在小学语文教学中，激励对于学生是非常重要的，它是学生成长和进步的阶梯。老师应该多方面捕捉和挖掘学生的闪光点，那么小学语文教师如何激励学生，一起来了解下吧:
一、教师要形成激励的思想
教学策略的实施是自上而下的，因此，教师要先反思自我，是否形成了成熟的激励教育观念，需要做到:
[图片0]
(一)教师要保持良好的精神状态，不能将个人消极情感带入到课堂中。教师在家庭、工作上遇到打击或挫折时，精神状态势必会受到影响，根据挫折程度的不同，教师的情绪状态也是不同的，但教师应清楚认识到个人情绪会影响到很多小学生的学习和心理，因此，在进入教室面对学生之前，教师要调整好自己的状态，不能因自己的问题而出现教学上的失误，或迁怒于学生。
(二)有意识地对学生进行鼓励。例如:一位学生的作文在考试中取得了好的成绩，教师如果只是简单肯定这个学生的成绩，没有进一步的激励，这个学生就会觉得自己写得好或不好都是一样的，得不到教师的重视，学习会受到打击。此时，教师对学生取得的好成绩，只是停留在认同的层面上。其实，教师可以在全班学生面前分析这位同学的作文，好的地方在哪里?还可提高的地方在哪里?鼓励这位同学继续努力，取得更好的进步。这样不仅让其他同学得到学习，受到鼓舞，同时也能让这位同学得以继续“扬长”。
(三)长期坚持激励教育观念。凡事最难是坚持，教师在教学中要具有坚持不懈的精神，长期坚持激励教育观念，将这种观念转化为一种习惯。例如:教师遇到一位学习拼音进度较慢的同学，其他同学已掌握而这位同学还没有掌握，或是经常忘记，教师起初会安慰这位学生不要着急，慢慢来，但看到其学习进度仍然缓慢后越来越没有耐心，脾气越来越暴躁，结果这位学生的拼音学习开始止步不前，甚至害怕学习语文。教师前后的态度差距会让学生得出结论“一定是我做得不好，我努力了也做不好老师才会生气的”，相反，如果教师长期坚持激励，对这位拼音学习进度缓慢的学生多点耐心，在其每有一点点进步的时候都进行鼓励，学生就会因为教师的鼓励而重拾自信心，在学习上不断进步，同时，也培养积极面对困难的心态及解决困难的勇气。
二、创建和谐的学习氛围
语文教学中实施激励能够创建和谐的学习氛围，而这反过来又能激励学生主动学习语文。
(一)在校园和教室的墙上贴一些名言警句来激励学生，例如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书籍是人类进步的阶梯”等，让学生在日常走动中随处可见这些激励学习的警句，潜移默化地促进主动学习语文。
(二)使用暖色调装扮教室，例如黄色、粉色等，在白色墙壁上张贴或手绘关于学习的卡通画，激励学生学习。灰色等冷色调会让教室氛围变得十分压抑，学生学习热情会因为环境而降低，而暖色调则会让学生放松心情，轻松愉悦地学习语文。
(三)建立良好的师生关系，有利于创建和谐的学习氛围。这可从三个方面来进行，首先，对待学生要一视同仁，教师要一碗水端平，不能偏爱个别学生，而应关注到每个学生的闪光点，例如A同学考试成绩一直名列前茅，而B同学的字写得很好，但考试成绩逊于A同学，教师应该在激励A同学的同时，也要对B同学进行表扬和激励。其次，利用情境教学。
情境教学法让学生成为课堂的主人，例如，在学习汉字的时候，教师可以利用多媒体播放汉字演练的相关动画，让学生讨论汉字的演变，带动学生学习的同时也能加强师生关系，创建一个和谐的学习氛围。最后，教师要关注学生的心理变化。小学语文教师常兼任学生的日常心理辅导，语文教师对学生的心理变化应更多加关注，比如某个同学在家中受到了父母的责骂，来学校后抑郁寡欢，原本课堂上回答问题积极的这位同学变得沉默，这时，语文教师可以利用课堂时间讲个小笑话来缓解这位同学的情绪，课下与这位同学进行友好的劝解和交流，帮助他和父母沟通，良好的师生关系此时会更加牢固。
三、教学过程中及时、适当激励
课堂是教学的主要阵地，是进行教学过程的重要地方，教师在教室进行教学时，激励学生学习要及时与适当。
(一)及时激励。迟到的激励虽然还是激励，但迟到了的鼓励对学生来说终究是不如及时鼓励的。例如，教师在讲到《燕子》这一课时设计了多个问题，“燕子的外形美在哪里?”、“燕子飞行时美在哪里?从哪些词句可以看出来?”、“作者打了哪些比方呢?”等，学生在回答完问题后，教师只是单调地回复:“嗯，很好，请坐。”对于每个同学的回答都是这样类似的回复，过后才想起某位同学回答得很棒但忘记给这位同学给予表扬了，这样长久下来就会打击学生的积极性。
(二)适当激励。只有适当的激励才能让学生知道自己的优点和不足。用上例来分析，教师在讲《燕子》这一课时，对学生的回答都是类似于“嗯，很好”这样，而不管学生的回答是否适当。作为教师，这样的答复显然是不负责任的。相反，教师应该针对每个学生的回答引导学生进行分析，赞扬回答问题得当的学生，指出回答失误或不足的地方，再进行激励，既让学生掌握本节课的知识点，又可激励学生学习语文。
四、合理利用作业评语
学生的性格不同，有些外向、活泼、积极，愿意通过在课堂上积极发言来获得教师的赞同，而那些性格内向的学生则更愿意在书面作业上得到教师的认可，因此，教师要重视对作业的批改，在批改作业中运用激励性语言来对学生进行激励，但激励性语言也要根据学生之间的差异来进行:
(一)重视性格内向学生的作业。对于那些在课堂上因为性格腼腆而不敢或不愿意积极回答问题的同学，假如他们在作业中提出了很好的见解，作业完成得很优秀，此时，教师可以在学生的作业本上写下“你的作业完成得真棒，让老师眼前一新，假如你将这样的想法在课堂上分享给其他人的话，一定会引起同学们的赞扬”，这能激励这类学生勇敢地回答问题，完善他们性格中积极阳光的一面。
(二)重视性格比较调皮学生的作业。一些学生在课堂上经常调皮捣乱，课堂秩序被扰乱，教师会禁不住进行呵斥，但在全班学生的面前又会对孩子的自尊心造成伤害。因此，教师可以利用作业评语来激励学生，例如“你的字和你的人一样活泼呢，都跑出格子线了，再注意一下规矩就好了!”这样的评语委婉地指出学生的不足，也能激励他们的学习。
五、根据学习程度不同进行不同程度的激励
在教学中，成绩是衡量学生的主要标准，教师经常根据学习成绩和程度将学生分为三类:优等生、中等生、学困生，根据这三种学生在学习上的差异，教师要进行不同程度的激励。
(一)激励优等生要少。优等生在语文学习上表现优异，学习效率快，确实应该值得教师对其进行表扬。但经常性的赞扬会使这类学生产生骄傲自满的情绪，反而不能激励他们学习。对优等生的激励可以从以下两个角度来进行:一是指出这类学生语文学习上还存在不足的地方，使这类学生在语文学习上精益求精。二是要激励这类学生帮助其他同学，例如拼音学习掌握快的学生要帮助进度慢的同学，在互帮互助中共同进步。
(二)激励中等生要多。中等生是在学习上最“平凡”，也是人数最多的学生。教师对中等生的激励要多:一是课堂上对回答出问题的中等生要言语鼓励，促使其不断进步。二是激励中等生不断与其他同学进行交流学习，在沟通中获得不同的见解，弥补自身的不足。三是作业上激励，写下“你做得很棒，但还要继续努力呀”或“你的作业完成得很棒，但XXX部分还需要努力，老师会在课堂上集中讲解，到时候你一定要听讲哦，不懂的地方可以来问老师，老师都会帮你解决的”等这类激励性评语。
(三)激励学困生要勤。学困生在语文学习上的劣势需要教师来帮助改变，在遇到这类学生时最重要的是耐心，教师对学困生每次表现出的一点进步都要进行及时的激励，让学困生意识到语文学习其实是不难的，激励他们不断克服学习上的困难，取得进步。
2小学生语文激励措施
一、把握良机，渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
课堂教学是师生共同参与的双边活动，要使学生的学习在课堂上获得最高、最理想的效益，教师的“教”就应灵活多样。教师首先应认真钻研教材，针对学生年龄特点因材施教，处理好教师、教材、学生三者之间的关系。
伟大的教育家陶行知先生认为，教师要“跟学生学”，“如果不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教导他”。这就需要教师首先要认识和发现学生的需要，并施以适宜的“阳光”和“养料”，使学生有学习的兴趣，从而产生乃至爆发自身求知潜能。教师要学会灵活使用教材，精心设计好每一个教学环节，使学生在学习中体会到“乐趣”,寓教于乐,学生的学习效果将不言而喻。
由于语文教学内容是丰富多彩的，因此，在教学中还可以结合其他学科的特点，采用学生喜闻乐见的形式开展相关的语文教学活动，例如唱一唱、跳一跳、画一画、说一说、演一演、听音乐、收集资料等。这些活动把语文课的课堂，变成再现丰富生活的舞台，使学生得到“解放”，把学习语文课本与学习“生活课本”结合起来;把学习课文、体验生活、增长知识、启迪思维、培养能力融为一体，“行”中有“知”，“知”中有“行”。
二、将爱生情感贯穿于整个语文教学始终
爱生是激发学生学习语文的力量。夸美纽斯曾这么说过:“孩子求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里。”由此可见，课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相通，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性就会提高。
另外，在师生情感交流过程中，如果教师热爱学生，善待学生，那么就会如同次磁石一般，吸引学生，激励学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的一句话更让我们体会到教师的关爱对学生的成长会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习语文的感情基础。因此，每上一节语文课，都要以一种兴奋感，微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身投入，不时用激励的语言提问、评价学生，学生就会在一种受到尊重、被爱的氛围中积极愉快的情绪下学习语文
三、努力营造轻松、和谐、愉快的学习环境，积极开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣
学生所处的学习环境对学生的学习积极性有着关键的影响，在语文教学中，教师应学会“蹲下来”与学生平等相处，引导学生不要盲目相信权威，学会搜集问题、分析问题、解决问题，敢于创新。陶行知先生曾大力提倡实现学生的“六大解放”，即解放学生的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间与空间，让学生成为活生生的“人”，活生生的“主体”，这样才能使学生健康、主动、活泼地发展。在单元教学中，结合单元课文的内容，有目的的引导学生阅读相关课外书籍，摘录优词佳句，写好读后感，以此拓展学生视野;结合单元训练开展小小辩论会，手抄报评比，社会调查、续编课文，课本剧表演等活动。
[图片1]
这些活动不仅能培养学生收集信息、处理信息、运用知识的综合能力，也让学生了解到学习语文不仅仅局限于课本，课外的天地更广阔，使语文学习变得有滋有味，从而深深的热爱语文。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习语文的兴趣，教师还可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习语文的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”最后到“要学我”，进而长久保持其对语文学习的兴趣。
教师可以经常性地编辑语文学习园地或办语文壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等，还可适当刊登一些游戏方法、小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以适当成立语文课外活动小组，开展学习课外材料、表演短剧等小组活动;结合实际地组织语文竞赛，如:朗诵比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习语文的兴趣。 四，用掌声点燃学生学习语文学习的信心
掌声是一种有声无词的表白，能点燃学好语文学科的信心。掌声能让观点发表者充分体验到成功的快乐，从而充满自信。因此，教师要鼓励每个学生为其他同学的精彩表现而鼓掌。在鼓掌之后，教师还要适当引导学生说说给予掌声的理由，将自己发现的闪光点向全班同学陈述，引领其他同学一起关注。同时，教师还要善于在课堂教学中营造自觉鼓掌，乐于鼓掌的氛围，把鼓掌内化为一种自内而外的自觉行为。掌声让学生的信心倍增，为后续学习提升了动力;掌声成就了学生之间相互学习、相互欣赏、相互促进和谐课堂。从而让学生永远有“语文味”。
3小学生语文激励办法
一、用激励唤醒学生的学习兴趣
教育的主要功能是唤醒、激励。如何激励学生的学习兴趣呢?关键还是教师对学生的种种表现怎么看，怎么评价。妥当的评价如春阳缕缕暖人心，似雨露丝丝扣心间。孙双金老师对读得好的学生说:“你真了不起，这么快就把作者的情感读出来!”又对说得好的同学说:“看!多么有创意的想法!”甚至连戴眼镜的同学也不放过，对她说:“戴眼镜的人都很聪明，你虽然是近视，但后面却是一双慧眼，能通过现象看到本质。” 在课堂上笔者也时常对朗读又流利又有感情的同学说:“读得多好啊!将来要是当主持人一定赛过李咏!”又对演砸了神色沮丧的孩子说:“没关系，著名喜剧明星周星驰原来也没有演好，后来努力啦!一不小心成了喜剧明星。”对写字大有进步的孩子们说:“**同学进步挺大的。再这样下去，班里写字进步最大的一定非你莫属。”通过激励性的语言，不仅拉近了师生之间的关系，还唤起了学生的学习兴趣。
二、维护学生的自尊，树立学生的自信
赏识教育可以维护学生的自尊，树立学生的自信。有的语文教师在教育学生的时候，往往批评多于鼓励。如:“这么简单的一个字，连某某都会写了，你怎么还不会?”“叫你把作业写干净些，都讲了几遍了，你怎么就是把老师的话当耳边风?”本来老师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。笔者也遇到过上述情况，但我没有急躁，而是心平气和地用鼓励的话语:“你不要着急，多写几遍，老师相信你一定会写好的!”“今天你的作业比昨天整洁多了，相信你下次交来的作业一定更整洁!”一番鼓励的话语，犹如阳光温暖着学生的心田。之后，学生习字本上的错误少了，作业也整洁多了。赏识教育是学生无形生命的阳光、空气和水，它维护了学生的自尊，树立了学生的自信。
三、让每一位学生都能获得激励与赏识
童年的生活是五彩缤纷的，它会影响孩子的一生。而学校生活是童年生活的一个重要组成部分，应该让每一位学生都能在课堂中享受成长的快乐，建立自信。在活跃的课堂氛围中，大部分同学都能找到别人的优点，并能够彼此相互大胆地夸出来。可我观察到少数平时寡言少语的学生，性格内向而没有胆量站起来夸奖别人。于是，我就把注意力放在这些特殊的学生身上，通过鼓励的眼神、温暖的话语、会心的微笑，让他们战胜内心的胆怯，大胆地站起来先夸自己，再夸别人……所有的同学都沉浸在成功的快乐之中，深深地体会到:赞美别人和被别人赞美原来这样简单，这样快乐!
四、作业的鼓励
我班有一个很调皮的孩子，上课的时候总是爱做小动作，我接连两天检查作业的时候，发现他的作业都未完成，即便是写的那几个字也是龙飞凤舞，而且记事本上也没有家长的签名。我询问是怎么回事?他就是一声不吭地站在那里，一副任你打骂的模样!我当时特别生气，在记事本上记录了相关情况，望引起家长注意。
到了第二天，打开记事本，看到家长留了这样一句话:“老师，这几天他根本就不肯给我看记事本。” 对于任由孩子想怎样就怎样的家长，我无语，那一刻，我真有点失望。对于这样的学生，我感觉到光凭我是孤立难撑了。就在昨天，我看到他上课坐得挺端正的，就那么不经意地夸奖了他一句。隔天早上检查作业的时候，他的作业竟然都做了，而且字迹端正多了。
是什么改变了他的态度，我思来想去，也许就是那么一句夸奖的话语。“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明”，这句话真的很棒。就在这天，我没有批评我们班的任何一个学生，即使学生有较大的错误，我也笑而对之，或请同学们帮助他。之后学生做事的积极性一下子调动了起来，他们的自尊心也在这里得到了肯定和升华。当看到学生洋溢着笑脸，互相诉说着已完成了什么作业时;当听到学生们刚学完课文，就争着背诵的时候，莫名的感动撞击着我。这是多么可爱的孩子们啊，找到了一点自信，整个人都感觉精神焕发，轻松快乐!我想这就是表扬的力量所在。
五、课堂发言的评价
教师要善于表扬学生，当学生发言后，用一句简单而肯定的语言进行评价。其实，就这么简单的一句评价，会起到意想不到的效果。这种评价对学生是一种鼓励，在鼓励中不但能激发孩子学习的积极性，而且对培养学生的自信心会起到很大的作用。日常经验告诉我们，凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望;而遭到老师否定的学生，会冷漠、自卑。学生的自信就是在学校和家庭教育中逐渐树立起来的，当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，教师及时给予肯定，会让学生感到“我行”“我能”。而对学生课堂发言进行有效评价，也会起到这样的激励效果。
4小学语文课堂教学如何激励学生
一、小学语文课堂激励学生的措施
1、精神激励
精神激励包括语言激励、眼神激励、动作激励等多种形式。催人奋进、亲切鼓励的教学语言总能给学生留下深刻印象，不仅大大激活了学生思维，还活跃了课堂气氛，有助于提高教学效率。语言激励是最常见的激励教育形式之一，教师运用这种激励形式时应该尽量避免使用“好”“不错”“非常棒”等老生常谈的语言，多从小学生认知角度出发，用那些新颖、幽默的语言激励学生进步。与此同时，还要注意将语言激励和眼神激励、动作激励结合起来使用，在学生面前树立一个平易近人、和蔼可亲的教师形象。
《观潮》这篇课文教学时，我请学生阅读第二段，思考作者是按什么顺序来写大潮来时的景象的。认真阅读之后，一位同学站起来回答道:作者是按照远、稍近、再近、更近这样的顺序描写大潮来临时景象的，这些在文章里面都有关键词提示的。我走到他身边，轻轻点头，面带微笑表扬道:“你简直有一双孙悟空一样的火眼金睛，这么快就找出来了，真是太聪明了!其他同学一起给他鼓鼓掌好吗?”教室里面掌声雷动，我又走到讲台上面，继续说道:“老师还有一个问题，在这一段里面，作者从哪几个方面描写了大潮来临时的景象呢?请同学们认真思考，一个一个举手，老师想看一看谁能准确找出答案?”学生再次认真阅读起来，学习兴趣被大大激发。
2、物质激励
物质激励能让学生直观感受到认真学习所带来的益处，显著提高学生参与课堂学习的积极性。当学生发现认真学习不仅能够提高成绩，还可以拿到“奖品”，自然会加倍努力投入到语文学习活动之中。平时的语文教学活动中，教师可以准备一些文具、零食、玩具，当作学生正确回答问题时的物质奖励。或者采用五角星积分累计制度，每回答一个问题奖励一颗五角星，学期结束之后，五角星累计数量较多的人可以兑换一件心仪的奖品。这能在较长一段时间内保持学生参与语文课堂活动的热情，取得调动学习积极性的效果。
二、激励学生时需要注意的问题
1、激励教育要及时
激励具有一定的时效性，不同时间段实施激励教育所取得的效果是迥然不同的。当学生回答完一个问题或是完成一篇作文时，他们这时是最渴望得到教师评价的。如果教师没有趁热打铁满足学生期望，等到时过境迁之后再评价，激励教育的效果就会大打折扣。
2、激励教育要因人制宜
优等生和学困生的语文起点存在明显差异，一般来说，优等生得到表扬的概率远远大于学困生。由于很少受到表扬，学困生参与语文学习的积极性就会随之下降。激励教育的着眼点是“激励”二字，最终目的是树立每一个学生的学习信心，让所有学生都爱上语文。学困生的课堂表现也许不如优等生，但是教师应该适当放低标准，肯定学生取得的进步，慢慢增强学生学习信心。
3、激励教育要持之以恒
教育是一项长期而又艰巨的任务，不能因为取得的一点点成就而沾沾自喜、半途而废。个别教师因为自己心情的变化改变对学生的激励，心情好时，学生的点滴进步都进行激励;心情差时，对学生的进步视而不见。这容易导致学生产生不确定心理:我这段时间究竟有没有进步呢?老师为什么对我忽冷忽热呢?激励教育应该持之以恒坚持下去，并形成稳定的制度，千万不能因为教师个人原因随便中断。