云:“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”诗人杜甫说过:“读书破万卷，下笔如有神。”通过一年的尝试，同学们那厚厚的笔记本成了作文的宝库。
三、增加作文密度，写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧用笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢?我认为，除了结合单元小练笔和作文专题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
“以情带情”，即以良好情境带动学生的学习情感。创设情境是通过生活显示、实物演示、音乐渲染、扮演体会、语言描述等手段，把学生带入一定的情景之中，使学生产生内心的体验和情绪，以达到加强对教材的理解、体验，产生强烈的表达欲望的教学手段。但不管采用什么方法，形要似、情要真、意要远。这样才能带学生进入情境之中，打开情感之门。感性上升到理性，是认知的普遍规律，所以形似才能神往。创设良好情境就是教材的生动再现，就是给学生一个生活的缩影、社会的缩影。自己的真挚情感传递给学生，以激起学生的情感，并转化为情感、形象、语言的内化剂。
作文还要练在思维发散处。语言作为一种特殊声音的(口语)、光波的(文字)、运动的(言语发音器官的运动)刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借和物质外壳，还是表达和交流思想的工具，是和思维密不可分的。要训练学生的发散性思维和表达能力，就要引导学生多角度思考问题，例如在教学《哲学家的最后一课》第十自然段时，可以提问激趣:“‘哲学家始终没有来’他可能去了哪儿呢?他可能在干什么呢?他可能是为什么而不来呢?”引导学生多维思考。
4如何提高小学生语文学科素养
一、激发学生情感，培养学习兴趣
情感是学生产生学习欲望的基础。兴趣是学生学习最好的老师。通过实践，我们知道，在学习的过程中，凡是对学习产生浓厚兴趣的同学，他们的学习态度都很积极主动，总能够自觉、认真、上进地不断探索新知识，从而获得学习上成功的愉悦。而对学习缺乏兴趣的学生，往往不会有良好的学习态度，总是被动、无奈地学习，当然也肯定不会取得较好的学习效果。他们总感到学习枯燥乏味。因此，在教学中，要想方设法激发学生的情感，充分调动学生对语文的学习兴趣，让学生爱上语文学习是至关重要的。
多年来，我根据学生的年龄特征及班级的实际情况，主要通过以下几种方法来激发学生情感，培养学习兴趣。(1)比赛激趣。学生是争强好胜的，于是，平时我在班上举行一些写字、作文、朗诵、演讲等比赛。为了避免冷落相对的“弱势学生”，我采取巧妙分组和内定名额的方式，让所有学生都有机会、都能主动参与到比赛活动中。
因此学生都能在比赛前充分地做好准备，在比赛中尽情地展现自己。赛后我们对成绩有进步的和优胜者都给予物质和精神上的奖励。通过这些比赛活动，学生写的字越来越美观，能够主动地接触语文，有意识地注意和观察周围事物，也爱上了课外阅读和写作
。(2)因材施教。每一个学生都是具有独特个性的个体，因此，要注意遵循教育规律，把握学生个体特征，有的放矢，因材施教。刚接班时，班上有个学生厌学情绪严重，作业马虎、拖拉，纪律散漫。经过一段时间观察后，我发现他善于讲笑话，而且同学们也都爱听他讲笑话。干是，在一次主题活动课上，我安排他为大家表演了一个节目
讲笑话。他讲得声情并茂，同学们给予了热烈的掌声。我也抓住时机好好赞扬了他，并规定以后每周班会课可由他给同学们讲一个笑话或故事，不过要多看书，选择最精彩的讲给大家听。此后，我们都欣喜地发现他变了，开始看一些课外读物，我也乘机推荐一些课外书籍给他，不知不觉中，这个同学对语文学习产生了兴趣，在其他方面也渐渐地得到了提高。
二、优化课堂教学，提高教学效果
语文课堂是培养学生语文素养的重要阵地。课堂教学内容是丰富多彩的。语文课上，教师可以利用精彩纷呈的课文内容，创设情境，引导学生积极主动地发现问题和解决问题，促进学生积极思维，在知识的海洋里尽情邀游。同时，课堂教学形式也是多种多样的，教师应根据教学需要，对不同的教学对象和教学环境、条件，采用对话、表演、讨论、合作等不同的形式去进行教学。如学习课文《黄果树瀑布》时，先观看多媒体视频，让学生对黄果树瀑布的壮观有一个感性的认识。
学生在观看时会有一种身临其境的感觉，感受到黄果树瀑布的宽、美、响。接着让学生聆听课文音频，感受到课文描述的语言美。然后，通过细细品读、师生对话、生生交流，逐步引导学生领悟作者是如何描写瀑布的壮美的，及由近到远、有详有略的写作方法。最后，带领学生有感情地诵读课文，再次感受祖国山河的壮美和语言美。这样的教学让学生全身心地投入到课堂中去，在愉快的氛围中完成学习任务，学生也受到美的熏陶。
三、开拓实践活动，提升语文素养
学语文的一个重要目的就是学以致用，而且它们的学与用是相互联系、相互作用的，学好语文是为了将来能更好地运用语文，运用语文又是对所学知识的检测和巩固，从而达到再学的目的。在教学中，我们除了给学生布置一些课内要求的语文作业外，还应该结合实际，开展丰富多彩的语文课外实践活动，提高学生的语文基本技能和综合素养。我平时主要做到:
(1)充分利用班级黑板报。黑板报是学生自主实践的天地和展示平台，每期的黑板报由学生规划、安排，从中不仅可以培养书写、设计、编辑、审美等能力，还可以借此观察学生的思想动态，从而及时调整教育思路。本着人人参与的精神，分组落实，集中评比。
(2)举办手抄报展览。手抄报更能培养书写、设计、编辑、审美等能力，有效地促使学生进行课外阅读，摘录编写语文知识。在展览时，学生不仅从内容上与其他人比美，在片反式上也求新、求美。
(3)开展小记者活动。学期初便制定小记者活动计划。一个学期中，每个同学至少要当一回小记者，利用休息日去进行采访，把详细的采访内容写下来。在中队活动课上让学生交流，最后书面整理内容，以日记或作文的形式展示在班级“我是小记者”专栏，师生共同进行评价。